袁琳

【摘要】? ? 在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)前教育是幼兒的啟蒙階段，直接影響著幼兒以后的發(fā)展，而幼兒的美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育的范疇，藝術(shù)教育的來(lái)源主要是生活，因此對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化成為當(dāng)今幼兒園美術(shù)教育的重要話題。作為新時(shí)代的幼兒教育工作者，應(yīng)該從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)的便利，從生活中提取有關(guān)美術(shù)的素材，借助大自然的美學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，讓幼兒在生活的過(guò)程中認(rèn)識(shí)什么才是個(gè)性美。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)生活中切實(shí)的物體的認(rèn)識(shí)，增加了幼兒的輪廓感和對(duì)美的具體概念的理解，同時(shí)還有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和審美能力。

【關(guān)鍵詞】? ? 美術(shù)教育? ? 生活化? ? 生活經(jīng)驗(yàn)? ? 情境? ? 生活資源

引言：

藝術(shù)來(lái)源于生活，藝術(shù)的創(chuàng)造更離不開(kāi)生活?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育應(yīng)該貼近生活，回歸生活。所以，在當(dāng)代學(xué)前教育階段，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，對(duì)幼兒的教育方式中應(yīng)該與生活緊密相連，尤其是幼兒的美術(shù)教育中需要更加凸顯生活化。幼兒的美術(shù)教育生活化能讓幼兒更加熱愛(ài)生活、關(guān)注生活，幫助幼兒理解生活并利用生活經(jīng)歷進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。除此之外，美術(shù)教育的生活化在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下還能幫助幼兒愿意走進(jìn)生活，形成良好的人格品質(zhì)，使其個(gè)性化得到充分發(fā)展。美術(shù)與生活聯(lián)系到一起，把生活中的素材融入到幼兒美術(shù)中，讓幼兒體驗(yàn)到充足的成就感。本文從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、良好生活化情境創(chuàng)設(shè)和生活資源的利用三個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒園美術(shù)教育生活化教學(xué)模式進(jìn)行探究分析，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系生活，讓幼兒學(xué)會(huì)把美術(shù)學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴有機(jī)融合，從此提高幼兒的審美能力。

一、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行美術(shù)教育生活化

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，直接影響著幼兒的生活和學(xué)習(xí)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)進(jìn)行美術(shù)教育生活化教學(xué)，是幼兒園美術(shù)教育過(guò)程中必須要涉及的話題。因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是美術(shù)素材的主要來(lái)源。在幼兒的生活過(guò)程中，經(jīng)過(guò)幼兒的自身感知和學(xué)習(xí)積累，就能在幼兒的大腦里形成思維結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)大腦的不斷地知識(shí)儲(chǔ)存，成為美術(shù)教育的基礎(chǔ)。在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)可以從以下兩個(gè)方面對(duì)幼兒美術(shù)生活化教學(xué)進(jìn)行選擇：

1.1聯(lián)系幼兒的實(shí)際需求對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行選擇

幼兒在幼兒園進(jìn)行的美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該與幼兒的個(gè)人實(shí)際需求相聯(lián)系，這就要求幼兒教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇搭配。幼兒在步入幼兒園的時(shí)候，經(jīng)過(guò)在家庭中的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)和情感有了一定認(rèn)識(shí)，這些正是幼兒參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的來(lái)源。

如果在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師不會(huì)聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，只是片面地進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)，這很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，更無(wú)法凸顯幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。因此，教師在對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先把幼兒的生活實(shí)際作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活中的動(dòng)物、植物、風(fēng)景等，以此作為美術(shù)教學(xué)的素材。

例如，在教學(xué)以“我的爸爸”為主題的美術(shù)課時(shí)，可以先讓學(xué)生想象一下自己的爸爸有什么特點(diǎn)，比如，高鼻子、長(zhǎng)頭發(fā)、大眼睛等方面，讓幼兒充分想象出爸爸的形象來(lái)作畫(huà)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的爸爸的形象大都是高大威猛的，因?yàn)樵诤⒆拥难壑?，爸爸就是一個(gè)高大威猛、無(wú)所不能的爸爸。有的孩子還表示，長(zhǎng)大了也要像爸爸那么高大。因此，在了解了幼兒的實(shí)際需求后設(shè)置生活化的美術(shù)課堂，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，充分發(fā)揮他們的美術(shù)天賦。

