鄭彩燕

柳州市柳江區(qū)（2017年之前為柳州市柳江縣，本文統(tǒng)稱柳江區(qū)）共有105所學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)），其中96所分布在村鎮(zhèn)（鄉(xiāng)），具有點(diǎn)多面廣的特點(diǎn)。2001年秋季學(xué)期，城區(qū)小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程，兩年后，有條件的村鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）小學(xué)三年級(jí)也開設(shè)了英語(yǔ)課程。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，小學(xué)和初中的英語(yǔ)課程是一個(gè)有機(jī)的整體，這就要求小學(xué)和初中的英語(yǔ)教師做好英語(yǔ)教學(xué)銜接工作。實(shí)際上，柳江區(qū)小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)存在各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，在一定程度上影響了柳江區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。為解決小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接問題，2014年，柳江區(qū)教育局教研室成立課題組，圍繞小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接問題，突破以往由初中學(xué)校單向進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)銜接研究的局限，創(chuàng)建以教研部門為主導(dǎo)，小學(xué)和初中英語(yǔ)教師共同參與的“導(dǎo)”“研”結(jié)合協(xié)作教研模式，在區(qū)（縣）域范圍內(nèi)整體推進(jìn)小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接實(shí)踐研究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，切實(shí)打破初中和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各自獨(dú)立、相對(duì)封閉的教研現(xiàn)狀，整體提高城區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與差異

柳江區(qū)大部分小學(xué)從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程，但普遍存在開課不規(guī)范、課時(shí)不足的現(xiàn)象，村級(jí)小學(xué)尤為突出。2014年，柳江區(qū)有11所學(xué)校未能按照要求從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程，甚至有2所學(xué)校在小學(xué)階段始終未開設(shè)英語(yǔ)課程。這造成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無法如期完成國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃，城鄉(xiāng)學(xué)校之間、學(xué)校與學(xué)校之間的英語(yǔ)教育不均衡，學(xué)生個(gè)體之間的英語(yǔ)水平差距較大，小學(xué)生升入初中后英語(yǔ)水平兩極分化明顯。而初中和小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)需要完成的教學(xué)任務(wù)不同，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、評(píng)價(jià)方式等方面均存在諸多差異。

第一，教學(xué)內(nèi)容的難易不同。從教材內(nèi)容看，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教材以圖片為主，有配套的歌謠。教師的教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，主要培養(yǎng)學(xué)生聽與說的能力，圍繞單詞或一兩個(gè)句型進(jìn)行重點(diǎn)操練。初中英語(yǔ)詞匯量大，一個(gè)Module有20—30個(gè)單詞，語(yǔ)篇體裁多樣、篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容抽象、對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感，由此產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理。

第二，教學(xué)方法不同。教學(xué)的方式方法為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用游戲、唱歌等方法，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“唱中學(xué)”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。到了初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，課堂容量增大，教師講課的速度加快，教學(xué)方式相對(duì)單一，教學(xué)注重讀與寫的訓(xùn)練，學(xué)生不僅需要掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要能夠?qū)φZ(yǔ)篇進(jìn)行分析和理解，難度比較大，有的學(xué)生不能快速適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的變化，學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)興趣下降。

