胡迎九

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

一、引言

服務(wù)機器人廣泛應(yīng)用于各類生產(chǎn)與服務(wù)行業(yè)，是社會生產(chǎn)及服務(wù)行業(yè)發(fā)展的前沿?zé)衢T技術(shù)，涉及人工智能、傳感器、電子、計算機控制、通信與信息處理等技術(shù)領(lǐng)域，具有較強的學(xué)科交叉和技術(shù)滲透特點。目前，具備高超技能、良好理論和技術(shù)知識素養(yǎng)、具有工匠精神的一專多能的服務(wù)機器人高技能人才缺口較大。適應(yīng)行業(yè)特色，開展“工匠工坊”模式的產(chǎn)教融合教學(xué)改革，能有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和工匠精神，助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二、“工匠工坊”式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上的工匠就是有技藝專長的技術(shù)人才，現(xiàn)代是指專業(yè)技術(shù)能手或技術(shù)大師。其顯著的特征是具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等 “工匠精神”，即追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的專注精神、用戶至上的服務(wù)精神。工坊本意是指小巧精致具有創(chuàng)造性的生產(chǎn)場所，簡稱工作坊。在新一代數(shù)字信息技術(shù)背景下，本篇所論及的工坊概念主要是指在小規(guī)模人才配置及較小生產(chǎn)規(guī)模情況下，能夠完成具有市場應(yīng)用價值或符合企業(yè)需求的軟件、硬件及其他工程項目的設(shè)計、開發(fā)和生產(chǎn)的場所。

“工匠工坊”式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵涉及如下幾個方面。其一，工坊既是生產(chǎn)研發(fā)場所，又是教學(xué)實訓(xùn)場所；工匠既指授課教師，工坊專兼職授課教師應(yīng)該是某個專業(yè)的教學(xué)名師或技術(shù)能手，具有較強的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)實踐能力和教育教學(xué)能力；又指被培養(yǎng)對象，即以培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)人才為目標(biāo)，為適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)“大國工匠”。其二，為達(dá)到工匠技能和工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，需要充分運用現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念，由具有精湛技藝的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，對具有較強基本技能的優(yōu)秀學(xué)生開展特色創(chuàng)新教育。現(xiàn)代學(xué)徒制核心思想就是校企協(xié)同育人、招生招工一體、學(xué)生學(xué)徒雙重身份。意味著工坊教育必須就業(yè)目標(biāo)明確、技能需求具體、培養(yǎng)過程精心嚴(yán)謹(jǐn)，并不適宜大規(guī)模班級教學(xué)，更適合德國教育家洪堡所提倡的 Seminar(小班研討)[1]?！肮そ彻し弧笔饺瞬排囵B(yǎng)重點不僅僅在于教學(xué)，而是強調(diào)“訓(xùn)、研、創(chuàng)”一體化培養(yǎng)。特別針對信息技術(shù)，“訓(xùn)”是指高強度的高技能訓(xùn)練，學(xué)員必須在一定時間內(nèi)掌握基于真實企業(yè)項目的軟件或硬件系統(tǒng)開發(fā)技巧(項目驅(qū)動)，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度；“研”是要求學(xué)員在技術(shù)熟練的情況下，在工坊教師的指導(dǎo)下，具備獨自完成新項目研發(fā)設(shè)計的技能；“創(chuàng)”指培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)研究創(chuàng)新的能力。實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，借助“工匠工坊”完善的軟硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊，采用引導(dǎo)式、研討式小班教學(xué)模式，效果會相對較好。其三，“工匠工坊”式人才培養(yǎng)模式的核心是校企聯(lián)合組建技能大師工作室，以大師工作室成員組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。大師工作室?guī)ьI(lǐng)學(xué)員對外承接企業(yè)研究項目，或?qū)⑵髽I(yè)行業(yè)應(yīng)用項目改造成教學(xué)實訓(xùn)項目，并聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)改造或科研攻關(guān)。從這個意義上說，工作室是工坊的一種簡略形式，但工作室更強調(diào)工程項目的完成，工坊更強調(diào)技術(shù)技能的提升及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、服務(wù)機器人“工匠工坊”的資源條件建設(shè)

