鄧江林

摘 要：伴隨著新課程改革的深入推進與社會的不斷發(fā)展，小學語文的教學形態(tài)也發(fā)生了一定的改變，傳統(tǒng)教學模式中的教學方法越來越不能夠適應現(xiàn)代化的教學需求，并且也難以滿足學生多樣化的學習需求。對于小學階段的閱讀教學而言，如何做到激發(fā)學生閱讀興趣、調動閱讀積極性、實現(xiàn)閱讀質量的有效提升，成為了教師需要認真思考并且及時解決的問題。鑒于此，教師需要在教學過程中積極地探索提升閱讀教學有效性的方法，并且善于與時俱進，與現(xiàn)代化的教學理念相接軌，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文學鑒賞;文本細讀;讀寫結合

在現(xiàn)代化教學模式不斷涌現(xiàn)的時代背景下，為提高小學語文課堂上的教學有效性提供了有利條件，注入了強大的動力。但是也應當意識到傳統(tǒng)教學模式對一部分教師的影響，受此影響，一部分教師仍然有著落后的觀念，運用這陳舊的教學模式，不注重學生自主學習能力有效發(fā)揮等。鑒于此，小學語文任課教師應當從思想觀念上進行轉變，并且在教學模式的運用上進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生閱讀興趣調動閱讀積極性為出發(fā)點，以切實提高學生的閱讀能力為落腳點，引導學生進行高效的閱讀實踐。

一、引導學生樹立文學鑒賞意識，體會文本核心思想

教師致力于提升閱讀教學的有效性，有賴于正確思想觀念的樹立與科學教學方法的運用。小學階段的雖然年齡較小閱歷較少，但是可塑性很強，文學鑒賞能力是學生綜合素質中的重要體現(xiàn)，也是閱讀能力的重要組成部分。文學鑒賞能力的提升不僅有利于學生閱讀效率的提升，還有利于使學生在學習過程中實現(xiàn)思想觀念上的升華，進一步深化對所讀文本的理解與認知。因此，教師應當在提升閱讀教學有效性的過程中，注重學生文學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，引導學生體會文本的核心思想，切實提升學生的閱讀能力。

例如，在學習《開國大典》時，這篇課文以寫實性、可視化的方式進行了開國大典盛況的闡述，給人一種畫面感，具有較強的文學鑒賞價值。本著“引導學生樹立文學鑒賞意識，體會文本核心思想”的教學理念，我首先為學生播放了關于開國大典時候的珍貴影像，學生從影響中感受到當時的震撼與激動，使學生在情感上產(chǎn)生了共鳴，更加有利于學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)。在此基礎上，我引導學生進行文學鑒賞基礎上的閱讀，有效地促進了學生閱讀積極性的調動與閱讀效率的提高。與此同時，我還要求學生在閱讀的過程中回憶開國大典的畫面，還提高了學生的聯(lián)想能力。

二、引導學生進行文本細讀實踐，促進閱讀質量提升

教師致力于提升閱讀教學的有效性，有賴于學生閱讀質量的有效提升。閱讀質量是衡量學生閱讀能力的重要標準，也是學生利用單位時間了解更多語文知識點的重要表現(xiàn)。文本細讀作為新課程改革以來的新型閱讀方法，為學生閱讀質量的提高注入了強大的動力。文本細讀的核心思想在于，引導學生通過發(fā)揮主觀能動性進行思考，分析語言文字中所表達的深層次含義，而不是單純的閱讀文字，那樣會只知其一不知其二。因此，教師應當在提升閱讀有效性的過程中，引導學生通過文本細讀來實現(xiàn)閱讀質量的提升。

例如，在學習《花之歌》時，這篇課文語言文字優(yōu)美、邏輯結構清晰，并且具有很強的美感與可讀性，便于引起學生的閱讀興趣。本著“引導學生進行文本細讀實踐，促進閱讀質量提升”的教學理念，我首先為學生詳細地講解了關于文本細讀的運用方法，使學生在思想上對文本細讀有了一個重視。在此基礎上，我要求學生運用文本細讀的閱讀方法，對課文內容展開了微觀上的探析，從字里行間體會美感、從行文結構上感受邏輯，有效地促進了學生學習積極性的提升與閱讀能力的提高，實現(xiàn)了學生滿意的教學效果，也產(chǎn)生了令人滿意的學習成果。

三、引導學生進行讀寫結合實踐，做到以讀促寫

教師致力于閱讀教學有效性的提高，有賴于讀寫結合實踐的開展與學生閱讀興趣的激發(fā)。讀寫結合是新課改的重要成果，對提升學生閱讀效率與閱讀質量具有重要的促進作用，也是將閱讀與寫作相結合的重要手段。讀寫結合的核心觀點在于將閱讀與寫作結合在一起，達到“讀寫結合，以讀促寫”的目的，實現(xiàn)學生閱讀效率與閱讀質量的顯著提高。因此，教師應當在提高閱讀教學有效性的過程中，引導學生進行讀寫結合實踐，促進學生閱讀能力與寫作能力的雙提高。

例如，在學習《夏天里的成長》時，這篇課文中所描述的內容與學生的實際生活之間有著十分密切的聯(lián)系，有利于為學生鍛煉閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣。本著“引導學生進行讀寫結合實踐，做到以讀促寫”的教學理念，我首先為學生做了生活化的課前導入，即“在夏天萬物生長，花草芬芳，夏天里你們也會成長，那么課文中所描寫的‘夏天里的成長又是如何的呢？會給人帶來什么感受呢？”在生活化課前導入的影響之下，學生的學習積極性與閱讀興趣得到了顯著的提高，并且在發(fā)揮自主閱讀能力的基礎上實現(xiàn)了閱讀效率與閱讀質量的提高。與此同時，我要求學生進行交流討論，分享自己對于“夏天里的成長”的理解，進一步深化了學生對課文內容的認知，進一步提高了閱讀教學的有效性。

總而言之，在小學語文課堂教學過程中提升閱讀有效性，需要教師具有與時代接軌的教學理念，并且運用先進的閱讀教學方法，并且在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，實現(xiàn)閱讀積極性的有效發(fā)揮，切實促進學生閱讀質量與閱讀效率的提升。與此同時，教師可以通過文本細讀實踐、讀寫結合實踐等先進閱讀教學方法，促進學生文學鑒賞能力的提升，有效地培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊海峰.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式分析[J].作文成功之路（中），215（11）：53.

[2]翟志松.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].新課程（上），2015（11）：176-177.

（重慶市黔江區(qū)舟白小學校）