第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，個(gè)體學(xué)業(yè)水平差異大。柳江區(qū)城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差距較大，小學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)入初中后的英語(yǔ)水平參差不齊。有的學(xué)生在字母拼讀、單詞拼寫方面存在困難，有的學(xué)生單詞書寫不規(guī)范、詞匯拼寫錯(cuò)誤多，有的學(xué)生作業(yè)粗心馬虎，有的學(xué)生識(shí)記單詞困難，有的學(xué)生語(yǔ)法概念模糊……課題組調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：初一學(xué)生有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的不到40%，很多學(xué)生在小學(xué)階段沒有形成課前預(yù)習(xí)和課中做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升入初中后難以適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)容量大的英語(yǔ)學(xué)習(xí);初一學(xué)生比較依賴教師，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為把英語(yǔ)文本對(duì)話或課文翻譯成中文十分有必要;80%以上的初一學(xué)生不能根據(jù)國(guó)際音標(biāo)的注音拼讀單詞;大部分初一學(xué)生不知道如何使用英語(yǔ)詞典。初一學(xué)生英語(yǔ)水平存在的差異，導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)的難易度和進(jìn)度，從而影響到了初中英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)辦法的不同。教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的一個(gè)組成部分。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感和態(tài)度，使學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，一般采用等級(jí)制方式進(jìn)行。初中英語(yǔ)課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，考試是評(píng)價(jià)的重要手段。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)初中學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種手段，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。單純性地使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，在一定程度上使學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，出現(xiàn)“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象。相比小學(xué)，初中英語(yǔ)考試題型多、篇幅長(zhǎng)、難度大，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，具有內(nèi)在的連貫性和整體性?？墒浅踔泻托W(xué)的英語(yǔ)教學(xué)存在差異，如課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同等，這些差異導(dǎo)致小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接存在諸多問題，需要教師做好學(xué)段之間的銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的自然過渡。

二、“導(dǎo)”“研”結(jié)合協(xié)作教研的內(nèi)涵及操作

教學(xué)銜接是指兩個(gè)學(xué)段之間的互相連接和過渡。本文提到的小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接是指小學(xué)階段五年級(jí)、六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)與初中階段七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接不僅是指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境方面的銜接，還包括在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的銜接。

在6年多的實(shí)踐研究中，課題組建立了以教研室為主導(dǎo)、小學(xué)和初中英語(yǔ)教師共同參與的“導(dǎo)”“研”結(jié)合協(xié)作教研模式，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，分析小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問題及成因，制定了《小、初英語(yǔ)銜接教學(xué)內(nèi)容指南》，并以此為導(dǎo)向，指導(dǎo)教師以課堂教學(xué)為主陣地，開展小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以聯(lián)合教研為載體，深化小、初英語(yǔ)銜接主題研討。課題組采取“導(dǎo)”“研”結(jié)合協(xié)作教研模式，為小學(xué)和初中英語(yǔ)教師搭建教學(xué)交流平臺(tái)，打破小學(xué)和初中英語(yǔ)教師各自為戰(zhàn)、相對(duì)封閉的教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)小、初英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接，使小、初英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)連貫性和整體性。

（一）教研部門主導(dǎo)小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接工作

小學(xué)英語(yǔ)教師一般只關(guān)注小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成，很少思考與初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過渡、銜接的問題，加上小學(xué)和初中英語(yǔ)教師缺乏溝通與交流，小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接基本上是依靠初中教師向下銜接。要突破這種單向銜接的困境，必須充分發(fā)揮教研室的主導(dǎo)作用，立足區(qū)（縣）域，整合小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體思考。為此，教研室成立了課題組，印發(fā)《關(guān)于做好柳江區(qū)（縣）英語(yǔ)教學(xué)小、初銜接工作的指導(dǎo)意見》，從聯(lián)合主題教研、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面對(duì)小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接工作提出要求，統(tǒng)一規(guī)劃和管理，在區(qū)（縣）域范圍內(nèi)整體推進(jìn)小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接工作。

從課程實(shí)施與完成情況來看，柳江區(qū)有的小學(xué)難以如期完成英語(yǔ)課程計(jì)劃，沒有達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求，這些學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入初中后英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力比較低。為此，課題組對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的分級(jí)要求，調(diào)整小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，避免小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)相互脫節(jié)，以及初中英語(yǔ)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，增強(qiáng)小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接的連貫性與完整性，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（二）以課堂教學(xué)為主陣地，促使學(xué)生順利平穩(wěn)地過渡到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)

