鄒倩 劉惠超 羅福祎

【摘要】? ? 現(xiàn)階段，隨著我國(guó)所提出的“中國(guó)制造2025行動(dòng)綱領(lǐng)”的不斷深入與不斷拓展，在高等教育事業(yè)中，大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育，已成為當(dāng)代教育工作者的主要任務(wù)。教育改革勢(shì)在必行，對(duì)于高職教育院校來(lái)說(shuō)也是如此。本文主要立足于高職機(jī)電專業(yè)教育工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出合理的教育措施及教育方向，旨在能夠?yàn)楫?dāng)代高職機(jī)電教育工作者提供教育建議，促進(jìn)機(jī)電類應(yīng)用型人才全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職教育? ? 機(jī)電專業(yè)? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

前言：

近年來(lái)，隨著國(guó)家發(fā)展實(shí)力與經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國(guó)的諸多行業(yè)都受到了積極影響，其中裝備制造業(yè)的發(fā)展速度相對(duì)較為迅猛。在這一前提下，加之“中國(guó)制造2025行動(dòng)綱領(lǐng)”的穩(wěn)步推進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)的制造行業(yè)與相關(guān)企業(yè)在選擇人才時(shí)，也提出了更加嚴(yán)格的要求。當(dāng)代人才不僅要具有較高的學(xué)習(xí)能力，更要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力?；谶@一前提，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要搖籃，在開(kāi)展教育工作時(shí)，自然就需要轉(zhuǎn)移教育重點(diǎn)及教育方向。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

首先，能夠切實(shí)解決就業(yè)難的問(wèn)題。在我國(guó)當(dāng)前的教育領(lǐng)域所流傳的一句話叫做畢業(yè)即失業(yè)。很多學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知不夠，而無(wú)法找到與自己相匹配的崗位，從而直接失業(yè)。并且我國(guó)很多企業(yè)在招聘人才時(shí)，也會(huì)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)歷。針對(duì)于職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，甚至?xí)钟幸欢ǖ妮p視態(tài)度。而這也加劇了高職學(xué)生就業(yè)的難度。但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力卻能夠很好的解決這一問(wèn)題。一方面，通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)生無(wú)需再拿著簡(jiǎn)歷，一次次的面試;另一方面，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以提高學(xué)生自身價(jià)值，使之在面試中也有自己的優(yōu)勢(shì)，更好滿足相關(guān)行業(yè)的要求，彌補(bǔ)學(xué)歷上的不足。

其次，能夠有效加強(qiáng)學(xué)校自身的綜合能力。在我國(guó)高職教育中，機(jī)電專業(yè)存在的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，并且逐漸普遍。部分院校雖然在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，但由于與專業(yè)課程之間存在明顯脫離情況，所以并不利于學(xué)生發(fā)展。但如果學(xué)校能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，并巧妙融入專業(yè)體系，則可輔助教師形成創(chuàng)新先進(jìn)的教育思想，打造全新教育模式，更好的滿足學(xué)生發(fā)展需求，無(wú)形之中提高自身綜合實(shí)力。

二、高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，重視程度不夠。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并不是兩個(gè)獨(dú)立存在的概念，相反兩者相互融合，相互依托。只有具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生才能夠成功創(chuàng)業(yè)。但是結(jié)合我國(guó)高等教育體系分析來(lái)看，多數(shù)高職院校會(huì)將教育重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)方面，鮮少提及創(chuàng)新這一概念，兩者之間并未達(dá)到有機(jī)結(jié)合。加之高職院校重視程度不夠，導(dǎo)致該項(xiàng)工作的推進(jìn)困難重重。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)電專業(yè)教育之間的融合程度不夠。我國(guó)很多高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時(shí)，仍舊停留在表面，側(cè)重于鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力與基礎(chǔ)技能，整體工作具有明顯的形式化主義。甚至很多學(xué)生并不能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)找到創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，教育與現(xiàn)實(shí)之間存在明顯脫節(jié)問(wèn)題，不僅無(wú)法為學(xué)生提供積極助力，甚至?xí)璧K原本的教育進(jìn)度。

三、高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)措施

3.1制定合理的課程方案

隨著我國(guó)制造行業(yè)與機(jī)電行業(yè)發(fā)展速度的逐漸提高，在高職院校內(nèi)，機(jī)電專業(yè)逐漸成為受關(guān)注度較高的一個(gè)專業(yè)，并且該專業(yè)對(duì)于人才的要求相對(duì)較高。所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，教育工作者需要重新擬定教育方案與人才培養(yǎng)方案，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，以課程基礎(chǔ)作用的主要載體，以人才培養(yǎng)作為主要方向，以此滿足現(xiàn)代教育所提出的各項(xiàng)要求，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