(一)建設(shè)任務(wù)及目標(biāo)

“工匠工坊”建設(shè)的主要目標(biāo)就是要形成具有工匠精神的高技能人才培養(yǎng)氛圍和場景。開展適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的職業(yè)教育教學(xué)模式改革，必須有創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境、滿足個性化發(fā)展的獨特的教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)實施方案、學(xué)生能接受扎實而全面的技術(shù)培訓(xùn)和精神培養(yǎng)的教學(xué)過程。工坊建設(shè)必須從教師團(tuán)隊、教學(xué)軟硬件設(shè)施、優(yōu)秀學(xué)生選拔方面著手，以利于實現(xiàn)教學(xué)過程中基于技術(shù)訓(xùn)練的經(jīng)驗積累而內(nèi)化成學(xué)員由實操技術(shù)、判斷力、識別力、思考力、隨機應(yīng)變和創(chuàng)新性地處理問題的綜合能力。工坊建設(shè)應(yīng)為達(dá)成這個目標(biāo)奠定物理基礎(chǔ)，形成教育理念和實施方案。

(二)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)

以“大師工作室”取代專業(yè)教研室，組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，能更好地實現(xiàn)“工匠工坊”式人才培養(yǎng)。武漢交通職業(yè)學(xué)院軟件大師工作室以信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)知名專家為主要負(fù)責(zé)人，聘請多名企業(yè)技術(shù)能手和學(xué)校知名教師，組建大師工作室教師團(tuán)隊，實施服務(wù)機器人技術(shù)“工匠工坊”式人才培養(yǎng)。團(tuán)隊成員分成三個教學(xué)組，分別負(fù)責(zé)基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用型實訓(xùn)項目開發(fā)及教學(xué)，行業(yè)企業(yè)工程項目承接、實施及轉(zhuǎn)化成工程應(yīng)用型教學(xué)項目和教學(xué)資源包建設(shè)，創(chuàng)新型項目研究、開發(fā)及教學(xué)實施?！肮そ彻し弧笔饺瞬排囵B(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成員構(gòu)成、分工及任務(wù)參見圖1。

圖1 “工匠工坊”式人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成員構(gòu)成、分工及任務(wù)框架圖

(三)工坊軟、硬件建設(shè)

工坊的首要特色是生產(chǎn)性，應(yīng)該能夠滿足工程項目的實施，具備實際生產(chǎn)的特征，工坊相關(guān)軟、硬件設(shè)備既符合當(dāng)前行業(yè)企業(yè)開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)實際，又滿足“訓(xùn)、習(xí)、賽、研、創(chuàng)”一體化教學(xué)需要，應(yīng)由校企聯(lián)合籌建及實施，由大師工作室相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)運行管理。“服務(wù)(移動)機器人”應(yīng)用開發(fā)工坊，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)機器人適應(yīng)相關(guān)行業(yè)應(yīng)用場景下的電子硬件系統(tǒng)、環(huán)境感知系統(tǒng)、機械系統(tǒng)、控制系統(tǒng)的硬件設(shè)計、用戶界面程序設(shè)計、人工智能算法設(shè)計以及使用環(huán)境下路徑規(guī)劃、數(shù)據(jù)獲取及傳輸，控制程序設(shè)計、調(diào)試維護(hù)等方面的技能。工坊建設(shè)時，聯(lián)合服務(wù)機器人生產(chǎn)、應(yīng)用企業(yè)，按應(yīng)用場景規(guī)劃工坊建設(shè)方案，購置相應(yīng)機器人和相關(guān)配件以及開發(fā)平臺，完全模擬出一個服務(wù)機器人的工作場景和應(yīng)用開發(fā)、維護(hù)場景，并依據(jù)相應(yīng)的技術(shù)技能需求，開發(fā)出符合工程操作標(biāo)準(zhǔn)和流程的教學(xué)資源包[2]。該工坊以智能物流倉儲管理和酒店服務(wù)為背景，建設(shè)相應(yīng)的軟、硬件設(shè)施及教學(xué)資源，其具體建設(shè)內(nèi)容見表1。