1.2依據(jù)幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行選擇

互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來(lái)了無(wú)形的影響，互聯(lián)網(wǎng)的加入為幼兒教育加入了不少色彩。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)選擇生活化的內(nèi)容，做到因材施教，達(dá)到高效教學(xué)。生活教學(xué)的應(yīng)用需要教師順應(yīng)幼兒的興趣和愛(ài)好，設(shè)置符合幼兒個(gè)性化特點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察周邊的事物，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的有價(jià)值的美術(shù)素材，并發(fā)揮想象融入到美術(shù)創(chuàng)作中。其實(shí)，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作和成人的美術(shù)創(chuàng)作千差萬(wàn)別，幼兒創(chuàng)作的作品中是獨(dú)具特色的，是包含他們的個(gè)性化特點(diǎn)在里面的。

例如，在帶領(lǐng)幼兒做手工活動(dòng)“小小服裝設(shè)計(jì)師”一課時(shí)，可以讓幼兒以熊大、熊二、光頭強(qiáng)或者小豬佩奇為模特，給他們?cè)O(shè)計(jì)服裝，根據(jù)他們的體型特點(diǎn)、形象等發(fā)揮幼兒的想象力，可以把教材中的圖片作為參考，但是不要局限在教材中，要讓幼兒結(jié)合自己看過(guò)的、了解的人物形象為他們做設(shè)計(jì)。這樣，不僅可以激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，還可以幫助幼兒掌握繪畫(huà)技巧，讓他們?cè)诔錆M樂(lè)趣的氛圍中能更好地學(xué)到美術(shù)知識(shí)。

二、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)設(shè)良好生活化情境進(jìn)行美術(shù)教育生活化

情境化教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好生活化情境完全可以借助多媒體的功能來(lái)達(dá)到。對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，良好情境的創(chuàng)設(shè)能幫助幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，在美術(shù)教育生活化探究方面起著重要的作用。良好生活化情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，直接影響著美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探索：

2.1借助多媒體利用環(huán)境熏陶促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中環(huán)境的作用非常重要。如果幼兒身處在深厚的美術(shù)教學(xué)氛圍中，耳濡目染的就被環(huán)境所影響，會(huì)啟發(fā)幼兒的美術(shù)思維，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作欲望。作為幼兒園的教師，應(yīng)該多為幼兒創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，通過(guò)圖片或者實(shí)物的展示，借助多媒體信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)充滿情趣的生活化美術(shù)情境。

例如，教師在組織“圣誕節(jié)”的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)布置教室、粘貼圖畫(huà)等形式渲染熱鬧、喜慶的氛圍。讓學(xué)生根據(jù)自己了解的圣誕節(jié)的樣子，參與圣誕節(jié)環(huán)境的布置，有的畫(huà)了圣誕老人粘貼到繪畫(huà)墻上;有的帶了圣誕樹(shù)，然后讓同學(xué)一起掛上自己喜歡的禮物;還有的帶來(lái)了圣誕老人的紅帽子，這樣在幼兒不斷的參與和環(huán)境的熏陶下，讓幼兒體會(huì)到了生活的美好和美術(shù)創(chuàng)作給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.2借助多媒體通過(guò)主題活動(dòng)有效開(kāi)展生活化教學(xué)

在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，主題活動(dòng)中的生活話題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力，是幼兒園美術(shù)生活化教學(xué)的重要形式。在進(jìn)行主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒去體會(huì)生活中的酸甜苦辣，給幼兒提供感知和認(rèn)識(shí)美的機(jī)會(huì)，并幫助幼兒借助美術(shù)的形式展現(xiàn)自我，從此帶動(dòng)幼兒將自身對(duì)美的感受融入到美術(shù)創(chuàng)作之中，同時(shí)體會(huì)到生活的美好。

例如，在進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)時(shí)，首先可以通過(guò)多媒體為幼兒展示家鄉(xiāng)的美麗的圖片，讓幼兒仔細(xì)欣賞、品味其中的特點(diǎn)，并用發(fā)言的形式，把自己的家鄉(xiāng)講述給大家聽(tīng)。讓幼兒在欣賞了圖片后能根據(jù)主題的發(fā)揮，創(chuàng)作出屬于自己家鄉(xiāng)的繪畫(huà)作品。在這樣的主題活動(dòng)下，不僅提高了幼兒的審美能力，學(xué)到了繪畫(huà)技巧，同時(shí)還增加了幼兒對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

三、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下充分利用生活資源進(jìn)行美術(shù)教育生活化

在互聯(lián)網(wǎng)家喻戶(hù)曉的現(xiàn)在，人們的生活有點(diǎn)離不開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)。但是生活資源是幼兒美術(shù)教學(xué)中素材的主要來(lái)源，它需要幼兒放下手機(jī)走出去，去親身體會(huì)和發(fā)現(xiàn)身邊的自然景色和生活物品等，在教師的正確引導(dǎo)下，幫助充滿好奇心的幼兒發(fā)掘出更多的可利用的美術(shù)素材。如果能很好地利用生活中的資源，再結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，定能成為幼兒豐富的美術(shù)生活資源。在利用生活資源方面可以通過(guò)以下兩個(gè)方面為美術(shù)教學(xué)提供豐富的素材：

