朱丹偉

【摘要】? ? 三階段混合式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢與“課前、課中和課后”教學(xué)階段有機(jī)融合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而打破學(xué)習(xí)空間限制，把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。微課作為信息技術(shù)與教育結(jié)合的新產(chǎn)物在現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮著重要角色，以微課為載體，開展混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課? ? 混合式教學(xué)? ? 機(jī)電專業(yè)

目前，傳統(tǒng)的中職機(jī)電專業(yè)課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生不感興趣、課堂參與度不夠、自主學(xué)習(xí)積極性未能得到充分調(diào)動(dòng)等現(xiàn)象，要想重新點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)，教學(xué)改革勢在必行。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，混合式教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢，將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于機(jī)電專業(yè)課堂，不僅能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，而且能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有利于加快職業(yè)教育教學(xué)改革速度。下面筆者以中職《機(jī)械基礎(chǔ)》中的“平面四桿機(jī)構(gòu)”一課教學(xué)為例，具體探討微課在三階段混合式教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、課前階段：設(shè)計(jì)微課，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

1.1研究教材，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

微課是以視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，其目的是通過具體形象、短小精悍的視頻聚集教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解與吸收。因此，確定微課內(nèi)容、制作微課是利用微課開展混合式教學(xué)的首要步驟。在這就要求教師深挖教材，明確教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征精心設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生搭建起“已學(xué)知識(shí)”和“將學(xué)知識(shí)”之間的橋梁。比如，在《平面四桿機(jī)構(gòu)》一課教學(xué)中，該節(jié)內(nèi)容主要包括平面四桿機(jī)的形式和基本形式、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判斷以及四桿機(jī)構(gòu)工作原理、運(yùn)動(dòng)簡圖等內(nèi)容，其中對(duì)于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判斷是教學(xué)重難點(diǎn)。教材中雖然列舉了很多生活實(shí)例，但對(duì)于學(xué)生而言，由于生活中缺乏關(guān)注，所以對(duì)于實(shí)例依然比較陌生。再加之這節(jié)課理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感、枯燥性，在三階段混合式教學(xué)中，通過微課結(jié)合有趣而實(shí)用的案例講解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，本節(jié)內(nèi)容筆者設(shè)計(jì)了微課主題一：“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的初步認(rèn)知”，在微課一的設(shè)計(jì)中，首先利用學(xué)生日常生活中比較常見的騎馬機(jī)、平步機(jī)等小區(qū)公共健身器材，幫助學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)概念;接著通過觀看汽車雨刮器的工作原理視頻及對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)簡圖，將生活場景與平面四桿機(jī)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來，讓生活知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課的“起點(diǎn)”;最后通過觀看給定長度鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的制作視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)搭建橋梁。

1.2利用微課，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“先行組織者”教育理念認(rèn)為：“在正式學(xué)習(xí)新知之前，為學(xué)生提供一些新知學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握?！闭n前預(yù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最為容易忽略的環(huán)節(jié)，這樣不利于新知的理解消化。所以，在三階段混合式教學(xué)中，在課前階段，教師通過微信、QQ、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微課為核心的在線配套課程資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行下載資料、查找資料，利用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的預(yù)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)向教師反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)困惑，教師據(jù)此可以掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況、預(yù)判難點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而為課中階段教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在《平面四桿機(jī)構(gòu)》一課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，將微課及學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真觀看微視頻、閱讀教材，并準(zhǔn)備不同長度的四個(gè)竹竿制作給定長度的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。這樣通過觀看、閱讀、動(dòng)手制作，預(yù)習(xí)新知，理清本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在該環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)單和互動(dòng)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的分類及判斷掌握存在較大問題，為此，在課堂中有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、課中階段：微課輔助，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在課中階段，師生利用課件、學(xué)科工具軟件等展開教學(xué)活動(dòng)，一方面利用微課解決學(xué)生在預(yù)習(xí)階段中出現(xiàn)的共性問題，突破教學(xué)重點(diǎn);另一方面利用微課，輔助學(xué)生進(jìn)行典型任務(wù)探究，完成知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.1利用微課，解決共性問題

結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋，筆者設(shè)計(jì)了微課主題二：“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判斷”，在混合式教學(xué)中，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等多樣化的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決共性問題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化。

（1）回顧復(fù)習(xí)，引出共性問題。

首先以學(xué)生課前預(yù)習(xí)的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)作為先行組織者和新知學(xué)習(xí)的“出發(fā)點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生回顧鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并結(jié)合圖片讓學(xué)生判斷哪些機(jī)構(gòu)存在曲柄。這樣通過復(fù)習(xí)、辨析的方式，搭建曲柄的存在條件問題（新知）與四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)（舊知）之間的橋梁，喚起學(xué)生的好奇心和探究興趣。

（2）觀看微課，引出探究問題。

學(xué)生觀看微課視頻，了解可改變各桿長度的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)組成，在此基礎(chǔ)上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過小組合作，探討鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型的判斷方法，并畫出判斷流程圖。討論結(jié)束后，在班級(jí)中進(jìn)行成果展示。在此環(huán)節(jié)中，以鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種類型判斷流程圖作為新知學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在熟練掌握判定方法的基礎(chǔ)上，對(duì)照流程圖重新判斷上一環(huán)節(jié)中圖片中的機(jī)構(gòu)是否存在曲柄及相應(yīng)的機(jī)構(gòu)類型。

（3）歸納總結(jié)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生的展示成果進(jìn)行歸納總結(jié)，形成完善的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本類別的定義及判斷方法。