表1 “服務(wù)機器人”工坊設(shè)計案例

(四)工坊學(xué)生的選拔

“工匠工坊”式人才培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指向，即具有工匠精神和較強技藝的技術(shù)能手?！肮そ彻し弧笔饺瞬排囵B(yǎng)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該控制在一定范圍內(nèi)，便于指導(dǎo)教師(師傅)有針對性地傳授復(fù)雜技術(shù)、培養(yǎng)細(xì)致的工作習(xí)慣、訓(xùn)練追求極致的鉆研精神。選拔進(jìn)入工坊學(xué)習(xí)的學(xué)生是一項重要的工作環(huán)節(jié)，我?！胺?wù)機器人”工坊的具體選拔流程是，面向計算機及電子信息類專業(yè)群，在學(xué)生完成一年半到二年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，在專業(yè)排名前30%的學(xué)生或國家級、省級技能大賽獲獎的學(xué)生中，通過基礎(chǔ)知識、技能水平和心理素質(zhì)測試，優(yōu)選30名左右學(xué)生進(jìn)入“服務(wù)機器人”工坊學(xué)習(xí)。測試不僅僅是知識的考核，而是學(xué)生綜合素質(zhì)、自信心、耐力的全面評價。服務(wù)機器人主要包含三大核心技術(shù)模塊：人機交互及識別模塊、環(huán)境感知及數(shù)據(jù)處理模塊、運動控制模塊。因此，我們選拔不同專業(yè)背景的學(xué)生(計算機類、電子信息類、機電類)，進(jìn)入工坊后開展不同側(cè)重點的技術(shù)技能方向培養(yǎng)，當(dāng)然也便于分工合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。職業(yè)素質(zhì)測試和不同專業(yè)類別的職業(yè)技能測試考核指標(biāo)表，分別見表2、表3、表4和表5。

表2 “服務(wù)機器人”工坊學(xué)生選拔職業(yè)素質(zhì)測試考核指標(biāo)表

表3 計算機類專業(yè)學(xué)生選拔專業(yè)技能測試考核指標(biāo)表

表4 電子信息類專業(yè)學(xué)生選拔專業(yè)技能測試考核指標(biāo)表

表5 機電類專業(yè)學(xué)生選拔專業(yè)技能測試考核指標(biāo)表

四、服務(wù)機器人“工匠工坊”式人才培養(yǎng)的實施

(一)對接產(chǎn)業(yè)崗位技能需求，培養(yǎng)目標(biāo)精細(xì)化

人工智能技術(shù)、數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用到智能制造、現(xiàn)代服務(wù)、現(xiàn)代交通等行業(yè)，使得各學(xué)科知識和技術(shù)相互滲透和交叉融合，要求我們培養(yǎng)學(xué)生既要有較為寬廣的知識面，又要有靈活運用相關(guān)技術(shù)和知識的能力，既要有較深的專業(yè)平臺背景知識，更要有適應(yīng)開發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等崗位需要的技能專長?！胺?wù)機器人”應(yīng)用型崗位技術(shù)人才必須具有電子系統(tǒng)硬件、傳感器及信號處理、計算機編程、自動控制與人工智能和計算機仿真等方面的技術(shù)知識，但在高職學(xué)習(xí)階段，難以將所有知識全面鋪開傳授，應(yīng)有所側(cè)重?！肮そ彻し弧笔脚囵B(yǎng)的總體思路在于，根據(jù)具體的應(yīng)用場景和崗位技能需求，將專業(yè)群背景平臺知識與崗位技能專項培養(yǎng)分段教學(xué)。對于專業(yè)基本知識，由信息技術(shù)大類專業(yè)群按常規(guī)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，理實一體化開展教學(xué)。通過一年半左右的學(xué)習(xí)后，解決了信息技術(shù)類學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。選拔進(jìn)入“服務(wù)機器人”工坊班學(xué)習(xí)的學(xué)生，將解決做什么、怎么做、如何做好的問題。需要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能測試，根據(jù)學(xué)生特長和興趣，確定學(xué)生具體的技術(shù)培養(yǎng)方向，明確具體細(xì)致的培養(yǎng)目標(biāo)，詳見圖2。