厘清了小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問題和困境，課題組首先從教師的教學(xué)入手，提出了小、初英語(yǔ)“四銜接”教學(xué)策略，教學(xué)時(shí)將小學(xué)英語(yǔ)的“趣味性”與初中英語(yǔ)的“知識(shí)性”相結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生一直保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，順利進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接。初一是小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接的關(guān)鍵期。為此，課題組印發(fā)了《七年級(jí)入門階段英語(yǔ)教學(xué)建議》，在整合教材內(nèi)容、把控教學(xué)進(jìn)度、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、強(qiáng)化語(yǔ)言技能、落實(shí)專題訓(xùn)練五方面提出教學(xué)的“五個(gè)要求”，要求教師科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生過好字母關(guān)、語(yǔ)音關(guān)、朗讀關(guān)、書寫關(guān)、語(yǔ)法關(guān)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2.教學(xué)方式的銜接。一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師要把控好教學(xué)節(jié)奏，在六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)逐步向初一靠攏，適當(dāng)改變教學(xué)方式，使小學(xué)生在進(jìn)入初中之前有一個(gè)心理準(zhǔn)備。另一方面，初中英語(yǔ)教師要熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中適當(dāng)采用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法，讓初一學(xué)生有一個(gè)緩沖期，逐步適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的方式方法。為此，課題組提出了英語(yǔ)教學(xué)“五原則”：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、教法靈活多樣、注重體驗(yàn)和參與、教學(xué)面向全體、“教”“導(dǎo)”緊密結(jié)合。

3.教學(xué)活動(dòng)的銜接。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的拓展與延伸。在村鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）學(xué)校，學(xué)生課外時(shí)間運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)比較少，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)交際的氛圍。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，通過英語(yǔ)角、英語(yǔ)播音、課前5分鐘英語(yǔ)報(bào)告等，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力;通過組織英語(yǔ)作業(yè)展評(píng)、英語(yǔ)書法比賽、用英語(yǔ)編寫黑板報(bào)等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)書寫能力;通過英語(yǔ)接龍游戲、英語(yǔ)聽寫比賽、收集英語(yǔ)格言等，提高學(xué)生的英語(yǔ)識(shí)記能力;通過英文歌詠比賽、英文小品劇表演比賽、英語(yǔ)課文朗讀比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)等，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

4.評(píng)價(jià)方式的銜接。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。為避免小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)，課題組建議將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促使小、初英語(yǔ)教學(xué)順利銜接。在小學(xué)六年級(jí)，教師要改變只注重形成性評(píng)價(jià)的方式，適當(dāng)增加終結(jié)性評(píng)價(jià)，在英語(yǔ)期末考試的題型和考點(diǎn)上適當(dāng)向初中英語(yǔ)考試靠攏，增加讀和寫的要求。初中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情劃定考試內(nèi)容，適當(dāng)降低英語(yǔ)試題的難度和坡度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生既體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，又具有挑戰(zhàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勇氣。改變單一的考試評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的多樣化，有利于小、初英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

（三）以學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

唯物辯證法認(rèn)為：內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，外因必須要通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)只有喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)習(xí)效率，促成其自主發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”，課題組在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面精心研制了“三注重”學(xué)習(xí)策略，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，快速適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

1.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生升入初中后，教師可以通過思想動(dòng)員、案例分析、榜樣推動(dòng)、師生交流等形式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。教師要善于挖掘教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.注重讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)思維，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”，精心設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在探究、合作學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，在聽說讀寫訓(xùn)練中提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有利于學(xué)生快速適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保障。為此，課題組編發(fā)了《學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成檢查評(píng)估表》，指導(dǎo)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的過程中，對(duì)照檢查學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為，督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后完成作業(yè)等習(xí)慣。

（四）以聯(lián)合教研為載體，深化小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接主題研討

為改變小學(xué)和初中英語(yǔ)教師各自為戰(zhàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組以教研室為主導(dǎo)，建立了“三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制（如圖1）”，搭建了“區(qū)（縣）域—片區(qū)—學(xué)?！比?jí)教研平臺(tái)，采取聯(lián)合教研模式，組織小學(xué)和初中英語(yǔ)教師共同參與小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接主題教研活動(dòng)，探討和解決小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問題，為小學(xué)和初中的英語(yǔ)教師提供相互交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

