李蕊

作文是創(chuàng)造性的思維活動，能彰顯學生的文字功底與語文素養(yǎng)，教師要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生寫下所見所感、所思所感，并在生活中感知、想象、表達，樹立正確的人生觀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要與學生的心理發(fā)展規(guī)律匹配，這樣才能促進學生感知、想象能力的提高;培養(yǎng)核心素養(yǎng)要注重激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有交流的意愿，從而“想寫”“愿寫”;教師要讓學生成為生活的有心人，留意觀察生活，積累寫作素材，豐富表達情感，并促進感知、想象能力的提高，在寫作中體會到寫作的快樂。

一、觀察生活，讀寫相融，促進感知

要寫好文章，提升五官的靈敏度，具有敏銳感知事物的能力，收集有價值的寫作信息，教師就要指導(dǎo)學生觀察生活、體驗生活。只有擁有豐富的體驗，才能產(chǎn)生豐富的感受，進而產(chǎn)生寫作的沖動。教師要指導(dǎo)學生觀察生活，讓他們體會到觀察的樂趣。還要教授學生觀察的方法，學會分步觀察，觀察物體的形狀、顏色、聲音、大小等，并掌握觀察的順序，這樣才能使體驗變得深刻，獲得豐富的體驗和感悟。教師要讓學生在生活中學會處處留心，對事物保持好奇心，充分感受生活、關(guān)注生活，從而養(yǎng)成善觀察、勤思考的習慣。教師要讓學生寫下所見所聞，讓觀察為寫作服務(wù)，并用隨筆、日記等方式記錄生活，積累寫作素材。教師要讓學生廣泛閱讀書籍，打破時空的限制，獲得豐富的體驗，拓寬眼界，陶冶情操，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活，續(xù)寫內(nèi)容，豐富想象

想象是寫作的翅膀，教師要以生活為基礎(chǔ)，將想象與生活聯(lián)系在一起。有了生活體驗，才能產(chǎn)生豐富的想象力。教師可以引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，與教師、家長互換角色，體會教師批改作業(yè)的辛苦，理解父母望子成龍的渴望。教師要借助語文教材，對學生進行有針對性的訓(xùn)練，讓他們大膽想象，對文章進行續(xù)寫、改寫，從而提升寫作能力。如學習了《賣火柴的小女孩》，教師可讓學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事，提高寫作能力。教師要引領(lǐng)學生在觀察的基礎(chǔ)上想象，有了親身體驗，想象的內(nèi)容才符合實際，寫出的文章才有血有肉。

三、激發(fā)熱情，體驗生活，豐富情感

教師要調(diào)動學生的寫作積極性，讓他們用文字表達情感，感受寫作的樂趣。教師要開展多樣的活動，調(diào)動學生的寫作積極性，可以創(chuàng)辦文學社，讓學生交流作品，再通過激勵性的評價、物質(zhì)上的獎勵，讓學生克服寫作障礙，進而愛上寫作。學生有了豐富的情感體驗，才能寫出好作文，只有充分體驗生活，產(chǎn)生豐富的情感和體驗，體會到成功的喜悅、失敗的落寞，才能寫出內(nèi)容豐富的文章。要避免寫空話、套話，要在明確寫作意圖的基礎(chǔ)上融入真情實感，真實地表達內(nèi)心的想法。教師要關(guān)注學生的情感表達，不用成人的眼光看待學生，讓他們個性表達，表達自己對生活的感受。教師要針對學生的作文進行有針對性的評價，讓學生明確自己作文的優(yōu)勢與不足。

四、掌握方法，提升技能，促進表達

教師在培養(yǎng)學生觀察、體驗、想象能力的同時，還要培養(yǎng)他們的語言表達能力。教師要培養(yǎng)學生審題立意的能力，讓他們分析文題，從題目中獲取有用信息。比如究竟是寫人還是記事？是寫景還是狀物？要弄清楚是命題作文還是半命題作文，以及寫作的體裁。只有認真分析，才不至于跑題。學生要通過多種方法審題，比如推敲法，推敲寫作范圍;引申法，引申文題的比喻義;比較法，將相似題目加以對比，厘清文題;補充法，拓展寫作思路。通過審題，學生能明確寫作要求，把握中心思想。教師要培養(yǎng)學生布局謀篇的能力，讓他們在寫作前設(shè)計好框架，開頭要引人入勝，重點突出，這樣文章才能引人閱讀;結(jié)尾要簡明有力，讓人回味無窮;中間過程要詳細，掌握外貌、動作、語言、心理以及景物描寫的方法，學會融情于景、借景抒情。學生的感知變得豐富，才能將細微之處寫得形象生動。教師要加強學生書面語言能力的培養(yǎng)，語言準確，要富于變化，才會更具魅力。

總之，在小學寫作教學中，教師要重視學生核心能力的培養(yǎng)，增加學生的體驗，豐富學生的積累，促進感知、想象、情感以及表達能力的提高，從而形成寫作核心素養(yǎng)。