圖2 服務(wù)機器人“工匠工坊”式人才培養(yǎng)崗位方向及技能目標(biāo)

(二)對接生產(chǎn)設(shè)計及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案個性化

新興產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、應(yīng)用及服務(wù)過程，往往伴隨多知識背景和多種技術(shù)的交叉應(yīng)用，必然導(dǎo)致職業(yè)教育要注重大平臺的專業(yè)背景知識與復(fù)雜的具體設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)相互融合。信息領(lǐng)域具體的生產(chǎn)過程、操作過程、應(yīng)用開發(fā)設(shè)計除了需要內(nèi)化的邏輯知識，如硬件的工作邏輯、人工智能的算法、網(wǎng)絡(luò)通信及傳輸、數(shù)據(jù)獲取及分析處理等，更需要有對具體工作業(yè)務(wù)處理操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的全面掌握，在此基礎(chǔ)上個性化地培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用、設(shè)計、開發(fā)及創(chuàng)造性地解決實際工程問題的能力。這里所說的個性化培養(yǎng)，不是指依據(jù)學(xué)員個人特性進(jìn)行分別培養(yǎng)，而是依據(jù)工作的特殊要求及技術(shù)的深度和難度，結(jié)合學(xué)員的知識現(xiàn)狀和興趣愛好，有針對性地開展目標(biāo)明確的深度的技術(shù)技能培養(yǎng)。“服務(wù)機器人”工坊開展機器人基礎(chǔ)硬件和控制系統(tǒng)集成、環(huán)境感知模塊設(shè)計、動力運動控制系統(tǒng)設(shè)計、適應(yīng)工作場景的操作系統(tǒng)應(yīng)用及智能性軟件開發(fā)、路徑規(guī)劃、機器人群組服務(wù)、云服務(wù)及大數(shù)據(jù)應(yīng)用等專項技能培養(yǎng)，讓學(xué)員深入掌握某一方面專業(yè)知識和技術(shù)能力，以點帶面達(dá)到融會貫通，全面適應(yīng)服務(wù)機器人工程工作的需要。在信息技術(shù)領(lǐng)域，機器人應(yīng)用到的圖像識別、語音識別、ROS操作系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)云服務(wù)等，已經(jīng)有比較成熟的算法和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，“工匠工坊”式培養(yǎng)，就是要充分對接(應(yīng)用)這些成熟的技術(shù)或標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在深入熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷強化技術(shù)，開拓創(chuàng)新能力，成為行家里手。

表6 個性化培養(yǎng)關(guān)系表

(三)對接企業(yè)工程項目，教學(xué)過程實戰(zhàn)化

為教學(xué)訓(xùn)練而設(shè)計的教學(xué)項目與為解決具體工程應(yīng)用而開發(fā)的項目雖然都能培養(yǎng)學(xué)生知識和技能，但后者要求學(xué)生更全面考慮設(shè)計完成的系統(tǒng)或生產(chǎn)出來的產(chǎn)品功能性、實用性、耐用性、安全性、可靠性、環(huán)境適應(yīng)性的要求，對培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品格和鍛煉解決復(fù)雜問題的工匠精神有較顯著的促進(jìn)作用。因此，承接企業(yè)的開發(fā)、設(shè)計或生產(chǎn)項目，由工坊指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生完成并按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)、開發(fā)、交付過程管理和質(zhì)量考核。這種實戰(zhàn)化的教學(xué)對老師有極高的技術(shù)要求，因此教學(xué)的實施由大師工作室成員參與，取代通常的專業(yè)教研室教師組織形式，解決學(xué)生教學(xué)和工作過程的技術(shù)問題，不限于固定的教學(xué)時間，而是在生產(chǎn)和工作過程中，既能提升學(xué)生的技術(shù)水平和解決實際問題的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的工作經(jīng)驗和獨創(chuàng)性解決問題的能力。老師們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)過程中與學(xué)生深入討論，布置任務(wù)時盡可能考慮時間要求及個人發(fā)展階段，以實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能以及工程實踐循序漸進(jìn)地發(fā)展。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生的同時，教師也從學(xué)生開發(fā)(生產(chǎn))的產(chǎn)品中獲得良好的反饋，演化和推進(jìn)教學(xué)過程，實現(xiàn)師生、生生相互影響，相互促進(jìn)。