圖1

首先，成立由教研員領(lǐng)銜、學(xué)科帶頭人參與的區(qū)（縣）級(jí)專家組，組織開展主題研究、專題講座、示范課堂、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，引領(lǐng)和帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)學(xué)校、村級(jí)小學(xué)開展主題教研活動(dòng)。其次，依據(jù)就近原則，把柳江區(qū)的初中和小學(xué)劃分為4個(gè)教學(xué)片區(qū)，成立片區(qū)中心組，4個(gè)教學(xué)片區(qū)中心組的組長(zhǎng)分別由區(qū)（縣）級(jí)專家組成員擔(dān)任，中心組成員由片區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)骨干教師構(gòu)成，制定聯(lián)合協(xié)作教研制度，在區(qū)（縣）級(jí)專家組帶領(lǐng)下定期開展主題研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等聯(lián)片教研活動(dòng)，加強(qiáng)初中和小學(xué)英語(yǔ)教師的溝通與交流。最后，依托學(xué)校教研組，以小微專題研究為載體，開展小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接主題課例研究。

聯(lián)合教研促進(jìn)了初中和小學(xué)英語(yǔ)教師之間的互動(dòng)交流與有效合作，使得全體英語(yǔ)教師都能夠參與小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接研究，提高了英語(yǔ)教師的教研水平。具體做法如下：課題組以“三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制”為依托，以“兩條線路”（自下而上確定主題、自上而下解決問題）為主線，以“三動(dòng)研究”[區(qū)（縣）級(jí)專家組領(lǐng)動(dòng)、片區(qū)中心組聯(lián)動(dòng)、學(xué)校教研組互動(dòng)]為抓手，采取聯(lián)合教研模式（如圖2），開展小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接主題教研活動(dòng)。

圖2

在確定研究主題方面，課題組采取自下而上的方式。首先，課題組指導(dǎo)初中學(xué)校教研組開展學(xué)情調(diào)查，以學(xué)生訪談、教師座談等方式對(duì)小、初英語(yǔ)銜接教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)存在的問題進(jìn)行梳理、歸類，分析問題的成因和學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難。其次，各片區(qū)中心組中的初中舉行聯(lián)片專題研討會(huì)，探討教師提出的問題，然后會(huì)同片區(qū)中心組中的小學(xué)英語(yǔ)教師舉行聯(lián)合教研活動(dòng)，通過學(xué)校教研組長(zhǎng)匯報(bào)，小學(xué)和初中英語(yǔ)教師相互聽課評(píng)課、同課異構(gòu)、交流討論等形式，共同討論小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接問題，各片區(qū)中心組長(zhǎng)匯總后形成片區(qū)學(xué)?？偨Y(jié)報(bào)告。最后，區(qū)（縣）級(jí)專家組在教研室的組織下，對(duì)片區(qū)學(xué)校提交的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行整理、歸納，形成“問題樹（如圖3）”，最終確定研究主題。

2014年秋季學(xué)期，課題組對(duì)各片區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)銜接問題匯總后發(fā)現(xiàn)，初一英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題如下：學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重;字母、語(yǔ)音、詞匯不過關(guān)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，跟不上教學(xué)進(jìn)度;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)被動(dòng)，參與課堂教學(xué)的興致不高;部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足，喪失學(xué)習(xí)興趣;等等。如何抓好初一英語(yǔ)入門教學(xué)，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)有的狀態(tài)，整體提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，成為教師亟待解決的問題。為此，課題組將“初一年級(jí)英語(yǔ)入門教學(xué)”作為研究主題，圍繞該主題組織教師開展了一系列研究活動(dòng)。

