江珊珊

〔摘要〕通過對(duì)全國112份心理教師職業(yè)生涯發(fā)展問卷調(diào)查結(jié)果的整理分析，及對(duì)心理教師職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的研究，在了解心理教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：雖然心理教師容易被邊緣化，但是仍然有一些心理教師在心理健康教育生涯發(fā)展中發(fā)展得很好。基于“司德菲的教師生涯發(fā)展模式”的五個(gè)階段，提出“心理教師職業(yè)生涯發(fā)展階梯模型建構(gòu)”，并探索該模型的實(shí)踐，提出心理教師職業(yè)生涯發(fā)展的策略。結(jié)合上海某中學(xué)知名心理教師的職業(yè)生涯發(fā)展案例，幫助更多的心理教師在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中認(rèn)清方向、找到方法，能夠成為“專家型心理教師”，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，完成自我實(shí)現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕心理教師;職業(yè)生涯;發(fā)展模型;發(fā)展策略

一、引言

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”心理教師也是教師群體的重要組成部分，因此心理教師的職業(yè)生涯發(fā)展就變得重要且迫切了。于是，我設(shè)計(jì)了心理教師職業(yè)生涯發(fā)展調(diào)查問卷，本問卷面向全國共發(fā)放400余份，共收回有效答卷112份，包括四川、湖北、重慶、北京、新疆和浙江等幾個(gè)省市。通過對(duì)問卷結(jié)果整理分析發(fā)現(xiàn)，有80.36%的心理教師在剛剛參加工作時(shí)對(duì)心理健康教育工作充滿熱情和期待，但是工作幾年之后，有76.79%的心理教師都在從事除心理健康教育以外的其他工作，包括德育、黨辦、年級(jí)和其他學(xué)科等;其中，有14.29%的心理教師晉升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù);有44.64%的心理教師認(rèn)為自己以后有可能不會(huì)繼續(xù)做心理教師，有1.79%的心理教師確定自己以后一定不會(huì)繼續(xù)從事心理健康教育工作。但即便如此，在所有心理教師中，仍有19.64%的高級(jí)教師和3.57%的特級(jí)教師，也就是說，雖然心理教師在學(xué)校中面臨重重困境，甚至有被邊緣化的危險(xiǎn)，但依然有一部分心理教師使自己所做的心理健康教育工作成為學(xué)校不可或缺的一部分，自己也成為專家型教師。通過對(duì)這些教師的調(diào)查和訪談我了解到，這些教師都有清晰的目標(biāo)、堅(jiān)定的態(tài)度、反思的精神、實(shí)踐的勇氣和學(xué)習(xí)的熱情。

其實(shí)，對(duì)于任何一位心理教師來說，從工作到退休都要經(jīng)歷相同的職業(yè)生涯發(fā)展階段，本文主要以“司德菲的教師生涯發(fā)展模式”為基礎(chǔ)，以“專家型心理教師”的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為榜樣，探索心理教師職業(yè)生涯發(fā)展的策略，為更多的普通心理教師成長(zhǎng)為專家型心理教師找到方法和途徑。

二、心理教師職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀及需求

（一）心理教師面臨的困境

根據(jù)調(diào)查了解到，現(xiàn)在，依然有很多學(xué)校對(duì)心理教師的工作不重視，心理教師被劃分到行政崗位，不僅不能夠正常享受教師的待遇，時(shí)間更是被其他很多行政工作占據(jù)，甚至出現(xiàn)被忽視和被邊緣化的情況，在學(xué)校中的地位變得可有可無。為了擺脫這種窘境，很多心理教師選擇了其他發(fā)展方向：轉(zhuǎn)教其他學(xué)科或者走上行政崗位等，雖然地位上升了，可是，做心理健康教育工作的時(shí)間變得更少了，更是無法提升自己的專業(yè)水平和能力，最終，很多學(xué)校的心理教師都變成了語文老師、英語老師、政治老師或者某某科長(zhǎng)，等等。由圖1可知，在工作1～5年的心理教師中，只有35.71%確定自己一直會(huì)從事心理教師這個(gè)職業(yè)到退休，而有60.71%的教師不確定自己是否會(huì)一直做心理教師這個(gè)職業(yè)，這部分不確定的心理教師中，有些人可能會(huì)選擇不再從事心理健康教育工作，從此，心理教師的職業(yè)生涯就此終止。

