孫曉晨

摘 要：特教學校的學生是特殊的受教育群體，其思維能力、認知能力、情感表達能力都較差，在特教實用語文課堂中應用生活化教學法，可以為學生構建直觀具象的認知課堂，符合智力障礙學生的思維認知規(guī)律，有利于學生思維水平、認知能力及認知興趣的提升，實現(xiàn)提升特教語文課堂的動化、活化。

關鍵詞：特殊教育學校;小學語文;生活化教學;研究

引言：

在特殊教育學校中，語文在學科中的地位與普通學校一樣，是基礎也是最重要的學科之一。只有不斷提升特殊教育學校語文教學質量，幫助特殊教育學校學生學好語文，才能為其他學科教學工作順利開展奠定良好基礎。特殊教育學校的學生與普通學校學生的生理上和心理上都存在較大差異，特殊教育學校語文教學難度更大，這就需要特殊教育學校語文教師在教學過程中多關注學生的心理變化，以平等身份與他們進行溝通，進而幫助學生掌握語文基礎知識，為其他科目學習奠定基礎。

一、特殊教育學校小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生的心理問題導致學習動力不足

目前培智高年級使用的教材內容比較枯燥，對語文學習的興趣不高，缺乏動力。在語文教學過程中，教師不應當過于關注學生對課本知識的了解和掌握情況，還要注重讓學生在學習過程中體會文章中所流露的情感。但是，由于學生很難做到主動表達自己內心想法，即使他們按教師的要求大聲朗讀，也很難真正體會文中表達的情感。

（二）語文教學內容單調乏味

特殊教育學校學生的學習能力和認知能力相對較差，對于一個知識點很難做到快速理解和記憶，因此，很難高效學習語文知識。在教學過程中，教師只能簡化教學內容，這會使整個語文課顯得無聊，在這種教學形勢下學生很容易產(chǎn)生厭學心理，難以提升教學效率。

二、特殊教育學校小學語文生活化教學策略

（一）開展生活化語文教學，使學生的綜合素質得以提升

特殊教育學校學生很難像普通學生一樣具備正常生活的自理能力，學習能力和行動力更是與他們有很大差別。所以，語文教師在教學時，要多融入學生比較習慣的生活化內容，減少學生對知識的抵觸感和陌生感。特殊學生受到自身條件的影響，許多學生會變得膽怯和恐懼。在課堂上，他們不敢大聲說話，也不敢問教師問題。因此，教師需要建立一個合理的生活教學場景，使學生看起來處于現(xiàn)實狀態(tài)。直截了當，簡單而引人注目是最佳教學方法。以生活為導向的教學環(huán)境有利于學生對知識的理解和記憶，可以促進學生理論與實踐的結合，促進學生逐步將理論付諸實踐。

（二）借助多媒體培養(yǎng)學生語文感知和理解能力

特殊教育學校的學生在思維能力還有想象力這些方面都比較欠缺。所以學生的語文感知力存在著先天不足的情況。比如學習意志力薄弱，注意力不集中等等。但是這些學生對于外界的事物也是比較敏感的，所以更容易接受多媒體這樣的教學方式。多媒體在課堂中的應用可以很好地提升學生的理解能力，有效地幫助一些在視覺或者聽覺上存在障礙的學生。因為多媒體可以呈現(xiàn)出一種直觀的感受，而且可以針對圖片信息進行精彩的設計，這樣可以從聽覺、視覺還有感覺等多方面去激發(fā)學生的思維，幫助學生理解文本內容。特教語文教師可以借助情境教學，為學生創(chuàng)設與語文教學內容相匹配的語文情境，學生則可以在語文情境的引導及體驗中，捕捉到語文教學的真實內涵。長此以往，可以有序有效地培養(yǎng)學生的語文理解能力，為學生得以接受正常的語文教學夯實堅實的基礎。例如，語文教師在講解《憫農(nóng)》這首古詩時，可以借助多媒體技術構建古代農(nóng)民在田間辛苦耕作的具體情境，讓學生切實體會到農(nóng)民種植糧食的辛苦及糧食的來之不易，這樣不僅可以幫助學生理解《憫農(nóng)》的內容表達，還能更好地激發(fā)學生珍惜糧食、尊重他人的情感意識，提升特教語文課堂教學的教學層次。

（三）借助生活情境教學，培養(yǎng)思維能力

語文課程的教學本質不是單純地傳授學生語文知識，更重要的是保障學生可以清晰地分析事物，并運用語文知識、思維對其進行理解表述，促使學生的語文思維、語文應用能力相輔相成、相互成就。例如，語文教師在鍛煉智力障礙學生的口頭表達能力時，可以準備學生熟悉的蘋果、橙子等水果，讓學生對蘋果、橙子進行仔細觀察，并要求他們說出其觀察到的信息，激發(fā)學生的表述積極度，當學生的口頭表述積極性及參與興趣被充分調動起來后，語文教師再引導學生表述出蘋果跟橙子的表皮顏色、形狀、表面特征等都有什么不同，或者讓學生聯(lián)想其吃蘋果或橙子時，它們的味道都是怎樣的，發(fā)散學生的關聯(lián)性思維、對比思維，在該基礎上再要求學生盡可能詳盡地表述出其觀念情感。這樣在具體的口語表述訓練情境下，可以讓學生在真實的情境體驗中獲取口語表述思維及素材，不僅可以提升其表述積極性及能力，還能鍛煉其語文思維的多維性、關聯(lián)性。

結束語：

綜上所述，智力障礙學生不同于普通學校的學生，由其身體缺陷引起的生理和心理障礙將在很大程度上影響教學質量，教師的教學方式不夠先進合理，也會影響學生的學習效果。因此，特殊教育學校的教師要能夠多關注智力障礙學生的心理和情感狀況，不斷調整語文教學手段，注重教學反思，使語文教學能夠更加滿足智力障礙學生的學習需求。

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（湖北省十堰市特殊教育學校）