王坤　邢淑芬

教養(yǎng)方式是一種解釋父母如何教養(yǎng)孩子的心理建構。它是父母在情感環(huán)境中對孩子表達態(tài)度的模式或結構。美國心理學家戴安娜·鮑姆林德（Baumrind）最早發(fā)現(xiàn)學齡前兒童的行為與父母教養(yǎng)方式有關。她將教養(yǎng)方式表述為父母向孩子表達并期望他們遵守的行為、價值觀和標準的方式，并將父母教養(yǎng)方式分為權威型（Authoritative）、專制型（Authoritarian）和縱容型（Permissive）。

學業(yè)動機是對完成某項任務、堅持某項任務并持續(xù)至達到目標的渴望。缺乏動機意味著缺乏特定的目標和目的。根據(jù)自我決定理論，社會環(huán)境可以通過滿足自主性、能力和關聯(lián)性的需要來影響兒童的動機取向。家庭是孩子遇到的第一個社會環(huán)境，積極的家庭環(huán)境可以促進孩子自主動機的發(fā)展，而負性的教養(yǎng)行為則會挫敗孩子的基本心理需求。父母可以通過提供關聯(lián)性支持對孩子的學業(yè)動機產生積極影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

專制型父母常常會設定高標準，建立并維持一個嚴格的紀律制度。但他們并未提供足夠的情感支持，同時，父母的高要求還會使孩子逃避任務，最終導致孩子產生一系列行為問題，如自主性降低，自尊心下降，學習動機降低等。

縱容型又可以劃分為放縱型（Indulgent）和忽視型（Uninvolved）。放縱型父母雖然提供了更多自主性和足夠的關聯(lián)性支持，但會過度保護他們的孩子，不在家里執(zhí)行規(guī)則，也不設定預期的表現(xiàn)水平。而忽視型父母既不要求結果，也不表現(xiàn)出愛。由于缺乏父母制定的標準，忽視型父母的孩子更多地依賴學校制定的規(guī)范標準，而并未將其內化為自身的行為準則。同時，縱容型教養(yǎng)方式對兒童的自我效能、認知和元認知策略的使用以及恰當?shù)臅r間管理都會產生負性影響，從而導致兒童較低的學業(yè)動機。

權威型父母則在自主和控制之間建立了一種平衡，在監(jiān)督和提出高期望的同時提供溫暖和情感支持，讓孩子們獲得一種自由感。具體來說，父母對孩子的期望提高了孩子的學習成績，因為孩子覺得父母信任他們的能力。而當父母對孩子熱情而親切時，他們也會通過努力滿足父母的期望來進行回報。以往研究發(fā)現(xiàn)，權威型父母能夠增強孩子的學業(yè)動機，促進兒童個性的發(fā)展。

雖然研究表明，權威型的教育方式是所有教育方式中最好的，但其效果也可能因不同的國家和文化而有所不同。在西方文化中，權威型教育方式受到孩子的贊賞，并促進了孩子內在動機的發(fā)展。而在東方社會中，父母大多是專制的，但他們的懲戒更多地被視為對孩子的愛和支持，并正向增強了孩子的內在動機。

資料來源

Banerjee， R.， & Halder， S.（2020）. Parenting style and academic motivation： A critical review.Indian Journal of Positive Psychology，11（3）， 172-178.

（責任編輯? ?姚力寧）