（二）教育需要更多更專業(yè)的心理教師

如今的媒體開放、多樣、豐富、及時(shí)，讓我們可以迅速了解千里以外的事情，因此，更多孩子心理問題導(dǎo)致的行為問題就時(shí)常浮現(xiàn)在我們的眼前：網(wǎng)癮、犯罪、逃學(xué)、自殘、自殺等，這些問題不僅需要良好的家庭教育，同時(shí)也需要更多更專業(yè)的心理教師為學(xué)生解決心理問題、幫助他們糾正錯(cuò)誤行為、樹立正確認(rèn)知等，幫助家長(zhǎng)掌握好的教育方法、正確指導(dǎo)孩子、建立良好的親子關(guān)系，也讓更多的教師學(xué)會(huì)識(shí)別學(xué)生的心理問題，正確處理學(xué)生的危機(jī)事件，等等。因此，任何一位心理教師，都有責(zé)任和義務(wù)讓自己在專業(yè)上變得更強(qiáng)，發(fā)揮心理教師的作用，幫助更多的孩子和家庭、更多的教師和學(xué)校以及社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)，也幫助自己自我實(shí)現(xiàn)，讓自己的人生更充實(shí)、更有意義也更加幸福。因此，教師職業(yè)生涯發(fā)展就變得尤為重要。

三、心理教師職業(yè)生涯發(fā)展模型建構(gòu)

1989年，司德菲根據(jù)人文心理學(xué)派的自我實(shí)現(xiàn)理論，建立了教師生涯的“人文發(fā)展模式”。司德菲將教師職業(yè)生涯的發(fā)展劃分為五個(gè)階段：預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段和退出生涯階段[1]。

基于司德菲的“教師職業(yè)生涯發(fā)展模式”，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)以及心理教師的專業(yè)發(fā)展、能力要求等，提出以下心理教師職業(yè)生涯發(fā)展模型的建構(gòu)，如圖2所示。

（一）預(yù)備生涯階段——熱情積極，努力學(xué)習(xí)

在入職初期，心理教師首先要為自己的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，包括適應(yīng)工作環(huán)境、熟悉工作崗位、了解教學(xué)內(nèi)容、掌握心理咨詢相關(guān)知識(shí)等，同時(shí)還要解決好自己的生存問題、人際交往問題、個(gè)人問題等。在實(shí)際工作的過程中，心理教師會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著差距，有可能會(huì)感覺自己不能很好地勝任心理教師這一角色，尤其是對(duì)于自己在學(xué)校中地位的認(rèn)知，有了更清晰和準(zhǔn)確的判斷，也有了更大的心理落差，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。此時(shí)，心理教師最需要的就是理解、鼓勵(lì)、支持和關(guān)心。因此，可以采用情感激勵(lì)和榜樣激勵(lì)的方法，一方面對(duì)心理教師進(jìn)行心靈上的安慰和支持，另一方面可以在身邊尋找成功的心理教師，參照他們的成功案例，給予新手教師更多的鼓勵(lì)和信心，促使新教師更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，尋求新的教學(xué)技巧和方法，讓自己不斷地成熟和成長(zhǎng)。

（二）專家生涯階段——提升技能，自我實(shí)現(xiàn)

在這一階段，心理教師擺脫了新手標(biāo)簽，已經(jīng)能夠勝任學(xué)校的各種工作，沒有了剛?cè)肼殨r(shí)的壓力和不適，心態(tài)上也更加積極。因此，這一階段的心理教師，需要為自己的未來發(fā)展制定規(guī)劃，對(duì)自己的要求有所提高，也應(yīng)該想辦法促進(jìn)自己不斷地提升和進(jìn)步，以適應(yīng)自己的發(fā)展規(guī)劃。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在特級(jí)教師中，有50%的心理教師對(duì)心理健康教育工作非常喜歡;在高級(jí)教師中，有55%的心理教師對(duì)心理健康教育工作非常喜歡，有36%的心理教師對(duì)心理健康教育工作比較喜歡;在中級(jí)教師中，有45%的心理教師對(duì)心理健康教育工作非常喜歡，有40%的心理教師對(duì)心理健康教育工作比較喜歡。由此可見，心理教師對(duì)心理健康教育工作越喜愛，在職稱的評(píng)審及職業(yè)發(fā)展上，就更容易出成果。因此，這個(gè)時(shí)期的心理教師還需要不斷地提升自己的教學(xué)技能和技巧，認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心請(qǐng)教、抓住機(jī)會(huì)、熱情積極地參加各種活動(dòng)和培訓(xùn)、提高自己對(duì)心理健康教育工作的熱情，使自己進(jìn)步和提升，努力促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，才能夠讓自己得到更好的發(fā)展。

