李建榮++楊巨成++于洋++張傳雷++史艷翠

摘 要 從互聯(lián)網(wǎng)+教育的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)高校物聯(lián)網(wǎng)工程教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)該采取的應(yīng)對(duì)策略，探討互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代對(duì)高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教師信息素養(yǎng)能力的要求。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育；物聯(lián)網(wǎng)工程；教師專業(yè)素養(yǎng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0026-02

Consideration about Professional Ability of Colleges Teacher Majored in Internet of Things Engineering in Era of Internet Plus Education//LI Jianrong， YANG Jucheng， YU Yang， ZHANG Chuanlei， SHI Yancui

Abstract Based on the characteristics of Internet Plus Education， this paper discusses the professional ability requirements for teacher majored in Internet of Things Engineering from aspects of the cha-llenge and the strategies in college education engineering.

Key words internet plus education； internet of things engineering； professional ability； integration of production and education

1 引言

隨著李克強(qiáng)總理在2015年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，以及促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的重大舉措，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正式成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使得高校教育與以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、生活各領(lǐng)域的應(yīng)用深度融合。借助互聯(lián)網(wǎng)的接入，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何地域的學(xué)生都可以通過各種終端設(shè)備，隨時(shí)隨地獲取和共享知識(shí)或信息。教師不再僅僅是傳道授業(yè)者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是各高校近幾年來的新建專業(yè)，沒有更多的辦學(xué)沉淀，又是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教師的素養(yǎng)能力要求更高，如何提升這些教師的信息素養(yǎng)能力，是當(dāng)前需要迫切探討的問題。

2 高校物聯(lián)網(wǎng)工程教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，在尊重教育本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行徹底重構(gòu)，改變傳統(tǒng)教育的不合理方面，實(shí)現(xiàn)教育的再造[1]。

目前根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可能開設(shè)在不同的學(xué)院，如有的高校開設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院，有的高校開設(shè)在電子信息學(xué)院。這就造成物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的師資條件也不盡一致。因?yàn)槭切罗k專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)，這就導(dǎo)致教師的硬件實(shí)踐教學(xué)能力有待提高。像物聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)、傳感器網(wǎng)絡(luò)等課程的實(shí)踐性都比較強(qiáng)，教師應(yīng)該深入物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，熟悉物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行環(huán)境，掌握課程所需要的實(shí)踐技能，緊跟物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前沿，提高專業(yè)素養(yǎng)。

3 高校物聯(lián)網(wǎng)工程教師面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深入融合，高校教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、掌握新的教學(xué)技能，資源觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀等都將發(fā)生新變化，高校教師的素養(yǎng)能力也將面臨諸多挑戰(zhàn)。

教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)代，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，互聯(lián)網(wǎng)僅作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)助手段，還未真正走進(jìn)人們的視野。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與教育發(fā)生深度融合，教學(xué)模式、課堂內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式均需要重構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)是發(fā)展的必然趨勢(shì)，它是教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合。為了增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教學(xué)效果，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)新的教育形態(tài)，更新教育觀念，提高自己的互聯(lián)網(wǎng)技能，能夠在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時(shí)，教師還要注意在教學(xué)中地位的轉(zhuǎn)變，要開闊思維，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，要成為創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)者；并且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信等加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，以使學(xué)生獲得個(gè)人的提升。廣大高校教師的理念尚未從傳統(tǒng)教育中轉(zhuǎn)變過來，適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)對(duì)廣大教師形成挑戰(zhàn)。

教學(xué)方式由課堂為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講解，學(xué)生聆聽、記筆記，課下完成作業(yè)，有疑問再到課堂上向教師求解。教師作為傳道授業(yè)解惑者，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師需要重新審視師生關(guān)系，要通過參與和主持遠(yuǎn)程教育課程組，成為遠(yuǎn)程教育課程和多種媒體教材的設(shè)計(jì)者；要通過組織和管理學(xué)習(xí)社區(qū)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者；要通過新媒體技術(shù)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者[2]。高校教師需要不斷更新教育教學(xué)觀念，提高網(wǎng)絡(luò)信息選擇、批判性思維以及創(chuàng)新能力等信息素養(yǎng)，還需要具備新型教學(xué)模式下的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)教育資源管理能力、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)組織能力等。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，微課、慕課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等徹底改變了教與學(xué)的模式，網(wǎng)絡(luò)視頻、公共課、在線課堂等給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在此種模式下，學(xué)習(xí)者在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)與在線討論、解答，在課上教師主要起引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起來解決問題。教師不再作為唯一的權(quán)威者，成為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的參與者與引導(dǎo)者，同時(shí)也不再作為知識(shí)傳授的唯一來源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生角色和關(guān)系，給教師的素養(yǎng)能力帶來挑戰(zhàn)。endprint

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)向以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在課堂上教師與學(xué)習(xí)者面對(duì)面教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育主要是利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，移動(dòng)視頻互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的軟件和硬件設(shè)施日益成熟，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件，這些變化日益改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育可以使人們將碎片化的時(shí)間進(jìn)行有效利用，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，不再受時(shí)間和空間的束縛。如何充分挖掘碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，是擺在高校教師面前的重要問題。

4 高校物聯(lián)網(wǎng)工程教師提高專業(yè)素養(yǎng)能力的途徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等技術(shù)越來越多地被運(yùn)用于教育教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)有新的拓展。教師應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的知識(shí)需求及國(guó)家人才培養(yǎng)的需要，而當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+相關(guān)技術(shù)的掌握，增強(qiáng)信息處理能力。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬知識(shí)面 高校教師依然是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的引導(dǎo)者，應(yīng)該具備比學(xué)生更加寬廣的知識(shí)面。在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富與方便的條件下，學(xué)生很容易得到知識(shí)，這就對(duì)教師提出更高的要求。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)加大學(xué)習(xí)力度，只有比學(xué)生懂得更多，才能具有說服力與權(quán)威性，才能控制好教學(xué)。同時(shí)還要了解跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，教師應(yīng)該積極地借助教育部產(chǎn)教融合協(xié)助育人平臺(tái)，積極參與企業(yè)教改課題，聯(lián)合企業(yè)力量編寫實(shí)驗(yàn)教材，借助企業(yè)教學(xué)平臺(tái)，拓寬跨學(xué)科知識(shí)面。

加強(qiáng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的處理能力 在互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中會(huì)留下大量學(xué)習(xí)行為方面的數(shù)據(jù)，而要將學(xué)生的課堂信息轉(zhuǎn)化成各種數(shù)據(jù)，就需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理功能，對(duì)其進(jìn)行收集、整理和分析，從統(tǒng)計(jì)分析角度更好地指導(dǎo)后續(xù)課程的指導(dǎo)與制作。因此，高校教師應(yīng)該善用數(shù)據(jù)，并重視數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)及科研中的價(jià)值，善于從數(shù)據(jù)的視角理解、評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)過程，注重信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)，提升信息化教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙彩霞.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2016（4）：92-96.

[2]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（2）：89-92.endprint