馬艷梅 蘭東梅

英語教學(xué)是一個有機(jī)的整體，既要考慮到其全面性和整體性，又要科學(xué)合理地安排各學(xué)段之間的銜接，使學(xué)段之間英語教學(xué)自然、合理地過渡。就英語閱讀教學(xué)而言，小學(xué)英語詞匯量少，題目簡單，學(xué)生能從文中直接找到答案;初中英語詞匯量大，題目具有一定的難度和深度，對學(xué)生的能力要求比較高。美國教育家鮑里奇認(rèn)為，教學(xué)中的有效設(shè)問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，聚焦學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動地思考問題，提升學(xué)生的理解力和思維水平。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師的有效設(shè)問尤其重要。本文主要論述基于小、初英語教學(xué)銜接，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動等方面如何進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的設(shè)問。

一、基于教學(xué)內(nèi)容銜接的設(shè)問

（一）于圖片處設(shè)問

小學(xué)英語閱讀文本內(nèi)容簡單，配圖多，教師結(jié)合配圖提出問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生對文本做出預(yù)測和判斷。初中英語閱讀文本內(nèi)容豐富，圖片少，詞匯量大，對學(xué)生的理解能力要求比較高。因此，教學(xué)中，教師要善于挖掘語篇中的圖片信息，延續(xù)文本情境，以圖片作為切入點(diǎn)提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，由知識理解轉(zhuǎn)向應(yīng)用、分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。循圖設(shè)問、讀圖尋思、遷移應(yīng)用，恰如一根提升學(xué)生思維能力的“能量棒”，為學(xué)生思維的發(fā)展提供動力。

人教PEP版英語六年級下冊課文Recycle Mikes happy days Day 4 Mikes day on the farm講的是各種動物及其大和小。外研版英語七年級上冊Module 6 A trip to the zoo同樣涉及動物的話題。教學(xué)時，教師可以基于學(xué)生已有的知識，出示動物圖片和世界地圖，讓學(xué)生看圖回答兩個簡單的問題“Whats this？”“What does panda eat？”，以此喚起學(xué)生的舊知，然后挖掘文本情景圖中蘊(yùn)含的思維生發(fā)點(diǎn)，提出參考性問題“Where is the panda from？How many pandas are there in China？”“How to protect the animals？”，以此發(fā)散學(xué)生的思維。

學(xué)生在思考和討論問題過程中，思維活動并未止步于知識理解層面，而是經(jīng)過了客觀分析之后輸出了個性化的表達(dá)，如——

T：Boys and girls，youve already known a lot of animals.Can you guess What they are from？

Ss：Yes. Pandas are from China.

T：How many pandas are there in China？

T：There are only about 1 800. So we should protect them.

T：How to protect them？Think and discuss with your partners.

S1：We cant kill pandas.

S2：We cant cut bamboo.

看圖設(shè)問能夠促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的想象。在“How to protect the animals？”這個問題情境中，學(xué)生可以闡述異于他人的觀點(diǎn)。在此過程中，教師基于生活認(rèn)知的循圖設(shè)問，是對學(xué)生深層次思維提出的挑戰(zhàn)。

（二）于內(nèi)容關(guān)聯(lián)處設(shè)問

初中英語教材中的很多內(nèi)容在小學(xué)英語教材中已經(jīng)出現(xiàn)過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時不會感到陌生，但是對概念或術(shù)語缺乏了解。因此，初中英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能在教學(xué)時做到課與課之間、單元與單元之間、某一課的章節(jié)前后或上下文結(jié)構(gòu)之間的自然連貫、融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡，避免小、初英語學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)。

例如，人教PEP版英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan與外研版英語七年級下冊Module 3 Making plans涉及的話題都是“plan”;人教PEP版英語六年級上冊Unit 2 Ways to go to school與外研版英語七年級上冊Module 3 My school和Module 5 My school day都跟“school”有關(guān)?？梢姡踔杏⒄Z和小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性。初中英語教師在教學(xué)這些內(nèi)容時，可以聯(lián)系小學(xué)英語教材中出現(xiàn)過的知識點(diǎn)提出問題，且提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序，前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的延伸與拓展，突出問題的層次性和序列性，如此，學(xué)生在回答問題時思維才會順暢、連貫。

以教學(xué)外研版英語七年級下冊Module 3 Making plans為例，教師可以結(jié)合學(xué)生在小學(xué)六年級學(xué)習(xí)過的內(nèi)容設(shè)計問題，激活學(xué)生的舊知。比如——

T：I am going to have a picnic. What are you going to do at the weekend？

S1：I am going to do my homework.