（三）退縮生涯階段——缺乏動(dòng)力，止步不前

順利度過了“專家生涯階段”后，開始進(jìn)入心理教師職業(yè)的瓶頸期——退縮生涯階段。在這個(gè)時(shí)期，很多心理教師不太關(guān)注教育教學(xué)改革，不容易接受新的教育理念，年復(fù)一年，不求新異，這種現(xiàn)象，被教育學(xué)者稱為“教師職業(yè)生涯的高原期”[2]，在這一時(shí)期，心理教師極容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，終身從教的信念開始動(dòng)搖，并且開始重新審視自己的生活和工作，產(chǎn)生不滿情緒，對(duì)待工作和生活都缺乏熱情，還可能我行我素或者思想偏執(zhí)，此時(shí)的心理教師內(nèi)心亦很敏感。由于個(gè)體差異，每位心理教師出現(xiàn)這一階段的時(shí)間和反應(yīng)程度并不完全相同。

（四）更新生涯階段——自我更新，不忘初心

面對(duì)心理教師的“退縮生涯階段”，很多心理教師可以克服自己的“職業(yè)生涯高原期”，很好地應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠所帶來的負(fù)面結(jié)果，這樣就順利地進(jìn)入了心理教師職業(yè)生涯的新時(shí)期——更新生涯階段。在這個(gè)階段，心理教師更加積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的消極情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己，不斷地自我反思，總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己變得更加專業(yè)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，心理教師在最初工作的1～5年，對(duì)心理健康教育工作非常喜歡的僅占32.14%，對(duì)心理健康教育工作感覺一般的有25%，還有3.75%的心理教師不喜歡心理健康教育工作;可是在工作的11～15年，對(duì)心理健康教育工作非常喜歡的心理教師占71.43%，對(duì)心理健康教育工作感覺一般的僅占14.29%，沒有不喜歡心理健康教育工作的心理教師，這說明，心理教師在更新生涯階段對(duì)心理健康教育的熱愛程度有明顯的增加。在這一時(shí)期，心理教師會(huì)重新將自己的目標(biāo)或者規(guī)劃提到眼前，在不斷自我更新的同時(shí)，給自己信心和動(dòng)力，讓自己找準(zhǔn)方向，不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（五）退出生涯階段——安享晚年，發(fā)揮余熱

對(duì)于心理教師來說，在工作的這些年里，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)于心理咨詢來說，更需要這些閱歷和經(jīng)驗(yàn)，如果是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、自我更新的心理教師，在到達(dá)退休年齡后，可以說是又一個(gè)工作春天的開始，少了學(xué)?，嵥榈碾s事，可以更加專心地從事心理健康教育工作，包括家庭教育、心理咨詢、心理講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，這些會(huì)讓一位即使是退了休的心理教師也感覺更加有成就感，可以說，對(duì)于很多心理教師來說，退休是又一個(gè)職業(yè)生涯的開始。

四、心理教師職業(yè)生涯發(fā)展階梯模型實(shí)踐探索

（一）對(duì)自我及環(huán)境的正確認(rèn)知

1.認(rèn)知自我

認(rèn)知自我主要是指對(duì)自己的性格、興趣、能力及價(jià)值觀等有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，唯有熱愛，才會(huì)專注，才會(huì)讓自己在困難面前依然可以堅(jiān)持，而性格又決定了一個(gè)人是否適合做心理教師。心理教師需要強(qiáng)大的內(nèi)心，如果沒有很好的耐心及自我調(diào)節(jié)能力，是不可能成為好的心理教師的，更不用提專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展了。對(duì)于這三方面的認(rèn)知，可以結(jié)合心理專業(yè)測(cè)評(píng)以及對(duì)自己的了解來判斷，對(duì)自己有正確的認(rèn)知，才能夠選擇適合自己的崗位，最終才能夠在心理教師這個(gè)崗位上創(chuàng)造屬于自己的輝煌。

2.認(rèn)知環(huán)境

認(rèn)知環(huán)境主要指認(rèn)知工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)部分。工作環(huán)境的認(rèn)知包括學(xué)校有怎樣的組織發(fā)展模式、學(xué)校對(duì)心理教師的工作有怎樣的需求及要求，以及工作的人際環(huán)境如何、心理教師在學(xué)校有怎樣的地位，等等。對(duì)于社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知包括了解心理教師在社會(huì)中的地位、社會(huì)的需求和要求以及心理教師的經(jīng)濟(jì)收入差別，使自己有充分的心理準(zhǔn)備，并且能盡快以心理教師的角色融入社會(huì)[3]。