五、服務(wù)機器人“工匠工坊”式人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計

人才培養(yǎng)最終要依托課程。技術(shù)技能人才的職業(yè)能力不能通過應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)科知識來形成，只有通過直接針對基于實際工作的職業(yè)能力設(shè)計的課程體系才能進(jìn)行培養(yǎng)[3]。“工匠工坊”式人才培養(yǎng)借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，將適應(yīng)大規(guī)模用人需求的學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合開展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提煉優(yōu)化成適應(yīng)小規(guī)模技術(shù)應(yīng)用如開發(fā)、設(shè)計、軟硬件平臺系統(tǒng)研究、部署維護(hù)為主體的“工匠工坊”式人才培養(yǎng)模式。因此，“工匠工坊”式人才培養(yǎng)并不需要徹底從頭獨立形成一套體系，人才培養(yǎng)過程需進(jìn)行序化，即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群平臺課程按常規(guī)工學(xué)結(jié)合方式開展教學(xué)，職業(yè)崗位關(guān)鍵技能課程、技能等級證書課程、專業(yè)拓展課程開展工坊式培養(yǎng)。根據(jù)信息技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)整體需求結(jié)合服務(wù)機器人特色技能需要，構(gòu)建工坊式人才培養(yǎng)的課程體系分兩個層面：整體課程體系和技能培養(yǎng)的實訓(xùn)項目課程體系。

(一)整體課程體系

為了實現(xiàn)高職人才的全面可持續(xù)發(fā)展和工匠技藝的重點突出，需根據(jù)專業(yè)群“大平臺，小方向”和“工匠工坊”式培養(yǎng)的“精技藝、重創(chuàng)新”思路構(gòu)建整體課程體系，同時根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件精神，開設(shè)“1+X”證書課程。武漢交通職業(yè)學(xué)院“服務(wù)機器人”工坊學(xué)員，來自電子信息專業(yè)群，涉及計算機技術(shù)、通信技術(shù)、電子信息技術(shù)、機電一體化等專業(yè)。各專業(yè)學(xué)生前一年半左右的時間學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)平臺課和選修專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程[4]，進(jìn)入工坊后，按培養(yǎng)方向接受崗位技能模塊課程、“1+X”證書課程及拓展課程培養(yǎng)，因此可構(gòu)建“兩階段兩平臺三模塊”的課程體系，見圖3。

圖3 服務(wù)機器人“工匠工坊”式人才培養(yǎng)“兩階段兩平臺三模塊”的課程體系

(二)工程實訓(xùn)項目體系

“工匠工坊”式培養(yǎng)的核心目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培育高級技術(shù)人才和能工巧匠，企業(yè)級的應(yīng)用項目是實戰(zhàn)性訓(xùn)練學(xué)員技術(shù)的關(guān)鍵一環(huán)。因此，應(yīng)根據(jù)崗位技能的特色性，校企聯(lián)合構(gòu)建工程項目實訓(xùn)教學(xué)體系，該體系從屬于整體課程體系，包括基礎(chǔ)工程實訓(xùn)項目和綜合性實際工程項目?！胺?wù)機器人”工坊根據(jù)工作場景和職業(yè)崗位技能需求，分不同方向設(shè)置工程實訓(xùn)項目體系如圖4。