（4）實(shí)例分析，知識(shí)遷移運(yùn)用。

利用微課向?qū)W生展示鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種類型的工作視頻和機(jī)構(gòu)簡圖動(dòng)畫，包括：雷達(dá)天線俯仰機(jī)構(gòu)（雙柄搖桿機(jī)構(gòu)）、機(jī)車車輪聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)（雙曲柄機(jī)構(gòu)）和汽車轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)（雙搖桿機(jī)構(gòu)），通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)從模型到機(jī)構(gòu)、到機(jī)構(gòu)簡圖的一系列過程，這樣通過典型鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生搭建起實(shí)際生產(chǎn)案例與運(yùn)動(dòng)簡圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.2利用微課，拓展學(xué)生知識(shí)

微課具有內(nèi)容豐富、容量大等顯著特點(diǎn)，在課堂上巧妙的利用微課，可以極大程度拓展學(xué)生的知識(shí)層面，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)將“線上”與“線下”有機(jī)的結(jié)合起來，為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生掌握了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種基本類型判定流程及在生活中的運(yùn)用實(shí)例后，筆者繼續(xù)以微課三“平面四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”，引領(lǐng)學(xué)生深入探究。

首先，以刨床、插床實(shí)際工作的微課視頻引出探究問題，刨床和插床的工作行程是否與返回行程時(shí)間一樣？學(xué)生觀看微課，小組自學(xué)、討論，對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化，對(duì)于不理解的地方可以反復(fù)觀看微課，在對(duì)實(shí)例的探討中引出“急回特性”的概念及原理;接著，觀看國產(chǎn)大飛機(jī)C1919在上海浦東機(jī)場四號(hào)跑道首飛的微視頻，提問：首飛過程中飛機(jī)為什么全程不收起落架？為便于學(xué)生思考，為學(xué)生展示飛機(jī)起落架的運(yùn)動(dòng)簡圖，學(xué)生通過討論了解到飛機(jī)起落架收放結(jié)構(gòu)是以油壓驅(qū)動(dòng)器作為主動(dòng)件，其主要作用是支持飛機(jī)重量和承受飛機(jī)地面著陸時(shí)給予起落架的瞬間沖擊力。所以，飛機(jī)起落架的設(shè)計(jì)通常具有死點(diǎn)的機(jī)構(gòu)，從而引出“死點(diǎn)”的概念及克服方法。這樣就順其自然地引導(dǎo)學(xué)生從飛機(jī)C1919的實(shí)例過渡到“死點(diǎn)”這一概念上，這樣學(xué)生對(duì)于平面四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)記憶與背誦也就變得簡單、輕松，且印象深刻，而不再是單一的機(jī)械式背誦。

三、課后階段：利用微課，強(qiáng)化鞏固知識(shí)

在課前階段和課中階段的學(xué)習(xí)過程中，利用微課鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破重難點(diǎn)。但即便經(jīng)過新授課，學(xué)生也依然會(huì)存在學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)”或“易混淆點(diǎn)”，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生所存在疑惑也會(huì)有所差異，如果進(jìn)行全班講解，一方面可能會(huì)浪費(fèi)部分學(xué)生的時(shí)間，另一方面講解的重點(diǎn)及范圍因?yàn)橐紤]到全班學(xué)生可能會(huì)缺乏針對(duì)性，那么將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)效果。在混合式教學(xué)中，要想因材施教、因人而異，微課則為我們提供了可能。

3.1利用微課，梳理課堂知識(shí)

在課后，教師在對(duì)本節(jié)課教學(xué)過程進(jìn)行回顧與反思后，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)微課視頻，比如，針對(duì)學(xué)生課堂上爭辯性比較多的問題、部分學(xué)生未能解答的問題等進(jìn)行重點(diǎn)講解，并再次帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整節(jié)課的教學(xué)思路及所涉及知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成比較完善的知識(shí)體系。

3.2利用微課，實(shí)施因材施教

對(duì)于部分通過課堂學(xué)習(xí)依然存在盲點(diǎn)或疑惑的學(xué)生，可以通過微信、QQ和學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)向教師進(jìn)行反饋與交流，教師就可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)微課，幫助學(xué)生解答疑難，這樣使得教師的課后輔導(dǎo)變得更具有針對(duì)性、實(shí)時(shí)性，更能滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分體現(xiàn)了“因材施教、尊重差異”的教學(xué)理念。

3.3利用微課，典型習(xí)題講解

習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)和培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力的重要手段，在課后階段，以習(xí)題為中心，設(shè)計(jì)習(xí)題微課，通過典型題、易錯(cuò)題等，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析思路，其中，典型題是通過一道題將課堂上所有的相關(guān)知識(shí)貫穿起來，讓學(xué)生在回顧知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并達(dá)到深入理解、遷移運(yùn)用的目的。易錯(cuò)題將學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目呈現(xiàn)出來，可以提醒學(xué)生避免犯錯(cuò)，以及思考自己過程中可能出現(xiàn)的盲區(qū)。課后典型習(xí)題微課的講解，既能解決課堂時(shí)間不夠用的問題，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生在課后有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主思考和反復(fù)的觀看，尤其是對(duì)于不明白的地方，可以反復(fù)觀看進(jìn)行揣摩，從而很好的攻克自己的弱項(xiàng)。

四、結(jié)語

微課在中職機(jī)電三階段混合式教學(xué)中的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，有效改變了以往課堂教學(xué)中過分使用講授導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、興趣不足、學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大等問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程和效果的整體優(yōu)化，使其真正成為一個(gè)支持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]楊志華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2019，000（019）：43-43.

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