以上海某中學(xué)的心理教師L老師為例，她從事心理健康教育工作數(shù)年，已經(jīng)成為全國知名的心理教師，曾獲得教育部及上海市多項(xiàng)大獎(jiǎng)，并創(chuàng)立了自己的心理健康教育公眾號(hào)等。從她的職業(yè)生涯發(fā)展分享中得知，她在作為心理教師的初期——預(yù)備生涯階段，就對(duì)自己及工作環(huán)境等有清晰的認(rèn)知，包括心理教師的一天要如何進(jìn)行、自身的性格及特質(zhì)、心理教師崗位做得好的人擁有哪些特質(zhì)、心理教師的工作內(nèi)容、心理咨詢工作中會(huì)有哪些挑戰(zhàn)、心理課堂有哪些挑戰(zhàn)、心理教師的薪資水平、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)及社會(huì)挑戰(zhàn)等。

（二）確定適合心理教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

成功的人生都是從樹立清晰而明確的目標(biāo)開始的。制定合理的目標(biāo)，用目標(biāo)指引行動(dòng)，對(duì)于每一位心理教師來說都是職業(yè)生涯中非常重要的事[4]。因此，在工作的初期就要給自己明確一個(gè)目標(biāo)：我要成為怎樣的人？我在心理健康教育工作中要做出怎樣的成績(jī)等，如果在這個(gè)目標(biāo)前再加上一個(gè)期限，那么這個(gè)目標(biāo)就變得更加具體且動(dòng)力十足。例如：我要在工作五年內(nèi)成為一個(gè)學(xué)生喜愛、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的心理教師;或者，我要在工作十年內(nèi)成為市內(nèi)的心理專家;再或者，我要在工作第八年的時(shí)候完成一本心理咨詢手記，等等。這些目標(biāo)清晰且具體，會(huì)讓我們?cè)诓槐焕斫獾臅r(shí)候能夠堅(jiān)持，在灰心喪氣時(shí)斗志昂揚(yáng)，在心理教師的職業(yè)生涯路程中有動(dòng)力、有信心、有希望，促進(jìn)自己一步一步成長(zhǎng)。

（三）制定清晰的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

“一個(gè)人若是看不到未來，就掌握不了現(xiàn)在;一個(gè)人若是掌握不了現(xiàn)在，就看不到未來?！币虼耍唤o自己明確目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而制定清晰的發(fā)展規(guī)劃，讓自己可以清晰地看到未來。我在這里介紹一個(gè)心理教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的方法——4W1H規(guī)劃法。具體操作很簡(jiǎn)單，找一個(gè)安靜的時(shí)間和地方，拿出一張白紙，在紙上寫下五個(gè)問題：

1.“我是誰？”——正確認(rèn)識(shí)自己;

2.“我要做什么？——明確具體任務(wù)和要求;

3.“為什么做？”——明確計(jì)劃的宗旨、目標(biāo)、戰(zhàn)略;

4.“何時(shí)做？”——規(guī)定計(jì)劃中各項(xiàng)工作的起始時(shí)間和完成時(shí)間;

5.“如何做？”——明確實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的措施，以及相應(yīng)的政策和規(guī)則，等等。

結(jié)合前面幾點(diǎn)，將這五個(gè)問題一一回答出來，一位心理教師對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃也就有了基本的思路，根據(jù)這個(gè)思路，為自己制定清晰的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并按照規(guī)劃行動(dòng)和實(shí)施，就可以讓自己更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。

在對(duì)自我及環(huán)境有了正確的認(rèn)知后，在專家生涯階段，L老師為自己設(shè)定了生涯發(fā)展目標(biāo)：成為一名專家型心理教師。在確定了生涯發(fā)展目標(biāo)后，L老師就從“我是誰”“我要做什么”“為什么做” “何時(shí)做”及“如何做”等幾個(gè)問題思考并制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃（如圖4）。

在從事心理健康教育的退縮生涯階段，L老師也曾有過職業(yè)倦怠。當(dāng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠時(shí)，她通過認(rèn)可自己、與其他心理教師聯(lián)盟、與同事處好關(guān)系、獲得家人的支持、尋找人生導(dǎo)師、積極學(xué)習(xí)、宣傳自己等方式，讓自己克服了職業(yè)倦怠，順利過渡到職業(yè)生涯發(fā)展的更新生涯階段。

（四）心理教師自我發(fā)展策略

1.不斷學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)，是每個(gè)人成長(zhǎng)的最快方法。作為心理教師，學(xué)習(xí)的方法有很多：參加培訓(xùn)、請(qǐng)教專家、學(xué)習(xí)專業(yè)、讀書、研討等，不放棄任何一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才是讓自己快速成長(zhǎng)的捷徑。

