吳敏

[摘? ?要]項目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在特定的情境下研究設(shè)計、互相合作、互相學(xué)習(xí)，并順利完成任務(wù)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，教師可以讓學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)，將已學(xué)知識遷移到新的情境中，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在設(shè)計和選擇項目時，教師可以從教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生興趣，項目的開放性、多元性和可實現(xiàn)性等方面考慮，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù);項目化學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0016-02

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，它將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與真實生活情境相融合，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實世界中復(fù)雜的新問題。項目化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要策略之一，項目的設(shè)計與選擇在深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的過程中起著關(guān)鍵的作用。

一、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與選擇合適的項目方案

初中階段，信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容涵蓋比較廣也比較雜，涉及信息獲取、計算機基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、文檔、演示文稿、圖片加工、音視頻加工、動畫、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站設(shè)計、程序設(shè)計等必修內(nèi)容，還有機器人、物聯(lián)網(wǎng)等選修內(nèi)容。如果教師按部就班地按章節(jié)進行教學(xué)，在沒有考試壓力甚至課時量得不到保證的情況下，學(xué)生獲取的知識往往是零碎的、機械的。

在設(shè)計和選擇項目的時候，教師可以有意識地選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將其組合后設(shè)計項目，也可以先定項目，根據(jù)項目內(nèi)容選擇并重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容融合進項目中，引導(dǎo)學(xué)生在項目開展過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識，做到融會貫通，能夠解決新情境中的問題。

對于初中生，考慮到他們的年齡和知識局限，主要注重提升他們的基礎(chǔ)能力，讓他們在項目完成過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。因此，在設(shè)計和選擇項目的時候，一般選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行重組后設(shè)計項目。根據(jù)教材內(nèi)容，選擇大小不同的項目，或?qū)⒋箜椖考毣尚№椖?。比如，在七年級信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，我們可以重組教材，將信息獲取、文檔、演示文稿、圖片加工幾部分內(nèi)容整合設(shè)計項目，讓學(xué)生完成類似“運動會入場導(dǎo)演”（結(jié)合學(xué)生活動實際情境）、“花式讀西游”（整合語文閱讀）、“我是家鄉(xiāng)代言人”（結(jié)合鄉(xiāng)土文化）等項目。學(xué)生在實際的項目完成過程中學(xué)會信息的獲取、文檔的基礎(chǔ)處理、圖片的處理和美化，以及利用演示文稿展示成果。這些知識與技能是學(xué)生在處理實際問題時切實需要用到的，他們就不會感覺是被逼著學(xué)，而是主動要學(xué)。在解決問題的過程中，肯定會遇到超越課本知識范圍的內(nèi)容，他們就會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗自己想辦法學(xué)，遇到解決不了的問題也會主動尋求幫助。一個項目做下來，學(xué)生不但掌握了相關(guān)的操作技能，也學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容板塊的不同，設(shè)計一些微型項目，如多媒體信息加工這一板塊可結(jié)合學(xué)生課本劇的錄制、社團的招募、班會活動的開展等。微型項目耗時短、成果明顯，學(xué)生的成就感也會比較強。這樣，學(xué)生在不同的問題情境中會活學(xué)活用，真正實現(xiàn)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生興趣，提供備選、鼓勵自選

興趣是最好的老師。跳出書本，給學(xué)生更多自主選擇的空間，讓學(xué)生在模仿書本實例的基礎(chǔ)上選擇自己感興趣的項目開展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持高度的熱情，投入學(xué)習(xí)，從而真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終在問題解決的過程中將所學(xué)知識內(nèi)化為可以遷移、應(yīng)用于新情境的能力。

如七年級信息技術(shù)“文檔的設(shè)計與制作”這一章的教學(xué)，筆者提供了“我是家鄉(xiāng)代言人”“吳方言研究”以及“帶你走進法國里昂”（友好學(xué)校項目）三個課題研究項目供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課題并組成小組。如果學(xué)生有自己感興趣的課題，教師可鼓勵學(xué)生研究自己的項目，并且參與他們的項目研究，共同探討項目的方案并提供合理的技術(shù)支持。在實施項目化學(xué)習(xí)的班級中，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇會不同，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生往往會選擇教師提供的自己比較感興趣的課題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生有選擇教師提供的項目的，也有設(shè)計自己想做的項目的，比如上面提到的“運動會入場導(dǎo)演”（結(jié)合學(xué)生活動實際情境）、“花式讀西游”（整合語文閱讀）等項目都是學(xué)生自己設(shè)計的項目課題。還有很多男生會設(shè)計航天飛機、漫游外太空等課題，女生會設(shè)計文學(xué)故事、古詩詞閱讀、巧手DIY等課題。為了展示自己的研究成果，學(xué)生不但會主動學(xué)習(xí)課本上的WPS基本操作知識，還會積極探索一些課本以外的知識，為自己的項目研究添磚加瓦。即便有些學(xué)生選擇的是教師提供的課題，因為課題相對也比較貼近學(xué)生實際而又比較新奇，不同于書上的例題，經(jīng)過學(xué)生研究完成的項目展示成果也各不相同，不再是原來照抄書本做出來的大同小異的成果。

