蔡彤瑤

摘要：幼兒是國家的未來和希望，因此培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)也就至關(guān)重要，幼兒園教師又是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的直接重要存在，所以提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也就決定了能否培養(yǎng)出國家和社會需要的人才，本文從下到上，通過論述幼兒的核心素養(yǎng)來對標(biāo)當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)所需到達的高度，并對此提出了教育建議及對策。

關(guān)鍵詞：幼兒核心素養(yǎng);教師專業(yè)素養(yǎng);教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一、問題提出

前段時間一篇名為《牽絆中國學(xué)前教育發(fā)展的“百年裹腳布”——幼兒教師的“彈唱畫跳》席卷了我們幼教人的朋友圈，引起了很多幼教人的共鳴，大家普遍認(rèn)為這篇文章的觀點雖然犀利，但頗為中肯，彈唱畫跳的硬性指標(biāo)阻礙了很多優(yōu)秀的人才進入幼兒教師隊伍，他們或者對兒童很了解，有養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗，或者對幼兒教育事業(yè)抱有滿腔熱情，但皆因沒有“多才多藝”而被拒之門外。讀完這篇文章后我內(nèi)心產(chǎn)生了一個疑問，那就是幼兒教師需要達成什么樣的專業(yè)素養(yǎng)，可以適應(yīng)于未來二十年乃至三十年中國幼兒的發(fā)展所需。

年末，幼兒教師招聘季又將開始，各地出臺的幼兒教師招聘條件中，多將彈唱、舞蹈、繪畫等技能測試作為必考項目。幼兒園需要什么樣的教師？很多園長認(rèn)為“能歌善舞”“能彈會畫”是幼兒教師的基本功，新教師的要求必須是基本功過硬。而與我?guī)煾福晃挥變簣@園長的交談中，她道出了她的需求：“幼兒園現(xiàn)在缺的不是能歌善舞的教師，而是缺乏具有一定理論素養(yǎng)和較強研究意識、研究能力的教師。我們太需要有研究能力的教師了，能夠有研究意識，能夠研究孩子、研究課程，有先進的教育理念。是時候改變幼兒教師的培養(yǎng)模式了，必須順應(yīng)時代的潮流?！?/p>

二、現(xiàn)階段幼兒園培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的需求對標(biāo)當(dāng)下教師專業(yè)素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)已經(jīng)成為幼兒終身發(fā)展的需要

21世紀(jì)以來，世界各國都在積極推動教育改革和課程創(chuàng)新，核心素養(yǎng)就是最熱門的話題之一。國家教育發(fā)展研究中心（2017）指出：21世紀(jì)核心素養(yǎng)由18個素養(yǎng)構(gòu)成，這18個素養(yǎng)被世界各國家所關(guān)注，但各個國家關(guān)注的焦點不一，其中，7個素養(yǎng)被全世界所普遍認(rèn)同，即公民責(zé)任與社會參與、理性思維、社會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識與自我調(diào)控、創(chuàng)造性問題解決、溝通與合作的素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。黨的十八大將“立德樹人”確立為我國教育改革的根本任務(wù)，其根本就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的三個方面已表明我國的教育已經(jīng)不單單是以文化課程為基本內(nèi)容，而是強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展和教育體制的深化改革，學(xué)期教育得到了很大的發(fā)展，國家和地方越來越重視幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展關(guān)系著國家的未來和希望。對于學(xué)前教育的教育形式來說，教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒的良好品德和行為習(xí)慣。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒時期開始。盡管我國還沒有對幼兒核心素養(yǎng)做出明確的確定，但在中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)年會上曾有學(xué)者指出核心素養(yǎng)的發(fā)展始于幼兒階段。由于幼兒年齡的特殊，根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容，對幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)著重于自主發(fā)展和社會參與兩大方面。自主發(fā)展可以包括幼兒的學(xué)習(xí)能力、健康生活。社會參與可包括社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和責(zé)任感。對于初入幼兒園的幼兒來說，首先要學(xué)習(xí)的就是社會適應(yīng)能力。幼兒從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，幼兒的心理也會產(chǎn)生巨大的變化。這時幼兒園就像一個獨立的小型社會團體，幼兒是其中的一員。怎樣和老師、其他幼兒相處、適應(yīng)集體生活，成為幼兒社會性能力發(fā)展的一大難題。社會適應(yīng)能力是每名幼兒都要必備的終身發(fā)展能力，無論未來從事什么工作都無法避開環(huán)境的適應(yīng)、與人的交往，良好的社會適應(yīng)能力是幼兒核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容之一。幼兒在幼年時期養(yǎng)成良好的社會適應(yīng)能力，消除社會交往障礙，也避免了在成年后各種心理障礙的發(fā)生。