圖4 服務(wù)機器人“工匠工坊”式人才培養(yǎng)基于工作場景校企合作開設(shè)實訓(xùn)項目體系

六、教學(xué)實施及考核評價

“工匠工坊”式人才培養(yǎng)嚴(yán)格落實工作任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以項目為載體，以任務(wù)為目標(biāo)，基礎(chǔ)訓(xùn)練項目、企業(yè)實際項目有機結(jié)合。由大師工作室成員構(gòu)成的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊中，企業(yè)教師和學(xué)校教師各有教學(xué)側(cè)重點。學(xué)校教師負(fù)責(zé)制定每個工程項目教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、實施計劃、學(xué)生任務(wù)分工并開展涉及理論原理、標(biāo)準(zhǔn)化程序化內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生解決“為什么要這樣做”的問題；企業(yè)名師負(fù)責(zé)項目技術(shù)實施、方案優(yōu)化、質(zhì)量控制及技術(shù)創(chuàng)新方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決項目實施的技巧，積累工程經(jīng)驗，提升大型項目實施的工程能力，解決“如何做好”的問題。校、企教師要能較好的分工合作，需要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。企業(yè)工程師必須較好掌握教學(xué)規(guī)律、技巧及學(xué)生心理調(diào)節(jié)方面的知識，學(xué)校教師要深入掌握標(biāo)準(zhǔn)化、理論化知識運用到工程實踐中的技巧，雙方在教學(xué)中應(yīng)該形成默契。教師團(tuán)隊必須做好基礎(chǔ)實訓(xùn)項目、實際工程項目以及課程教學(xué)資源的開放，形成規(guī)范的、統(tǒng)一的教學(xué)資源，不因教師團(tuán)隊人員的變動影響教學(xué)過程的實施和教學(xué)效果。以進(jìn)入工坊的學(xué)生培養(yǎng)為研究對象，“工匠工坊”式教學(xué)的實施可以如圖5描述。

圖5 “工匠工坊”式教學(xué)的實施過程示意圖

工坊學(xué)生必須按培養(yǎng)方向完成課程體系規(guī)定相應(yīng)的全部基礎(chǔ)項目和2～3個企業(yè)綜合性實際項目學(xué)習(xí)，涉及的專業(yè)知識和理論知識在項目實踐過程中穿插講授，根據(jù)學(xué)生項目完成的效果進(jìn)行等級考核，完成課程體系規(guī)定的學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以根據(jù)前期學(xué)習(xí)和選拔的基本專業(yè)類別，分成不同的小組，如定位與地圖創(chuàng)建小組、避障與路徑規(guī)劃小組、圖像處理與目標(biāo)識別小組、機械臂運動規(guī)劃與物品抓取小組等，每個小組定期召開組會，互相探討交流技術(shù)問題[5]。通過這樣討論式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生快速吸取經(jīng)驗，多維度學(xué)習(xí)技術(shù)，能大幅提升學(xué)習(xí)效率。對于“1+X”證書課程，理論考核部分知識內(nèi)容融合到實踐操作中完成教學(xué)；對于參加省級、國家級及世界技能大賽選手，采用學(xué)分替換的方式，利用參賽訓(xùn)練項目替換部分教學(xué)項目，完成學(xué)業(yè)學(xué)分，保證整體教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

七、結(jié)語

武漢交通職業(yè)學(xué)院服務(wù)機器人“工匠工坊”式人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班首批學(xué)生已順利畢業(yè)。由于在“工坊”培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)深度融合，大師工作室教師吸納了學(xué)校和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)能手，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人要求和技術(shù)現(xiàn)狀，設(shè)置課程體系和實訓(xùn)項目，人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)過程全面對接，培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升。學(xué)生在校期間參加了省級、行業(yè)及國家級服務(wù)機器人大賽，成績斐然，畢業(yè)學(xué)生受到服務(wù)機器人生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)高度評價。