在更新生涯階段， L教師重新審視了自己的目標(biāo)及規(guī)劃，不斷學(xué)習(xí)：請(qǐng)教前輩及專家、參加培訓(xùn)、讀書、研討等，學(xué)習(xí)了團(tuán)體心理咨詢的技巧、正念想象、積極心理咨詢、繪畫治療等專業(yè)知識(shí)及技術(shù)。

2.自我反思

《論語》有云：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”就是在告訴我們要不斷地自我反省。心理教師亦如此。我們可以在每天工作之后，給自己半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來反思這一天的工作，哪些做得好，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些做得不好，如何改進(jìn)，等等。也可以在一周要結(jié)束的時(shí)候，給自己半天的時(shí)間來反思這一周的所思所想和所作所為。不斷地反思和改變，可以幫助我們更好地成長(zhǎng)。作為心理教師，不但要樂于反思，還要善于反思，讓自己在反思中不斷進(jìn)步，得到更好的發(fā)展。

L老師在學(xué)習(xí)之余還不斷反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并改進(jìn)，聽取別人的意見及建議，將自我反思記錄下來，形成文字，并在公眾號(hào)推出，在提醒自己的同時(shí)也供大家學(xué)習(xí)和借鑒，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)及方法用于實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、改進(jìn)再實(shí)踐。

3.更多的心理專業(yè)工作時(shí)間

對(duì)于心理教師來說，如果能夠多花時(shí)間在自己的專業(yè)工作中，那么若干年后，一定可以在心理健康教育方面有所成就。因此，無論一位心理教師在自己的學(xué)校扮演著怎樣的角色，都要盡量用更多的時(shí)間來做心理專業(yè)工作，讓自己在技能上有提高，在專業(yè)上有提升，這樣才可能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，成為一位成功的心理教師。

為了能夠爭(zhēng)取到更多的心理專業(yè)工作時(shí)間，L老師首先犧牲自己的休息時(shí)間做心理健康教育相關(guān)工作，在有了一定的成效之后，L老師也向?qū)W校說明了心理健康教育的情況，爭(zhēng)取到了更多的從事心理健康教育專業(yè)工作的時(shí)間，這使得她可以更好地鉆研心理健康專業(yè)知識(shí)及方法，也擁有了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.讓自己“被看見”

很多心理教師都是默默無聞的，在心理健康教育工作崗位工作十余年，很多學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都不知道心理老師到底是做什么的，心理健康教育工作自然就會(huì)被邊緣化。因此，作為心理教師，不僅要做好該做的事情，還要學(xué)會(huì)“被看見”，即學(xué)會(huì)宣傳自己。例如，在學(xué)校活動(dòng)中多做展示、在教師交流中介紹相關(guān)心理工作、寫相關(guān)文章、在朋友圈發(fā)布心理活動(dòng)的照片和學(xué)生感想等，讓心理健康教育工作進(jìn)入大眾的視野，讓心理教師不再默默無聞、無人知曉。

在做了大量的工作之后，L老師發(fā)現(xiàn)還是有很多人并不清楚心理教師的工作，于是她開始利用微信朋友圈、QQ群、微信群、個(gè)人公眾號(hào)等方式宣傳心理健康教育工作及自己，開放網(wǎng)絡(luò)直播課等，使更多的人認(rèn)識(shí)她，了解心理健康教育工作，擺脫了心理教師被忽略、被邊緣化的困境。

相信L教師將來在她的生涯退出階段也一定會(huì)有自己職業(yè)生涯的第二個(gè)春天。

對(duì)于所有的心理教師而言，既然選擇了這份職業(yè)，便只能風(fēng)雨兼程。本文提出了心理教師的職業(yè)生涯發(fā)展模型，結(jié)合上海知名心理教師L老師的職業(yè)生涯發(fā)展案例，為心理教師更好地發(fā)展自己提供了思路和途徑。希望更多的心理教師能夠在心理健康教育職業(yè)生涯發(fā)展的過程中獲得成功，實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值！

參考文獻(xiàn)

[1]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教學(xué)與研究，2014，6（413）：81-90.

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[3]徐廣勝. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理與素質(zhì)教育[J]. 中國教師，2009（3）：44-45.

[4]練麗娟. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究綜述[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（16）：8-9.

（作者單位：四川省攀枝花市第七高級(jí)中學(xué)校，攀枝花，617000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