（二）3-6歲幼兒核心素養(yǎng)的構(gòu)成

根據(jù)“核心素養(yǎng)”的定義及幼兒的特殊性，將3-6歲幼兒核心素養(yǎng)的概念界定為：幼兒在幼兒園五大領(lǐng)域目標(biāo)培養(yǎng)下所形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中三個方面，六個維度與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的五大領(lǐng)域內(nèi)容具有一定的相通性。因此，本文參考文獻：將《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的具體內(nèi)容相對應(yīng)，進行概括，初步構(gòu)建3-6歲幼兒核心素養(yǎng)的理論維度，即健康生活、健全人格、社會適應(yīng)、科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)新。健康生活維度的具體內(nèi)容涵蓋了《指南》中健康領(lǐng)域具體目標(biāo);健全人格維度的具體內(nèi)容涵蓋了《指南》中社會、語言、科學(xué)領(lǐng)域具體目標(biāo);社會適應(yīng)維度的具體內(nèi)容涵蓋了《指南》中社會領(lǐng)域具體目標(biāo);科學(xué)探索維度的具體內(nèi)容涵蓋了《指南》中科學(xué)領(lǐng)域具體目標(biāo);藝術(shù)創(chuàng)新維度的具體內(nèi)容涵蓋了《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域具體目標(biāo)。

（三）幼兒核心素養(yǎng)對標(biāo)教師專業(yè)素養(yǎng)

為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），其基本理念為幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。首先，培養(yǎng)幼兒健康生活的核心素養(yǎng)可以對標(biāo)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第一個維度專業(yè)理念與師德中的對幼兒的態(tài)度與行為領(lǐng)域，基本要求為關(guān)愛兒童，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。健全人格核心素養(yǎng)可以對標(biāo)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)理念與師德維度中對幼兒的態(tài)度和行為，基本要求為尊重幼兒人格，維護幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒，以及專業(yè)知識維度中通識性知識，基本要求為具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，還有專業(yè)能力維度中溝通與合作領(lǐng)域，基本要求為使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作，善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效的溝通等等。社會適應(yīng)核心素養(yǎng)可以對標(biāo)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)能力維度的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用領(lǐng)域中建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境，合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動?？茖W(xué)探索核心素養(yǎng)可以對標(biāo)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)知識維度中通識性知識領(lǐng)域，基本要求為具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。藝術(shù)創(chuàng)新核心素養(yǎng)可以對標(biāo)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)知識維度里的通識性知識領(lǐng)域具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

綜上所述，我們可以看出，幼兒核心素養(yǎng)對標(biāo)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并不是條條對應(yīng)，以及覆蓋全面的，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有很多無法對標(biāo)幼兒核心素養(yǎng)的部分，由此我們可以對缺乏的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求進行補充，從而歸納出為適應(yīng)培養(yǎng)幼兒全面核心素養(yǎng)的新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、教育建議

2018年11月國家發(fā)布了《中共中央關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，意見指出，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。

要辦好學(xué)前教育，幼兒園教師就成為了不可或缺的中流砥柱，加快建設(shè)一支具有高水平的教師隊伍是教師教育的首要任務(wù)。2016年9月我國提出了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在這一背景下，我國很多學(xué)者對幼兒核心素養(yǎng)也展開了較為豐富的研究。對于幼兒園教師來說，應(yīng)該從各方面豐富對幼兒核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識，從核心素養(yǎng)的角度，更好的把握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育目標(biāo)，有效的把核心素養(yǎng)與《指南》的內(nèi)容相結(jié)合。