在所擬定的人才培養(yǎng)方案與課程方案中，教育工作者也需要適當(dāng)?shù)娜谌霗C(jī)電專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，以機(jī)電課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)思想。同時(shí)也需要在課程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)的提高，在融通狀態(tài)下，以專門課程的方式組織學(xué)生系統(tǒng)性的理解機(jī)電創(chuàng)新、機(jī)電創(chuàng)業(yè)，并能夠深入掌握這些內(nèi)容的理念模式以及具體步驟，將理論付諸于實(shí)踐。

根據(jù)調(diào)查分析顯示，在我國(guó)眾多高職院校內(nèi)，機(jī)電專業(yè)教師在開(kāi)展教育工作時(shí)，雖然也會(huì)融入一些與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)的概念，但專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教育兩者之間卻存在明顯的隔閡，甚至?xí)耆盍裑1]。并且，相比于普通高等學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生在校接受教育的時(shí)間相對(duì)較短，更多的時(shí)間會(huì)在校外開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，所以很多時(shí)候，創(chuàng)新課程創(chuàng)業(yè)課程在高職院校形同虛設(shè)。

基于這一前提，教育工作者可以根據(jù)機(jī)電專業(yè)的具體特點(diǎn)，為學(xué)生選擇貼合性較強(qiáng)的專業(yè)課程，然后在其中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模塊。必要時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引入項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法與分工教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也可為學(xué)生提供更大更加廣闊的發(fā)展空間。

3.2擬定創(chuàng)新性計(jì)劃體系

在我國(guó)現(xiàn)階段的高職院校教育體系中，機(jī)電專業(yè)并不冷門，甚至可以算得上熱門專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是，教師需要平衡好其中各組成部分之間的聯(lián)系。

綜合來(lái)說(shuō)，在該項(xiàng)目中主要包括兩大要點(diǎn)：一，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力;二，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)水平與創(chuàng)業(yè)能力。

不同的教育模塊有不同的教育要素，所以教育工作者需要擬定創(chuàng)新性的教育計(jì)劃。一方面，開(kāi)設(shè)機(jī)電類的公共課程基礎(chǔ)學(xué)的課以及專業(yè)實(shí)踐模塊，以此讓學(xué)生全面掌握機(jī)電專業(yè)的各種基本技術(shù)以及專業(yè)技術(shù)。例如機(jī)電自動(dòng)化，機(jī)電工程，電氣工程[2];另一方面，開(kāi)設(shè)機(jī)電類的特色課程與拓展課程。例如機(jī)電設(shè)計(jì)、機(jī)電組成、機(jī)電實(shí)踐項(xiàng)目，借此提高學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)水準(zhǔn)，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

除此之外，高職院校還需要打造全新的創(chuàng)新教學(xué)體系，可以根據(jù)機(jī)電專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，以及對(duì)于學(xué)生所提出的各項(xiàng)要求，將整個(gè)教育體系劃分成基本技能教育設(shè)計(jì)綜合教育與系統(tǒng)能力教育三個(gè)模塊，以全新教育模式，促進(jìn)學(xué)生多角度發(fā)展。同時(shí)，教師需要平衡好三大模塊之間的關(guān)系，以循序漸進(jìn)的原則，層層緊扣，引導(dǎo)學(xué)生深入機(jī)電領(lǐng)域。在學(xué)生能力達(dá)到較高水準(zhǔn)時(shí)，為學(xué)生提供一些維修項(xiàng)目、基金項(xiàng)目或者科研項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。能夠獲取項(xiàng)目成功，或者在競(jìng)技類項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，也可得到學(xué)校的物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)，以此為依托，以點(diǎn)帶線，以線帶面，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的共同發(fā)展。

3.3整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

機(jī)電專業(yè)的課程具有極高的實(shí)踐性與操作性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，學(xué)校需要為學(xué)生提供充足的物質(zhì)保障與場(chǎng)地保障，在校內(nèi)外打造穩(wěn)定的培養(yǎng)基地。

