劉新蕊　徐昌　王喆

一、“學院制”軟筆書法課程共享的實施背景

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂。近年來，國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越重視，并出臺了一系列相關政策。為貫徹落實黨的十八屆三中全會關于完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，落實立德樹人根本任務，進一步加強新形勢下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教育部在2014年出臺了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，強調了加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性，尤其是加強對青少年學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有重要意義[1]。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，這是首次以專題形式闡述傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的中央文件。該文件指出，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終[2]。

書法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是人類文明的寶貴財富。然而隨著信息技術的迅猛發(fā)展，特別是計算機、手機等電子設備的普及和應用，人們的學習和交流方式發(fā)生了巨大的改變，人們“動筆書寫”的機會減少，接觸“軟筆書法”的機會變得更少，書寫能力有所削弱。在此背景下，教育部于2013年出臺了《中小學書法教育指導綱要》，特別強調了開展書法教育的重要意義[3]。開展書法教育不僅能提升學生的漢字書寫能力和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極的審美情趣，促進學生全面發(fā)展，更是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑。

北京市東城區(qū)（以下簡稱東城區(qū)）作為首都功能核心區(qū)，有著悠久的歷史文化，匯聚著豐富的優(yōu)質教育資源。2019年召開的東城區(qū)教育大會特別強調要充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢與特色，堅持“五育并舉”，推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展。書法教育作為藝術教育的途徑之一，是美育的重要組成部分。雖然自2011年起，書法課程已經作為基礎教育的重要組成部分，納入了義務教育階段國家必修課程，但實際調研發(fā)現(xiàn)，東城區(qū)師生對于書法提升類課程依然有較大需求。這一方面歸因于東城區(qū)師生對于書法這類傳統(tǒng)文化課程具有較高的學習興趣，另一方面則歸因于現(xiàn)實中這類課程資源存在的不均衡、不充足等問題。不均衡主要體現(xiàn)為師資、教材的不均衡，不充足則主要體現(xiàn)為有些學校存在課程數(shù)量相對不足的情況。在學校課程供給不足的情況下，一些家長為了促進孩子的個性發(fā)展，不得不選擇給孩子報校外培訓班。

基于上述背景，東城區(qū)依托“學院制”課程，設置了軟筆書法提升課程，并在區(qū)域內共享。該課程的實施不以營利為目的，在一定程度上解決了學校課程供給不足的問題，滿足了學生、家長對特長培養(yǎng)的需求。

二、“學院制”軟筆書法課程共享的探索實踐

1.課程共享主體

為解決區(qū)域優(yōu)質課程資源供給不均衡、學校課程供給不充分、學校課程建設能力不足等問題，東城區(qū)自2010年起實施了“學院制”綜合改革，通過“區(qū)域統(tǒng)籌、資源集成、課程共享、學生自選”等舉措，面向區(qū)域內全體學校、學生提供豐富可選擇的課程資源，形成了區(qū)域聯(lián)盟式育人新局面，為教育供需對接提供了區(qū)域解決方案。為整體統(tǒng)籌“學院制”課程建設，東城區(qū)成立了青少年教育學院，經過多年的實踐和運行，現(xiàn)已形成了“1+N+8+X”的“學院制”課程供給主體。其中，“1”是指東城區(qū)青少年教育學院總院;“N”是指依托東城區(qū)校外及直屬單位成立的N個專業(yè)學院;“8”是指依托東城區(qū)職業(yè)院校成立的八個學區(qū)分院;“X”是指依托部分中小學及社會資源單位（即教育系統(tǒng)之外的教育單位，如故宮博物院等，也包括教育機構等）成立的若干個課程基地。

基于上述多主體協(xié)同育人的供給模式，東城區(qū)青少年教育學院得以充分整合利用各供給主體的資源，并通過遵循教育資源課程化、課程資源優(yōu)質化的基本原則，形成了一系列豐富而優(yōu)質的“學院制”課程，并進一步將這些課程輸出給學校和有特定需求的學生。這一創(chuàng)新模式的實踐探索打破了傳統(tǒng)的校際壁壘和教育系統(tǒng)內外壁壘，通過將優(yōu)質課程資源在區(qū)域內共享，促進了教育優(yōu)質均衡發(fā)展和學生全面而有個性地發(fā)展。本文提到的軟筆書法課程便是東城區(qū)青少年教育學院統(tǒng)籌、輸出的“學院制”課程之一，由其聯(lián)合課程基地校、社會資源單位組織實施。

2.課程共享對象

本著教育公平公正原則，東城區(qū)青少年教育學院總院面向本區(qū)內全體學校進行招生。招生對象為熱愛軟筆書法、在書法方面學有所長且有強烈學習需求的學生。這些學生中有一部分人曾接受過相關訓練，甚至在比賽中獲得過獎項。開設此課程旨在滿足學生個性化培養(yǎng)需求，為學生個性特長發(fā)展開辟新的通路。目前，區(qū)域內已有一百余名學生參加了“學院制”軟筆書法課程學習。

