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摘 要：青島市初中物理學科多年致力于教學模式研究.在探究模式的研究中，針對當今學生對探究教學缺乏興趣、探究模式單一的現(xiàn)狀，我們運用傳統(tǒng)中國智慧——成語，建構(gòu)了多樣化的探究模式，將傳統(tǒng)智慧與科學探究有機結(jié)合，打造出感性與理性相結(jié)合的富有趣味性的探究教學過程，解決了上述問題.

關(guān)鍵詞：青島市初中物理;傳統(tǒng)中國智慧;成語;探究教學;探究模式

中圖分類號：G6337 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）08-0002-05

基金項目：青島市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“運用傳統(tǒng)中國智慧構(gòu)建物理探究教學模式的研究”（項目編號：QJK135C947）.

作者簡介：王（1967-），男，山東青島人，本科，中學正高級教師，山東省特級教師，物理教研員，研究方向：初中物理教學研究、教學模式研究.

1 問題的提出

初中物理教學的重要任務(wù)，是將“立德樹人”融入物理教學之中，根植于物理核心素養(yǎng)，結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人.探究教學或科學探究是新課改提倡的最重要的教學方式，承擔著完成上述任務(wù)的歷史使命.科學探究又是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，甚至是起重要載體作用的部分.因為學生必須運用科學思維并將自己的情感態(tài)度融入其中進行科學探究活動，由此形成一定的物理觀念，并實現(xiàn)科學態(tài)度與責任的認識提升.因此，科學探究教學是提升物理核心素養(yǎng)的重要手段.

按理來說，初中學生求知欲強、好奇心強，探究教學應該如同磁石般有吸引力.但教學實踐發(fā)現(xiàn)，許多學生對科學探究活動興趣并不高，甚至厭煩.原因主要有以下兩點：

一是缺少多樣化探究模式的支撐.要進行科學有效的探究教學，在結(jié)構(gòu)程序和策略方法上必須遵循一定的探究教學模式（簡稱探究模式），否則就不是科學探究.因此，《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》提出了一種以牛頓假說演繹法和培根歸納法為基礎(chǔ)的探究模式（簡稱“牛頓—培根模式”），基本思維程序為：提出問題—猜想—檢驗—解決問題.該模式簡單易操作，符合初中學生思維，也適合初中物理大多數(shù)探究活動.但若所有探究活動均按照這種模式來進行，顯然思維過程過于單一、單調(diào)和重復，作為好奇心強烈的初中生勢必將逐漸失去興趣.而且，這種單一模式也不符合科學探究的多樣性和復雜性，不利于培養(yǎng)學生的多元化思維.

二是探究過程及方法策略過于理性.在以“牛頓—培根模式”為過程的探究活動中，學生主要運用了比較、歸納、演繹、分析以及綜合等科學理性方法.科學理性是區(qū)分科學與非科學的重要標志，但作為探究活動主角的初中生，是有血有肉的人，不只是理性的，是理性和感性的共同體，甚至更加側(cè)重感性.若所有探究活動均絕對科學理性，則學生的情感態(tài)度將無法融入其中，也就無法提升科學態(tài)度與責任這一重要的核心素養(yǎng).

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用.”因此考慮解決辦法如下：建構(gòu)多樣化而非單一、感性與理性相結(jié)合而非純理性的探究模式，“點燃”學生對探究的興趣和激情，引領(lǐng)學生進行趣味性強，能夠全身心投入的探究活動，實現(xiàn)“深度學習”過程，最終落實“立德樹人”根本任務(wù).

2 解決問題的設(shè)想

在黨的十九大報告中，習近平總書記三次提到“中國智慧”，不僅肯定了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)思想體系中包含著豐富智慧，而且高度重視發(fā)揮中國智慧的當代意義，強調(diào)實現(xiàn)中國夢“需要充分運用中華民族五千多年來積累的偉大智慧”.教育部和山東省教育廳德育綱要都明確指出，中國傳統(tǒng)文化教育是落實“立德樹人”的重要基礎(chǔ).在教育工作中，應從傳統(tǒng)文化中汲取解決問題的理論智慧，破解當前教育教學難題.因此，我們考慮將傳統(tǒng)中國智慧運用到探究教學中，破解上述問題.