S2：I am going to see a film.

T：What is Lucy going to do at the weekend？

Ss：She is going to have an art lesson.

要求學(xué)生對“plan”這個主題的認(rèn)識更全面更深刻，教師可以結(jié)合小學(xué)的知識進(jìn)行設(shè)問，如“How will you make your weekend plan？”，以此激活學(xué)生關(guān)于“plan”的背景知識，同時給學(xué)生預(yù)留思考的空間。學(xué)生會對獲取的瑣碎信息進(jìn)行梳理和加工，然后做出回答。小學(xué)英語教材內(nèi)容與七年級英語教材內(nèi)容存在相同處和不同點(diǎn)，教師在教學(xué)時要找準(zhǔn)它們的銜接點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)問。

二、基于教學(xué)方式銜接的設(shè)問

（一）遞進(jìn)式設(shè)問

遞進(jìn)式設(shè)問是英語閱讀教學(xué)中最常使用的設(shè)問方式之一。它是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容按照由淺到深、由易到難的方式展開遞進(jìn)式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘文本的內(nèi)涵、深度和廣度。遞進(jìn)式設(shè)問可以使學(xué)生擺脫畏難情緒，提高閱讀能力。

以外研版英語七年級上冊Module 7 Computers Unit 2 When do you use a computer？為例，閱讀材料介紹了Jack，Alice，Mike三個人使用電腦的情況?；趯W(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過單詞“computer”，教師可以提問學(xué)生：“Do you have a computer at home？”這是一個十分簡單的問句，學(xué)生都可以回答。在激活學(xué)生已有知識后，教師再設(shè)計如下問題鏈。Q1：When do you use a computer？Q2：What do you do on a computer？Q3：Do you use a computer for your homework？Q4：What else can we do with the computers？以上4個問題由易到難，逐層展開，前3個問題涉及文本的基本信息，第4個問題是拓展題，有助于提高學(xué)生的思維能力和分析能力。學(xué)生通過回答上述幾個遞進(jìn)式問題，完全可以把語篇的框架勾勒出來。學(xué)生回答一個問題，都要經(jīng)過教師的追問;對于教師的每一次追問，學(xué)生都需要再次閱讀文本后才能找到答案。反復(fù)的追問與閱讀，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，無形中提高了學(xué)生的語篇閱讀能力。

（二）啟發(fā)式設(shè)問

啟發(fā)式設(shè)問是指教師借助一種現(xiàn)象或一個事例引出問題，不直接點(diǎn)明涉及的問題，而是帶著學(xué)生分析這樣的現(xiàn)象或事例，逐步解決背后隱藏的問題。啟發(fā)式設(shè)問，目的是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀語篇，深入文本，經(jīng)過思考后解決問題，加深對文本的理解。

外研版英語七年級上冊Module 4 Healthy food Unit 2 Is your food and drink healthy？介紹的是食物，要求學(xué)生思考如下問題：生活中我們應(yīng)該吃什么喝什么才健康。文本的明線是健康飲食，暗線是飲食習(xí)慣及其對個人身體健康的影響。學(xué)生在五年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種食物的單詞，因此，教師可以從“食物”這個切入點(diǎn)提出啟發(fā)性問題“Do you often go to the KFC？Do you like the food there？Which food do you like in the KFC？”，引導(dǎo)學(xué)生快速說出chicken，ice cream，hamburger，salad，Cola等單詞。最后，教師再提出問題“Is healthy food and drink？”，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)表看法，進(jìn)而加深對主題的理解。

（三）類比式設(shè)問

類比式設(shè)問是指教師連續(xù)提出多個問題，讓學(xué)生用同一個知識點(diǎn)來解答，目的是使學(xué)生深刻理解這一知識點(diǎn)。教師也可以只提出一個問題，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法解決這個問題。這種舉一反三的類比式設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

