吳丹

【摘要】? ? 本文通過對近年大學(xué)生線上英語自主學(xué)習(xí)要素的分析，以任務(wù)型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討解決線上英語自主學(xué)習(xí)的可能途徑，試圖把任務(wù)型教學(xué)理論應(yīng)用于線上大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的提高中，旨在拓寬任務(wù)型教學(xué)理論的實(shí)際運(yùn)用領(lǐng)域，提高線上教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】? ? 線上教學(xué)? ? 任務(wù)型教學(xué)? ? 大學(xué)英語? ? 自主學(xué)習(xí)能力

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，有效地豐富了教學(xué)的形式，使線上教學(xué)成為可能。 在《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017 年最新版） 中，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，......同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，” [1] 很明顯，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)作為大學(xué)英語課程的一個(gè)重要目標(biāo)。大學(xué)英語教師應(yīng)以學(xué)生為主體來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的方法和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在一些特殊環(huán)境下，線上教學(xué)中的時(shí)間和空間優(yōu)勢明顯，線上教學(xué)不僅對教師是一種好的選擇，對學(xué)生來說也是一種很好的體驗(yàn)。尤其是2020及2021年，受新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)徹底解決了因場地或聚集而帶來的不便，成為了唯一可行的教學(xué)模式。

一、線上自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)要素分析

1、教師方面：養(yǎng)成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的最佳方式在所有因素當(dāng)中很有可能就是當(dāng)教師的身份是一個(gè)引導(dǎo)者的時(shí)候，即便是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師的作用也沒有減少。（Voller，1997）[2]就高校教師而言，大多數(shù)公共英語教師學(xué)歷都達(dá)到了碩士水平，具有較豐富的英語知識和較強(qiáng)的科研能力和水平，能夠自如掌控網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

實(shí)施線上教學(xué)模式時(shí)，教師多以選擇題、簡答題、填空題等形式出現(xiàn)，任務(wù)過多導(dǎo)致學(xué)生感覺復(fù)雜，學(xué)習(xí)的積極性下降。“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要積極引導(dǎo)，不能過度依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不一致，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向?！盵3]? 因此，通過合理的線上課程任務(wù)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。面對瞬息萬變的世界，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是每個(gè)人不可回避的問題，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)亦是大學(xué)教育的重要目標(biāo)。

2、學(xué)生方面：學(xué)生已廣泛應(yīng)用智能手機(jī)，但對線上英語學(xué)習(xí)的興趣不高，但就業(yè)的愿望很強(qiáng)烈，教師可以就英語的應(yīng)用為突破點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

在教育教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教育實(shí)踐活動的對象。學(xué)生雖具備學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力的可塑性，“是具有主觀能動性的人，是有意識、有情感、有個(gè)性的人”，[4]但不是盲目、機(jī)械、被動地接受教師的教育。

3、教學(xué)環(huán)境方面：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的大學(xué)生擁有自己的智能手機(jī)和筆記本電腦，家庭、學(xué)校的宿舍內(nèi)也覆蓋有無線網(wǎng)絡(luò)信號，為學(xué)生上網(wǎng)提供了便利;教師及網(wǎng)絡(luò)均可提供較為符合學(xué)生實(shí)際水平并注重英語應(yīng)用能力英語教材。

線上教學(xué)要求學(xué)生有更高的自覺性，而如何加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生的英語技能，仍然是線上教學(xué)模式的一個(gè)重要方向和主要內(nèi)容。因此，有必要對線上教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施進(jìn)行探討研究。

二、線上任務(wù)型教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施原則及目標(biāo)

我國英語語言文學(xué)林莉蘭教授（2013）認(rèn)為“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)由學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為構(gòu)成的三維構(gòu)念?！盵5]本文探討的自主學(xué)習(xí)能力的提高是以林莉蘭教授與檢驗(yàn)“基于三維構(gòu)念的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表”為基礎(chǔ)，以任務(wù)型教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行任務(wù)布置的。

線上任務(wù)型教學(xué)是指應(yīng)用線上平臺（以云班課及QQ直播平臺為例），以傳授英語語言知識為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。旨在通過線上教學(xué)發(fā)揮同學(xué)們英語自主學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以保證學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的自制力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力得以改善和提高。

三、具體實(shí)施過程：

3.1課前背景知識介紹，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。以云班課為例，教師在課前一天發(fā)布任務(wù)。

目的：通過探索本節(jié)課的主題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

內(nèi)容：教師可制作與主題相關(guān)的拓展內(nèi)容視頻，并將任務(wù)通過云班課平臺發(fā)布，限定課前完成。學(xué)生可通過已有的語言素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)海量信息空間來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。教師在前一節(jié)課結(jié)束后，給出下節(jié)課的主題展示PPT，介紹課文作者、背景或相關(guān)主題的展示。以大學(xué)英語精讀教材為例，學(xué)習(xí) 課文“A days wait”學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得信息介紹海明威的作品。

學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生通過電腦、平板或手機(jī)端進(jìn)行知識點(diǎn)掌握情況自測，檢查自已課前期自學(xué)的效果。同時(shí)，教師課前通過云后臺查看學(xué)生檢測的完成情況及成績以了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。

方式：分組合作。以云班課為例，可以對每班學(xué)生進(jìn)行分組，以學(xué)號或?qū)嬍覟閱挝?，每組3至4人。小組成員要不定期更換，以利于充分發(fā)揮組員積極性。