明確研究主題后，課題組采取自上而下的方式探討問題，尋求問題解決的方案。

首先，區(qū)（縣）級(jí)專家組指導(dǎo)、示范。區(qū)（縣）級(jí)專家組圍繞已經(jīng)確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，通過專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)示范帶領(lǐng)片區(qū)學(xué)校教師共同研究，探索解決問題的方案和策略。第一，根據(jù)區(qū)域?qū)W校小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)際，編發(fā)教學(xué)指導(dǎo)性文件，對(duì)小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接提出具體的建議和要求，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。第二，舉辦專題講座，開展小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接方法培訓(xùn)，在處理教材、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方面給予教師方法指導(dǎo)，使教師的教學(xué)有章可循、有法可依。第三，開展教學(xué)示范，如，對(duì)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊備課，根據(jù)一個(gè)模塊3個(gè)單元不同課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)，在集體備課的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)展示，為初一英語(yǔ)教學(xué)銜接提供范式。

其次，片區(qū)中心組開展聯(lián)動(dòng)研究。片區(qū)學(xué)校以片區(qū)中心組活動(dòng)為平臺(tái)，定期開展小、初英語(yǔ)聯(lián)合教研活動(dòng)。一線教師通過主題研討、聽課評(píng)課、座談研討等形式，熟悉小學(xué)和初中英語(yǔ)在教材、教法、評(píng)價(jià)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生情感等方面的異同點(diǎn)，共同探討小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)策。通過開展片區(qū)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有了一定的了解，初中英語(yǔ)教師能夠主動(dòng)熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

最后，學(xué)校教研組開展互動(dòng)研究。學(xué)校以教研組為單位開展學(xué)情研究，了解初一學(xué)生的學(xué)情，為初一英語(yǔ)提供教學(xué)的方向和依據(jù)。同時(shí)，片區(qū)學(xué)校的教研組、備課組深入開展“五研讀”活動(dòng)：研讀課標(biāo)、研讀教材、研讀學(xué)生、研讀教法、研讀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，精心組織教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生順利過渡到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)有狀態(tài)。

片區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教師以課題研究為載體，對(duì)初一英語(yǔ)入門教學(xué)開展小課題研究，以研促學(xué)、以研促教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流和資源共享，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師們研究的小課題有“基于小、初銜接的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”“小、初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究”“基于小、初銜接的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)探索”“基于小、初銜接的英語(yǔ)聽說教學(xué)策略”等。

三、取得的成果

開展小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接研究以來，課題組對(duì)柳江區(qū)初中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了持續(xù)跟蹤和比對(duì)，統(tǒng)計(jì)分析了2014年至2019年學(xué)生英語(yǔ)中考成績(jī)，取得A、B等級(jí)的學(xué)生比例有了較大幅度的提升，D、E等級(jí)的學(xué)生比例明顯下降。從2014年至2019年，英語(yǔ)中考取得A+的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，2014年取得A+的學(xué)生有20人，2019年達(dá)到了48人;E等級(jí)人數(shù)逐年下降，2014年E等級(jí)學(xué)生人數(shù)是730人，2019年是337人?？梢?，柳江區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在整體上有了提升。課題組的研究成果榮獲2018—2020年柳州市教育科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)、柳州市教育改革創(chuàng)新獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、柳州市教研成果二等獎(jiǎng)、柳州市重點(diǎn)課題階段性成果評(píng)比一等獎(jiǎng);課題主持人應(yīng)邀在柳州市教育特色展示周、柳州市中考質(zhì)量總結(jié)會(huì)、柳州市教科研工作會(huì)、柳州市重點(diǎn)課題開放日等活動(dòng)中進(jìn)行了成果展示和推廣;柳州市電視臺(tái)、《龍城教育》、微柳江等媒體對(duì)課題組取得的研究成果進(jìn)行了報(bào)道。

課題組的研究與實(shí)踐取得了顯著的成效，其間也發(fā)現(xiàn)了一些必須要面對(duì)和解決的問題，如英語(yǔ)教師隊(duì)伍年齡老化、小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師配備不足、村級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏、村級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下。在現(xiàn)有條件下，加強(qiáng)兼職教師和轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)、規(guī)范小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量等仍然是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，是做好小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也將是我們下一步需要思考和研究的方向。

（責(zé)編 歐孔群）