教師是知識和技能的傳授者，更是學生成長的引路人，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中應當發(fā)揮普及和引領作用。《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》和《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》皆強調，要加強面向全體教師的中華文化教育培訓，全面提升師資隊伍水平?；诖?，東城區(qū)青少年教育學院在面向區(qū)域內中小學生共享優(yōu)質課程資源的同時，還面向區(qū)域內中小學教師共享課程，開設了教師“學院制”軟筆書法課程。目前，區(qū)域內已有來自三十余所中小學的四十余位教師參加了“學院制”軟筆書法課程學習，主要涉及書法、美術等學科教師。

3.課程共享路徑

（1）基于課程需求開發(fā)課程資源

東城區(qū)青少年教育學院總院在前期進行了需求調研，基于學校和學生需求及課程總體發(fā)展目標定位課程需求。一方面，總院面向專業(yè)學院、學區(qū)分院、課程基地校征集課程，由這些單位進行課程申報，然后總院組織有關專家對課程進行評審，保證課程質量過關;另一方面，總院積極開發(fā)、引進教育系統(tǒng)外的優(yōu)質教育資源，服務于東城師生。在此過程中，東城區(qū)青少年教育學院對外來社會教育單位的教育資質進行了充分調研、把關，確保課程質量的優(yōu)質性。

當前的“學院制”軟筆書法課程由課程基地校之一的中央工藝美術學院附屬中學申報，該校為區(qū)域內學生提供基礎性的軟筆書法課程?？傇涸诔浞终{研社會相關教育機構的基礎上，選擇了北京市明德書院作為軟筆書法課程的校外教育資源單位，為區(qū)域內學生提供高階軟筆書法課程，同時為區(qū)域內教師提供相關培訓。因此，“學院制”軟筆書法課程是整合系統(tǒng)內外優(yōu)質教育資源的結果。

（2）將課程資源與學校（學生、教師）充分對接

東城區(qū)青少年教育學院總院將申報、審核通過的課程納入“學院制”課程目錄，通過“線上”和“線下”兩種形式面向全區(qū)中小學校發(fā)布課程，由學校和學生根據(jù)個性化需求選課，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源的共享?！熬€上”是通過東城區(qū)青少年教育學院課程平臺發(fā)布課程，或以發(fā)布通知的形式，通過東城區(qū)教委辦公網告知學校相關課程信息，面向的是東城區(qū)教育系統(tǒng)全體中小學;“線下”主要是通過調研，對接學校、教師、學生的個性需求，為其提供精準的課程資源，通常面向的是特定的學校和學生。

東城區(qū)青少年教育學院實施的“學院制”軟筆書法課程，一方面通過東城區(qū)教委辦公網發(fā)布課程信息，由各學校推薦適合的學生和教師參與學習;另一方面，也吸納有特定學習基礎和較強學習需求的學生參訓。經過一段時間的實踐，課程實施取得了較好的效果，在師生群體中產生了良好的“口碑效應”，吸引了更多師生參與課程學習。在條件允許的情況下，青少年教育學院最大限度地滿足師生的學習需求，實現(xiàn)了優(yōu)質課程資源共享效益最大化。

（3）延續(xù)“教師-學生”課程共享的路徑

教師承擔著教書育人的重任，其知識儲備和言行舉止無不對學生產生影響。在“學院制”軟筆書法課程中，教師在一定程度上發(fā)揮著書法傳承的“種子”作用。書法專業(yè)的教師通過學習進一步提升了專業(yè)知識與技能，并在回到所在學校后能夠將知識、技能傳遞給學生，使更多人受益;其他學科教師通過學習也掌握了部分書法寫作知識與技巧，提升了自身文化素養(yǎng)。王文靜教授在《用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)“好老師”》一文中強調了對教師進行優(yōu)秀文化熏陶的重要意義[4]。通過學習，教師也會根據(jù)對所學知識的所思所感，使情感得到升華，影響更多學生。這也是當前課程共享的一種延伸。

4.課程共享內容

（1）環(huán)境共享

首先，書法教育屬于藝術教育范疇，對學習環(huán)境的要求與傳統(tǒng)科目有所不同，因此教師要充分調動學生的情感因素，培養(yǎng)學生對書法的熱愛，營造生動的書法課堂[5]?！皩W院制”軟筆書法課程在中央工藝美術學院附屬中學和北京市明德書院開設，前者是一所美術特色學校，后者是以書院形式存在的傳統(tǒng)文化教育單位，兩個單位都具備濃厚的藝術教育氣氛，墨香四溢，能給予學生環(huán)境熏染，使其沉浸于“筆墨紙硯”的氛圍之中。