3.1利用大自然為幼兒美術(shù)教學(xué)提供素材

大自然是為幼兒提供美術(shù)學(xué)習(xí)最好的素材，它內(nèi)容豐富，貼近生活，隨處可見(jiàn)，如樹(shù)葉、石頭、河流、小山等，這些隨處可見(jiàn)的大自然素材正是幼兒生活中必不可少的一部分。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)掘大自然帶給我們的美好素材，開(kāi)拓視野，感受大自然的自然美，并在其自然美的熏陶下為以后美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

例如，以“樹(shù)葉”這一素材為例。幼兒的年齡偏小，對(duì)新鮮事物比較好奇，樹(shù)葉是幼兒童年時(shí)代比較常見(jiàn)的自然素材，尤其到了秋冬季節(jié)，滿地的樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，只見(jiàn)在院子玩耍的孩子們都開(kāi)始撿拾落在地上的樹(shù)葉，尋找顏色漂亮、形狀好看的樹(shù)葉。教師可以把撿樹(shù)葉為課后作業(yè)，撿拾不同形狀和不同顏色的樹(shù)葉，并帶到幼兒園里，在教師的幫助下把樹(shù)葉夾到書(shū)本里面，等待兩天樹(shù)葉的水分蒸發(fā)掉以后，讓幼兒按照樹(shù)葉的形狀描畫(huà)出其大概輪廓，并用彩筆自行添加顏色。然后拍成相冊(cè)集，署上名字，通過(guò)多媒體展示給幼兒們欣賞。在這一過(guò)程中，幼兒不僅提高了自身的動(dòng)手能力，而且對(duì)美術(shù)更加的熱愛(ài)。

3.2利用廢棄物品為幼兒美術(shù)教學(xué)提供素材

廢棄的水瓶子、紙箱子等相信每個(gè)家庭都會(huì)有的，這些其實(shí)都是幼兒美術(shù)教學(xué)的可以利用的素材。在對(duì)廢棄物品進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程中，不僅增加了幼兒的參與動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了幼兒的想象力。其實(shí)在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是互相滲透的。利用廢棄物品再創(chuàng)造，這里可以加入到幼兒的手工課上，也可以在美術(shù)課上。

例如，在進(jìn)行美術(shù)課“機(jī)器人大集合”中，教師可以和幼兒一起尋找一些被忽略的紙箱子、飲料瓶、包裝袋等，這些廢棄物上都會(huì)有相應(yīng)的圖案色彩，經(jīng)過(guò)教師和幼兒的一起挑選，然后把幼兒分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行再創(chuàng)造，如改變形狀、重新組合、噴涂顏色、加上繪畫(huà)等，經(jīng)過(guò)幼兒的再創(chuàng)造形成各種形狀、顏色各異的作品，如打怪獸的機(jī)器人、跳舞的機(jī)器人、正在睡著的機(jī)器人等，這樣經(jīng)過(guò)再次利用廢棄物品加入美術(shù)元素的幼兒教學(xué)方式，將會(huì)是幼兒美術(shù)教育中的又一大亮點(diǎn)。如此，不僅可以給幼兒建立環(huán)保意識(shí)，還可以讓幼兒養(yǎng)成廢棄物再回收利用的好習(xí)慣，為幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)增添活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將幼兒園美術(shù)教育生活化，是學(xué)前教育中美術(shù)教育改革與創(chuàng)新的充分體現(xiàn)，也是幼兒教育中的主要教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，作為新時(shí)代的幼兒教師，在對(duì)幼兒的美術(shù)教育方面要改變觀念，不斷創(chuàng)新，深入挖掘生活中的美術(shù)素材，利用多媒體技術(shù)讓幼兒在幼兒園接受教育的過(guò)程中離不開(kāi)生活，讓幼兒充分體會(huì)到生活經(jīng)驗(yàn)給美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的影響，以此激發(fā)幼兒熱愛(ài)生活，熱愛(ài)美術(shù)。與此同時(shí)，家庭教育在幼兒的美術(shù)教育中也要發(fā)揮其作用，讓家庭和幼兒園充分配合幫助幼兒在生活中學(xué)到美術(shù)知識(shí)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[4] 林華燕.幼兒園美術(shù)教育的生活化策略研究[J].課程教育研究，2017（22）：173.