黃園媛 廖卓凡 吳宏林

摘? 要： 2020年初，為應(yīng)對疫情并保證教學(xué)進(jìn)度，各校紛紛開展線上教學(xué)以滿足學(xué)生在家學(xué)習(xí)的需求。文章通過分析Java程序設(shè)計課程線上教學(xué)的特點及困難，借助“雨課堂”和傳智播客教輔平臺，在授課形式和考核指標(biāo)等方面進(jìn)行調(diào)整和探究。教學(xué)實踐表明，調(diào)整后的教學(xué)模式能有效地保證各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，提高了師生互動性。 該模式可為其他課程的在線教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： Java程序設(shè)計; 線上教學(xué); 雨課堂; 傳智播客教輔平臺

中圖分類號：G642????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1006-8228（2021）01-99-03

Exploration of methods for effective online teaching of Java programming course

Huang Yuanyuan， Liao Zhuofan， Wu Honglin

（College of computer and communication engineering， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan 410114， China）

Abstract： At the beginning of 2020， in order to cope with the epidemic situation and ensure the progress of teaching， schools have launched online teaching to meet the needs of students learning at home. This paper analyzes the characteristics and difficulties of online teaching of Java programming course， and explores in the teaching form and assessment index with the help of "Rain Classroom" and the teaching assistant platform of Chuanzhi podcast， and makes adjustments accordingly. Teaching practice shows that the adjusted teaching mode can effectively guarantee the teaching effect of each link and improve the interaction between teachers and students. The teaching mode can provide reference for online teaching of other courses.

Key words： Java programming; online teaching; Rain Classroom; Chuanzhi podcast teaching assistant platform

0 引言

2020年伊始，各高校延遲開學(xué)，僅能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課。針對此特殊情況，我們需要對教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文結(jié)合特殊情況下Java程序設(shè)計課程的線上教學(xué)特點及困難，從課程教學(xué)方式和考核方式等方面進(jìn)行探索，保質(zhì)保量完成Java程序設(shè)計的教學(xué)工作。

1 存在的困難及解決方案

“Java程序設(shè)計”課程是一門理論性和實踐性都極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般普遍采用課堂講授的教學(xué)方法和集中筆試的考核方法進(jìn)行教學(xué)[1]。但在特殊情況下，所有學(xué)生都按照要求居家觀察，無法采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高校開學(xué)日期不明朗的前提下，需要用線上對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。我們總結(jié)線上教學(xué)過程中的各種問題，并逐一給出了解決方案。

1.1 課前和課后環(huán)節(jié)開展方式

困難：由于“Java程序設(shè)計”的理論性和操作性很強(qiáng)，重點和難點都相對較多，學(xué)習(xí)難度比較大。教師通常把教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時間的線上教學(xué)實踐摸索，這兩個環(huán)節(jié)存在一些問題。

問題① 缺少對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的有效監(jiān)督以及評估：課前預(yù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是督促學(xué)生做好課前預(yù)熱，并掌握一些基本的重要的儲備知識。很多老師選擇MOOC平臺作為線上學(xué)習(xí)的主要補(bǔ)充資源。但目前MOOC線上學(xué)習(xí)存在學(xué)生完成度低、教師難以有效介入學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師無法因材施教等問題。

問題② 無法督促學(xué)生做好知識點達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固：課后復(fù)習(xí)課程是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是幫助學(xué)生做好知識點的復(fù)習(xí)鞏固，主要包括知識點回顧、課程知識測試。線上教學(xué)的形式無法有效開展課后復(fù)習(xí)鞏固。

解決方案：針對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們以傳智播客教輔平臺為工具，設(shè)計內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)課程與課后復(fù)習(xí)課程兩部分。

課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)內(nèi)容包括傳智播客教輔平臺體根據(jù)知識點提供的視頻，教師精心篩選的網(wǎng)絡(luò)視頻、教師設(shè)計的自測題等。學(xué)生們預(yù)習(xí)回答情況以及視頻的學(xué)習(xí)情況都能被平臺整合成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師查看。教師可以根據(jù)學(xué)生們作業(yè)的完成情況，實時了解存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)重點，開展更有針對性的線上課堂教學(xué)。

課后鞏固 教師可以在傳智播客教輔平臺上傳自己題庫，根據(jù)所選的知識點在題庫中抽取題目生成鞏固測試題。學(xué)生完成的測試情況將由平臺進(jìn)行統(tǒng)計生成數(shù)據(jù)供教師查詢。

1.2 理論教學(xué)授課形式

困難：網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一種直接、便捷、高效的新型學(xué)習(xí)方式，其主要形式是教師通過視頻或語音，面向?qū)W生現(xiàn)場組織教學(xué)。雖然網(wǎng)絡(luò)直播授課有諸多的優(yōu)勢，但是也帶來一些問題。

問題① 教師無法獲取學(xué)生課堂互動的情況。很多在線直播軟件提供多種互動形式，比如有答題，上臺以及討論的形式，但是系統(tǒng)卻無法將每個學(xué)生的正確率以及是否參與答題的過程提供給教師。

問題② 教師無法實時接收學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握反饋情況。網(wǎng)絡(luò)直播授課仍然局限與教師為主體，學(xué)生被動接收的模式，授課過程中氣氛比較沉悶。需要在這種非面對面的教學(xué)模式中抓住每個學(xué)生的注意力，實際上對教師的掌控課堂的能力更高了。