結(jié)合我國(guó)高職機(jī)電教育現(xiàn)狀分析來(lái)看，大部分高職院校并未為學(xué)生配套相應(yīng)的設(shè)施以及基地，但是卻大多會(huì)在校內(nèi)成立專業(yè)機(jī)電實(shí)訓(xùn)室，以此為學(xué)生提供基礎(chǔ)的教育輔助。但如果想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，這些條件則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只能夠讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)以及推理實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)校方面可進(jìn)行以下兩項(xiàng)工作。

首先，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，貫徹因地制宜的理念，將校內(nèi)所現(xiàn)有的機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源相互整合，使之可以形成一個(gè)完整系統(tǒng)，以創(chuàng)新形式打造校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

其次，學(xué)?？梢载瀼匦Ｆ蠼Y(jié)合的教育思想，積極主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)，以校企結(jié)合的模式打造校外培養(yǎng)基地?；貎?nèi)，學(xué)校方面與企業(yè)方面可共同選擇優(yōu)秀教師，優(yōu)秀員工組成雙師制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)學(xué)生實(shí)施理論指導(dǎo)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三方共贏局面[3]。

最后，針對(duì)于處于在校階段的機(jī)電專業(yè)學(xué)生，學(xué)?？商峁┮徊糠仲Y金，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目。必要時(shí)，學(xué)校也可以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)。學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)校內(nèi)專業(yè)教師作為指導(dǎo)，以此提供更加豐富的創(chuàng)新機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)保障。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

對(duì)于高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)都是比較陌生的詞匯。一方面，當(dāng)前我國(guó)所遵循的主要教學(xué)理念仍舊是應(yīng)試教育，高職學(xué)生是經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)分教育而升入學(xué)校的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，所習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)。他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中并沒(méi)有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有自主開(kāi)拓的舞臺(tái);另一方面，高職學(xué)生大多并沒(méi)有真正的進(jìn)入社會(huì)，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間參與兼職或者是社會(huì)實(shí)踐，所以對(duì)于創(chuàng)業(yè)也僅僅是了解其自身的概念，并沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有相關(guān)體會(huì)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，教師是必不可少的一個(gè)角色。

能夠承擔(dān)起整個(gè)項(xiàng)目重任，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師，絕對(duì)不是只在校內(nèi)開(kāi)展理論教學(xué)的教師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境中，機(jī)電專業(yè)教師繼續(xù)要既有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)，同時(shí)也需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)。必要時(shí)也需要具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。然而我國(guó)大部分高職教師都是師范專業(yè)類的，在自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)之后，直接進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展教師生涯。換句話說(shuō)，其在創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)方面可能存在明顯的缺陷。對(duì)此，學(xué)?？梢雰?nèi)培外引的相關(guān)戰(zhàn)略。一方面，組織校內(nèi)教師以校企合作的方式，進(jìn)入合作企業(yè)，切實(shí)參與機(jī)電創(chuàng)新以及機(jī)電創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，以自身的親身體驗(yàn)、實(shí)際經(jīng)歷對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo);另一方面，學(xué)?？梢约哟髱熧Y隊(duì)伍的投入力度，提高專業(yè)教師的薪資待遇，多多引進(jìn)一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家或優(yōu)秀畢業(yè)生，邀請(qǐng)其擔(dān)任校內(nèi)教師以及機(jī)電專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐老師。除此之外，學(xué)校也可以在校內(nèi)設(shè)立名師創(chuàng)業(yè)工作室項(xiàng)目，為機(jī)電專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)以及特長(zhǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)校內(nèi)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的共同發(fā)展[4]。

四、結(jié)論

綜上所述，為了進(jìn)一步保證高職機(jī)電學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步發(fā)展，在開(kāi)展教育工作時(shí)，教育工作者必須摒棄傳統(tǒng)守舊的教育思想及教育理念，擬定符合學(xué)生接受的課程方案與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)體系。除此之外，學(xué)校方面還需要加大學(xué)生的能力培養(yǎng)輔助力度，打造校內(nèi)外完整的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，以完整教育體系推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為國(guó)家輸送更多滿足行業(yè)發(fā)展的全面人才。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]廖月琴.淺談高職機(jī)電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略[J].廣東蠶業(yè)， 2018，54（02）：117-118.

[2]趙金剛.高職機(jī)電學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)用研究[J].電氣傳動(dòng)， 2019，49（11）：128.

[3]徐罕，張剛，韓雙，韓茂松.提升高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2019，21（02）：74-76+84.

[4]吳壁葵.高職機(jī)電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探析[J].人才資源開(kāi)發(fā)， 2018（06）：144.