3.2課中各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)：

教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會線上學(xué)習(xí)模式，探索和設(shè)計(jì)滿足學(xué)生興趣和需求的教學(xué)任務(wù)布置。在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息。

與此同時(shí)，學(xué)生通過線上交流平臺的反饋能及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展和效果，進(jìn)而調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略。教師在進(jìn)行線上課堂（QQ直播）教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問和交流，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感。[6]線上教學(xué)模式，學(xué)生容易感到疲憊，教師要適時(shí)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，使他們有成功的愉悅感。

學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下會逐漸樹立不斷嘗試英語自主學(xué)習(xí)的自信心和養(yǎng)成隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

：教師布置學(xué)生以小組為單位通過自主合作的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，以任務(wù)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，積極鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的榜樣示范作用，以優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的技能或策略。

3.自主閱讀理解能力：

教師通過云班課平臺設(shè)計(jì)并發(fā)布相關(guān)測試題，如分解文章段落，寫出大意;設(shè)置三到五個(gè)閱讀理解題，以選項(xiàng)的形式出現(xiàn)，限時(shí)答題。教師可即刻了解學(xué)生對文章大意的了解程度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生四六級應(yīng)試能力，學(xué)生的自主閱讀能力自然會得到增強(qiáng)。

在講述課文難點(diǎn)時(shí)，教師可采用微課的形式，微課長度不超過8分鐘，以利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。內(nèi)容可為有關(guān)文章重、難點(diǎn)段落的講解、重點(diǎn)的語法現(xiàn)象、文章的寓意等問題，線上可采用小組討論的方法，教師最后歸納總結(jié)。

4.自主單詞記憶與寫作能力：

單詞的記憶一直以來都是困擾學(xué)生的重點(diǎn)難題。大學(xué)單詞特點(diǎn)是詞匯多，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐少，因此，教師通過QQ直播根據(jù)課件講解單詞的重心放在應(yīng)用上。通過云班課教師提前設(shè)計(jì)單詞選擇、完形填空等測試，限時(shí)練習(xí)完成單詞應(yīng)用;課上布置限時(shí)做題任務(wù)，系統(tǒng)自動測試。通過單詞造句、小段落的書寫任務(wù)實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練，達(dá)到 單詞運(yùn)用自如。

3.3課后培養(yǎng)學(xué)生英語自主復(fù)習(xí)、應(yīng)用能力：

1.自主復(fù)習(xí)能力：

教師發(fā)布的微課資源，學(xué)生可以反復(fù)觀看及閱讀，以確保自己真正理解及掌握相關(guān)內(nèi)容，真正意義上滿足不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師可布置四六級真題或拓展閱讀任務(wù)，根據(jù)平臺限定時(shí)間完成，學(xué)生課后可自主安排時(shí)間完成，按規(guī)定時(shí)間提交。

2.自主聽說能力：

語言能力應(yīng)該是建立在對于語言規(guī)則、知識等多次應(yīng)用的基礎(chǔ)上的。因此，語言教學(xué)不可以只是簡單的停留在給學(xué)生講解句型、語法以及詞匯等方面，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。教師在課后可根據(jù)課文內(nèi)容，布置10分鐘以內(nèi)的主題朗讀、對話或情節(jié)劇的展示，由學(xué)生獨(dú)立或自由組隊(duì)完成，并按規(guī)定時(shí)間上傳云班課。

該階段仍需教師的指導(dǎo)作用，發(fā)揮教師在學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和監(jiān)控作用。教師通過課后作業(yè)的布置，以手寫、拍照或電子稿的形式提交，讓學(xué)生能夠自主選擇適合自己的形式鞏固前面所學(xué)到的語言知識，同時(shí)擴(kuò)展知識面。

3.4教師線上任務(wù)布置注意點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注意形式變化及梯度，難易不同的任務(wù)分配要有分?jǐn)?shù)區(qū)別，由于學(xué)生完成任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間和精力是不同的，區(qū)別對待才會有利于學(xué)習(xí)動力的激勵(lì)。使學(xué)生的語言應(yīng)用能力通過各項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展起來。

處理好“任務(wù)布置”與“自主學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。在線上教學(xué)中，教師對學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)要適度，過少會造成學(xué)生對線上教學(xué)模式的懈怠與盲從;過度又會扼殺學(xué)生的自主性，使自主學(xué)習(xí)教學(xué)能力加強(qiáng)落不到實(shí)處。教師應(yīng)把握好“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生自主”兩個(gè)方面“度”的問題，使兩方面能和諧共存。

四、結(jié)語

教師通過線上教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料共享，逐步積累在線教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)生可以重復(fù)觀看線上教學(xué)資源的回放，并通過教師平臺中的任務(wù)布置做到課前預(yù)習(xí)、課上聽課、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)等三個(gè)階段的任務(wù)學(xué)習(xí)，有效地完成教師對學(xué)生的監(jiān)督與反饋，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師創(chuàng)造有利于線上任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有目的的語言交際活動，提高自主應(yīng)用語言的能力。線上任務(wù)型教學(xué)不僅可以幫助教師讓學(xué)生積極主動地完成課前預(yù)習(xí)、課堂上高效掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)、課后溫故知識點(diǎn)，及時(shí)完成課堂作業(yè)與小節(jié)練習(xí)與測驗(yàn)，讓學(xué)生在線上也能達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南[M].2017

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[4]遇曉雪.高職公共英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.11

[5]林莉蘭.基于三維構(gòu)念的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表編制與檢驗(yàn)[J].外語界，2013.4

[6]楊英偉.淺析如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語成就感[J].南北橋，2016.3