外研版英語八年級上冊Module 1 How to learn English在閱讀與詞匯部分給出了一個語篇，是關(guān)于語言博士Diana回答三個來自不同省份的學(xué)生Li Hao，Wang Fan，Zhang Lei有關(guān)如何看懂英語電影和歌曲、如何提高英語口語、如何識記英語單詞的問題，給出的具體建議。通過閱讀文本，學(xué)生能夠掌握一些學(xué)習(xí)英語的方法，意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。課中，教師可以提出一個簡單的問題：“How long have you been studying English？”接著提問學(xué)生：“Do you like English？Are you good at English？How do you study English？”對于教師提出的多個問題，學(xué)生思考后，將會對“How to learn English”這個問題擁有自己的看法和見解。教師再繼續(xù)追問：“Li Hao，Wang Fan and Zhang Lei want to improve their English，can you give them some advice？”此時，學(xué)生便可以提出自己的建議和意見，教師再結(jié)合新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生共同探討“如何學(xué)習(xí)英語”的話題。

三、基于教學(xué)活動銜接的設(shè)問

（一）讀前活動設(shè)問

在小學(xué)英語教學(xué)中開展讀前活動，一般源于有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或具有吸引力的活動，將學(xué)生喜愛的歌曲、視頻與文本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中英語教學(xué)的讀前活動設(shè)計往往以問題或練習(xí)為主，這對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言需要時間去適應(yīng)。為此，初中英語教師可以適當(dāng)采用小學(xué)英語教學(xué)的活動方式，做好小、初英語教學(xué)讀前活動的銜接。

以教學(xué)外研版英語八年級上冊Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all為例，如果教師直接以問題或練習(xí)設(shè)計讀前活動，學(xué)生會覺得比較枯燥無味。為此，教師先播放一段與動物世界有關(guān)的短視頻，讓學(xué)生觀看視頻后初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再提出問題，如“Do you know these animals？”“What do you know about panda？”“Are there many pandas in the world？”等，以此激活學(xué)生腦海中與動物相關(guān)的英語知識。讀前活動設(shè)計得好，教學(xué)情景渲染自然，教學(xué)就成功了一半。教師還可以通過與學(xué)生談?wù)撐谋镜臉?biāo)題、插圖等，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，為閱讀文本做準(zhǔn)備。教學(xué)Unit 2 The WWF is working hard to save them all之前，教師可以設(shè)計問題：“What does WWF mean？”圍繞文本題目設(shè)問，能夠有效激發(fā)學(xué)生對“WWF”的好奇心。如果學(xué)生對課文有事實(shí)性的理解，就能快速找到答案。接著，教師再提出開放性問題“Why does WWF want to protect all animals？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析。

（二）讀后活動設(shè)問

閱讀文本之后的拓展活動能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會。學(xué)生對文本有所理解，并且積累了一定的語言，語言輸出就水到渠成了。因此，讀后活動的設(shè)問也十分關(guān)鍵。

首先，基于文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗梢酝ㄟ^縮寫、改寫、復(fù)述的形式對文本進(jìn)行延伸與拓展。以復(fù)述為例，教師可以出示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞復(fù)述文本故事，加深對文本內(nèi)容的記憶。小學(xué)英語讀后任務(wù)大多數(shù)是選擇題或補(bǔ)全表格復(fù)述課文，教師可以結(jié)合閱讀活動設(shè)計問題，如學(xué)習(xí)外研版英語七年級下冊Module 4 Healthy food，可以先讓學(xué)生完成“思維導(dǎo)圖”，回顧所學(xué)知識，接著提出問題：“What have you got today？Whats your favourite food and drink？Is it healthy food and drink？”學(xué)生根據(jù)自己所畫的“思維導(dǎo)圖”，能夠快速地復(fù)述課文。

其次，與生活相關(guān)的拓展活動具有較強(qiáng)的開放性，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀，通常采用討論的形式。例如，教學(xué)外研版英語八年級上冊Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all，教師可以設(shè)計問題：“As a student，what can we do to help the animals？”學(xué)生交流討論之后認(rèn)為：人類應(yīng)該愛護(hù)動物，因?yàn)閯游锸侨祟惖呐笥?，幫助動物就是幫助我們自己?/p>

實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的有效設(shè)問，教師要意識到小、初英語教學(xué)銜接的重要意義，認(rèn)真研讀小學(xué)和初中的英語教材，熟悉不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，掌握英語閱讀教學(xué)有效設(shè)問的策略，讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握知識，提高語用能力，點(diǎn)燃英語學(xué)習(xí)的熱情。

（責(zé)編 歐孔群）