在展示的過程中，學(xué)生看到了不同小組的成果，橫向、縱向都有了對比，可以更好地取長補短。因為所做的項目都是自己喜歡的、感興趣的，所以學(xué)生都想做到最好，在看到別人的展示后，他們會對自己的項目作進一步的修正與完善，遇到問題也會及時地尋求幫助，小組成員之間、小組與小組之間也會互相交流。在交流的過程中，學(xué)生對知識的掌握更加牢固，并且還能互相學(xué)習(xí)解決問題的方法，利用所學(xué)知識解決新情境中的問題。

三、兼顧項目的開放性、多元性和可實施性，為學(xué)生發(fā)展留足空間

信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而信息技術(shù)的學(xué)習(xí)最終是為了讓學(xué)生利用信息技術(shù)，更好地為生活、學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師在設(shè)計與選擇項目時，要跳出課程本身，注重項目的開放性和多元性，通過課程整合，讓學(xué)生在實際的應(yīng)用中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生在探究的過程中會獲得做事背后的“智慧”和“思維”，從而獲得智慧的生長。如面對新冠肺炎疫情，學(xué)生可以做什么？教師又可以做什么？為什么中國能快速有效地控制疫情？為什么國外疫情在有預(yù)警的情況下還會有大暴發(fā)？這是值得學(xué)生思考與探究的項目。我們可以結(jié)合時事，設(shè)計相應(yīng)的項目，如針對初二學(xué)生，可以設(shè)計“我是社區(qū)書記”項目，讓學(xué)生設(shè)計如何開展社區(qū)疫情防控工作，如外來人員的排查、社區(qū)疫情防控知識的培訓(xùn)、防控疫情的宣傳等，對應(yīng)到信息技術(shù)課程內(nèi)容，則可以設(shè)計如下的小課題（見表1）：

當(dāng)然，這只是一部分整合學(xué)科內(nèi)容的知識，在實際的操作中，還會涉及學(xué)生的交流能力、合作能力等方面的提升。再比如八年級“局域網(wǎng)構(gòu)建”這一章，我們可以跳出課本內(nèi)容，緊扣當(dāng)下智能家居的構(gòu)建，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際，獲得適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

在類似的項目中，學(xué)生的“科學(xué)精神”“學(xué)習(xí)能力”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)都會相應(yīng)提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在設(shè)計和選擇項目時也要兼顧項目的可實施性，避免項目過大給學(xué)生帶來無所適從、無從下手的困惑。對于整合性的較大項目，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地將項目分解成若干個小項目，每個小項目重點結(jié)合某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。如“社區(qū)志愿者”項目中宣傳工作的方式有很多，但對初中生而言，可以具體結(jié)合圖片加工內(nèi)容。而有的學(xué)生為增強宣傳的效果，會不滿足于課堂短短45分鐘的時間，創(chuàng)意無限的學(xué)生會自己尋求新的方法，在需要幫助的時候也會主動尋求幫助，真正做到因需而學(xué)，學(xué)習(xí)的效果就會特別好。

初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)雖然以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，但不是對工具的機械操作與模仿。項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在解決實際問題的情境中，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，以及適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展并進行創(chuàng)新思維的能力。項目是否適合學(xué)生、是否能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果。教師只有精心設(shè)計、選擇項目，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，才能構(gòu)建有高度、有深度、有效度的信息技術(shù)生態(tài)課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 尹立坤.聚焦深度學(xué)習(xí)：信息技術(shù)學(xué)科項目學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2019（Z3）：52-54.

[2]? 徐耀華.基于深度學(xué)習(xí)的初中信息科技項目化學(xué)習(xí)設(shè)計[J].上海課程教學(xué)研究，2019（5）：50-53+74.

[3]? 褚丹，王冬梅，謝建. 信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)高階思維能力的學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（10）：27-31.

[4]? 夏雪梅. 學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J]. 人民教育，2018（1）：61-66.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）