解決方案：使用“雨課堂”作為網(wǎng)絡(luò)直播授課的輔助工具，幫助教師活躍課堂氣氛，能夠充分調(diào)用學(xué)生的積極性[2]，可以實現(xiàn)實時問答互動、難點反饋、彈幕、幻燈片推送[3]。教師可以查看每個同學(xué)的答題情況，每次答題情況都保存在教師端，方便教師課后進(jìn)行過程化評價。學(xué)生也可以通過“雨課堂”對在線授課過程中不理解的知識點所在的PPT進(jìn)行“不懂”標(biāo)注。

1.3 實驗教學(xué)的授課形式

困難：作為一門實踐性比較強(qiáng)的課程，Java程序設(shè)計在講授理論知識的同時，還需要增加大量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式普遍采用在機(jī)房集中上機(jī)的方式進(jìn)行實踐教學(xué)，這種授課方法在特殊期間必須變革。

解決方案：教師提前一天把事前準(zhǔn)備實驗講解視頻推送給學(xué)生，并在教學(xué)平臺發(fā)布具體的實驗內(nèi)容的文檔。實驗當(dāng)天，利用網(wǎng)絡(luò)直播授課及時組織線上答疑和討論，線上監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度和質(zhì)量等。實驗后，學(xué)生的實驗報告通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交。教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的報告進(jìn)行評價，并在下一次的實驗課的視頻中對實驗內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。

1.4 課程的考核指標(biāo)

困難：考核是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方法就是需要收集學(xué)生的手寫書面作業(yè)或者將所有學(xué)生聚集在一起及進(jìn)行筆試。在當(dāng)前這種特殊情況下，我們需要對傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行變革。

解決方法：由于我們在課前，課中和課后都采用了智慧型的教輔工具。對于本課程的考核方法更加注重過程的評價，其主要的內(nèi)容和權(quán)重如表1所示。

2 Java程序設(shè)計線上教學(xué)的教學(xué)探析

雖然特殊情況極具偶然性，但是給教學(xué)工作帶來前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，通過一段時間的教學(xué)實踐，我們對“Java程序設(shè)計”課程進(jìn)行改革，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

⑴ 改善教學(xué)方法

“Java程序設(shè)計”課程采用騰訊課堂平臺為依托開展網(wǎng)絡(luò)直播授課，這種方式尤其對需要一些操作型的軟件教學(xué)最為合適[4]。由于網(wǎng)絡(luò)直播缺少過程的監(jiān)督和數(shù)據(jù)，長時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，參與感不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)興趣不高等問題。為有效地落實教學(xué)內(nèi)容，采用了項目驅(qū)動法、設(shè)置陷阱法、等多種教學(xué)方法[5]。

項目實訓(xùn)法的運用：我們將“銀行賬戶管理系統(tǒng)”的設(shè)計融入到Java程序設(shè)計的教學(xué)過程中，項目分解為如下幾個模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，見表2。

設(shè)置陷阱法的運用：在線上直播授課過程中，教師采取故意設(shè)置陷阱的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難點和重點給出錯誤的程序代碼，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，達(dá)到引起學(xué)生的注意和重視。

除此之外，我們從以下幾個方面入手增強(qiáng)課堂的活躍性和互動性：①將授課內(nèi)容分解成小片，并預(yù)設(shè)一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，測試等;②提高學(xué)生的參與度和現(xiàn)場感，授課過程中時刻保持和學(xué)生的語言互動，發(fā)布題目等;③建立合適的激勵機(jī)制，對積極參與，表現(xiàn)好的同學(xué)，及時給與評價并納入考核環(huán)節(jié);④靈活運用幽默風(fēng)趣的語言，提高學(xué)生的吸引力。

⑵ 強(qiáng)調(diào)過程評價

線上教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生對線上預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況、上課堂簽到、觀看回放的時長、交流平臺發(fā)帖的次數(shù)、線上實驗的成績等。

⑶ 優(yōu)化考核方式

在傳統(tǒng)成績評價體系中，主要是以期末卷面考試成績?yōu)橹?，缺凡充分的過程性評價手段。線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)，采用多樣化、過程化的考核方式，即“平時表現(xiàn)+線上直播課表現(xiàn)+單元測試+綜合項目實訓(xùn)+大作業(yè)=最后總分”的形式。

3 結(jié)束語

本文針對“Java程序設(shè)計”課程線上教學(xué)在授課形式，考核指標(biāo)等方面遇到的困難，給出相應(yīng)的解決方案。同時從教學(xué)方法、過程評價以及考核方式等方面探索Java程序設(shè)計的在線教學(xué)改革，在提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)自律性的同時，保證線上教學(xué)質(zhì)量。目前線上教學(xué)仍然存在一定的局限性，需要不斷完善視頻課程、教學(xué)文案和線上教學(xué)素材，完善線上教學(xué)的各個流程，完善評價方式，以促進(jìn)所有學(xué)生獲得充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 劉長旺.基于工程實踐能力培養(yǎng)的Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017.25：134-135

[2] 王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨課堂的智慧教學(xué)模式構(gòu)建[J].計算機(jī)教育，2018.5：11-15

[3] 金靜.基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式[J].計算機(jī)時代，2020.3：77-83

[4] 陳紅普，凡妙然.騰訊課堂在線教育運行模式的思考與啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.25（11）：86-92

[5] 朱紅英，賴蘋華，宮曉曼.基于項目驅(qū)動的DACUM模型Java課程開發(fā)建設(shè)研究[J].科技通報，2014.11：241-244

收稿日期：2020-08-06

基金項目：2019年湖南省普通高等學(xué)校教改項目“打造線上線下UML建模'金課及混合式教學(xué)模式的研究”（2019-291-253）; 2019年湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項目（2019JGZD057）; 2019年湖南省普通高等學(xué)校教改項目（2019-291-252）

作者簡介：黃園媛（1979-），女，湖南長沙人，博士，講師，主要研究方向：軟件工程。