（2）師資共享

在師資構成方面，中央工藝美術學院附屬中學基于學校自身特色和定位，配有專業(yè)的書法教師，能夠為來自東城區(qū)各中小學校的學生提供高質量的課程服務。北京市明德書院作為書法家趙普老師的工作室所在地，也擁有得天獨厚的書法教育師資。一方面，趙普老師及其弟子會親自指導來此學習的師生;另一方面，書院聘請了中國藝術研究院書法專業(yè)的碩士和博士參與教學?？梢哉f，在師資方面，“學院制”軟筆書法課程實現(xiàn)了優(yōu)質和共享的雙重目標。

（3）課程內容共享

由于學校教育受到課時、師資等方面的限制，使得學生在軟筆書法課程上學到的內容有限，教師參與相關學習的機會也很少。借助“學院制”軟筆書法課程平臺，師生可以接觸到較為系統(tǒng)、專業(yè)的軟筆書法訓練。課程內容包括書法基本技能教授，使師生通過臨習《乙瑛碑》等碑帖，習得傳統(tǒng)士人書法執(zhí)筆、寫字（入、運、收筆）、用墨等方面的技巧，同時樹立對書法的正確認知和理解，培養(yǎng)對這項文化的熱愛之情。此外，在教師課程中還增加了有關《書論》內容的講解，對書法學習具有重要的啟示作用。

5.課程共享效果

為了解“學院制”軟筆書法課程實施效果，東城區(qū)青少年教育學院通過發(fā)放問卷、訪談等形式對部分參加課程學習的學生（21人）、學生家長（12人）及教師（11人）進行了調研。結果顯示，100%的學生“非常同意”或“比較同意”課程學習使其自身藝術素養(yǎng)得到了提升;85.7%和9.5%的學生“非常同意”和“比較同意”課程學習使其欣賞美和表現(xiàn)美的能力得到了提升;81.0%和9.5%的學生“非常同意”和“比較同意”課程學習使其自信心得到了提升。在參與調查的12名家長中，100%的家長“非常同意”課程有利于提高孩子的個人素養(yǎng)，并表示對課程的開設很滿意;100%的家長“非常同意”或“比較同意”課程的學習效果非常好。在參與調查的11名教師中，90.9%的教師認為書法培訓很有意義，并表示想繼續(xù)參加課程學習。

在訪談中，有學生表示：“書法課程學習使我收獲了許多，提高了我的審美素養(yǎng)，豐富了我的書法知識，提高了我的書寫水平。我希望以后能繼續(xù)練習書法?！币灿袑W生表示：“以前我只會寫歐楷字體，參加了‘學院制軟筆書法課程后，我學習了隸書，懂得了隸書筆畫的奇妙。”有家長表示：“通過學習‘學院制軟筆書法課程，孩子學會了靜心、踏實，比之前更能夠認真對待學習了。”參與課程學習的教師也紛紛表示，通過學習“學院制”軟筆書法課程，個人業(yè)務水平及文化修養(yǎng)都得到了提升。有位書法教師表示：“課程設置讓來自各個學校的老師們相互交流、學習，在分享書寫和教學經驗的過程中得到了共同成長。”

三、關于“學院制”軟筆書法課程共享的思考

北京市東城區(qū)“學院制”改革通過整合、共享區(qū)域優(yōu)質課程資源，為推進素質教育人才培養(yǎng)提供了新的范式，并且促進了教育公平優(yōu)質均衡發(fā)展。應運而生的“學院制”課程，作為共享的載體，正在惠及全區(qū)越來越多的學校、學生和教師。其中，“學院制”軟筆書法課程的開發(fā)與實施，是對國家日益重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育背景的響應，是東城區(qū)“學區(qū)制”改革、發(fā)揮區(qū)域特色與資源優(yōu)勢的成果，亦是通過精準對接師生需求，促進學生全面而有個性發(fā)展的有效路徑。這種課程共享實踐模式可為其他地區(qū)課程共享的實踐探索提供參考借鑒。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要[EB/OL].[2014-03-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html.

[2]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見[EB/OL].[2017-01-25].http：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

[3]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[EB/OL].[2013-01-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201301/t20130125_ 147389.html.

[4]王文靜.用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)“好老師”[N].中國教師報，2016-09-14.

[5]胡啟偉.高職院校書法欣賞教學案例分析——書法教學中情感教學的思考[J].才智，2012（20）：265-266.

（責任編輯? ?姚力寧）

作者簡介：劉新蕊，北京市東城區(qū)教育科學研究院、北京市東城區(qū)青少年教育學院教師、研修員，E-mail：1750988510@qq.com（北京，100062）

徐昌，北京市東城區(qū)教育科學研究院教師、研修員，E-mail：xcahnu@163.com（北京，100062）

王喆，北京市東城區(qū)教育科學研究院、北京市東城區(qū)青少年教育學院教師、研修員，E-mail：wangzheicc@163.com（北京，100062）

基金項目：北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度青年專項課題“區(qū)域均衡發(fā)展視角下學校課程共享問題研究”（課題編號：CDCA19128）