（一）提高幼兒園教師對3-6歲幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)識

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》從三個方面、六個維度提出了學(xué)生在未來發(fā)展的目標(biāo)，而《指南》同樣以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展為基礎(chǔ)，提出了3-6歲各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。由此可見，《指南》涉及到的內(nèi)容正是核心素養(yǎng)在幼兒階段的具體體現(xiàn)。因此，幼兒園教師對3-6歲幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)識直接關(guān)系到教師培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的方式。提高幼兒園教師對3-6歲幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)識有利于教師更好的把核心素養(yǎng)與《指南》內(nèi)容相結(jié)合，更好的把握《指南》中幼兒發(fā)展的目標(biāo)。

首先，加強幼兒園教師對核心素養(yǎng)的理解?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，將“終身學(xué)習(xí)”作為幼兒園教師應(yīng)具備的基本理念之一。幼兒園教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進的學(xué)前教育知識，不斷提升文化素養(yǎng)是幼兒園教師所必備的能力之一。幼兒老師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，樹立“核心素養(yǎng)”意識，明確幼兒應(yīng)具備的核心素養(yǎng)、在教育工作中應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的形成。

其次，幼兒園應(yīng)開展相應(yīng)理論的培訓(xùn)以提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過在幼兒園的見習(xí)得知，仍有很多幼兒園教師對幼兒核心素養(yǎng)的了解較少，表明教師缺乏相關(guān)知識的了解，正是因為有大部分老師缺乏對3-6歲幼兒核心素養(yǎng)的了解，導(dǎo)致教師自身無法對標(biāo)自己專業(yè)素養(yǎng)提升的方向，對于自己如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)才能培養(yǎng)出國家和社會所需要的人才無所適從。因此，幼兒園應(yīng)定期開展關(guān)于學(xué)前教育知識的學(xué)習(xí)，增加教師外出學(xué)習(xí)的機會并邀請專家對教師進行專業(yè)培訓(xùn)。

最后，不斷提高幼兒園教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的引導(dǎo)者，教師自身素質(zhì)的提高也關(guān)系到幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒園教師要熱愛幼兒、研究幼兒，通過各種方式提高對幼兒核心素養(yǎng)及專業(yè)知識的研究。在實際教學(xué)中不斷反思，針對培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題，改變過去不動腦筋和缺乏分析的教書匠行為。教師只有在實踐中不斷反思、調(diào)整，才能提高自身素養(yǎng)。

（二）針對不同教師采取分層培訓(xùn)的方式，豐富教師對3-6歲幼兒核心素養(yǎng)知識的理解

在幼兒園的見習(xí)中得知，不同年齡、教齡的幼兒園教師對3-6歲幼兒核心素養(yǎng)知識存在很大的差異，因此，我認(rèn)為應(yīng)該對不同年齡、教齡的教師實行分層培訓(xùn)的方式。對于一些青年教師來說，教齡較短，經(jīng)驗較少，可采取現(xiàn)場指導(dǎo)和集體培訓(xùn)的方式，幫助教師豐富有關(guān)幼兒核心素養(yǎng)的知識、解決教師在實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，真正做到理論與實踐相結(jié)合;對有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，在活動中采取分組互評的方式，幫助他們找出工作中的不足，激發(fā)教師對工作的積極性及對幼兒核心素養(yǎng)問題探究的興趣，也可以逐漸偏向幼兒核心素養(yǎng)理論研究方面。

全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍，是一直以來我國幼教事業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。通過對國家和社會需要怎樣的人才，對人才培養(yǎng)的展望，來對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)進行操作性定義，是我寫這篇文章的初衷，在接下來的時間里，我希望通過更深入的進入幼兒園與老師及園長的交流，進一步指出現(xiàn)階段幼兒園在實際工作中培養(yǎng)幼兒園教師遇到的困難，敘述完整理想與現(xiàn)實的矛盾，制定出一套完整的新的當(dāng)今社會卓越的幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

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