成語是中國智慧的結(jié)晶，許多成語包含了中華民族探索和解決問題的方法策略，這些方法策略隱含在趣味且有寓意的故事中，不僅邏輯理性，還包含著人性光輝、感性色彩.若將這些具有方法論意義的成語作為探究建模的理論基礎(chǔ)，就可建構(gòu)出多樣化的感性與理性相結(jié)合的探究模式，運用它們引領(lǐng)探究活動，必定能不斷點燃學生的探究興趣和熱情，而且由于許多成語熟記在心，很容易啟迪學生的思維與靈感，有利于探究問題的解決.由此，我們提出了“運用傳統(tǒng)中國智慧（成語）構(gòu)建物理探究教學模式的研究”的課題研究.

3 運用傳統(tǒng)中國智慧（成語）建構(gòu)物理探究模式舉例

青島市初中物理學科經(jīng)研究與實踐，建構(gòu)出幾十種以成語為理論基礎(chǔ)的探究模式（簡稱“成語探究模式”），在探究教學中起到了良好的作用.下面列舉6種成語探究模式.

3.1 欲擒故縱探究模式（見表1）

3.2 避實就虛探究模式（見表2）

3.3 百川歸海探究模式（見表3）

3.4 一葉知秋探究模式（見表4）

3.5 倦鳥知返探究模式（見表5）

3.6 桴鼓相應探究模式（見表6）

4 運用傳統(tǒng)中國智慧（成語）建構(gòu)最優(yōu)化探究教學過程

通過上述6種成語探究模式可見，每一種成語探究模式均各具特色，體現(xiàn)著風格迥異的理性與感性有機結(jié)合的思維過程.

但是，每一種成語探究模式都主要側(cè)重于某一探究環(huán)節(jié)，如，欲擒故縱探究模式側(cè)重探究方案規(guī)劃，一葉知秋探究模式側(cè)重模型或范例建構(gòu)等等.顯然，只有將它們有機組合，才能更好地完成整個探究過程.正如布魯斯·喬伊斯所言：“優(yōu)秀的教學，是由一系列教學模式組合而成.”因此，我們應該組合運用這些成語探究模式，也即根據(jù)具體探究問題，將多種模式的環(huán)節(jié)有機地排列和組合，設(shè)計出感性和理性相結(jié)合的最優(yōu)探究教學過程.

下面對這6種模式有機組合，設(shè)計“探究二力平衡的條件”的教學過程（見表7）.

4.2 成語探究模式的自由式組合

通過上述4種組合方式，可以更好地發(fā)揮成語探究模式的作用.若用多種探究模式進行多種組合方式，即所謂自由式組合，就可以根據(jù)具體的探究問題，設(shè)計出感性和理性相結(jié)合的最優(yōu)探究教學過程.

下面同時運用上述6種成語探究模式進行自由式組合，設(shè)計“探究二力平衡的條件”的教學過程（如表8所示）.探究思維程序如下：提出問題—欲擒—故縱（避實—就虛—一葉—百川—歸海—知秋—桴鼓—相應）—倦鳥—知返—解決問題.該程序中，欲擒故縱、倦鳥知返探究模式之間為串聯(lián)式組合.欲擒故縱探究模式的“故縱”環(huán)節(jié)，具體運用了避實就虛、一葉知秋、百川歸海、桴鼓相應4種探究模式去操作，形成套箱式組合;這4種探究模式總體為串聯(lián)式組合，但一葉知秋、百川歸海兩種探究模式又呈榫卯式組合.

倦鳥上述對二力不平衡情況的研究，最終目的還是為了研究二力平衡.因此，引導學生不忘初心，考慮反向的二力平衡可能的條件

知返引導學生對二力不平衡條件進行逆向思考，建構(gòu)二力平衡的條件：若讓二力平衡，則二力必須同時滿足：大小相等、方向相反、作用在同一直線上、作用在同一物體上

解決問題最終，學生自主得到二力平衡的條件

將上述問題轉(zhuǎn)換研究的成果，再次進行“問題轉(zhuǎn)換”，回到原問題中，再次通過“逆向思考法”，由二力不平衡條件逆向轉(zhuǎn)換得到二力平衡的條件，由此完成探究過程

5 有關(guān)說明

5.1 在運用成語建構(gòu)探究模式時，應該注意如下幾點

第一，中國成語包羅萬象，數(shù)量繁多.運用成語進行探究建模時，必須挑選其中具有方法論意義的成語，這樣才能對學生的探究學習起到幫助和指導作用.

第二，我們選擇的成語大都是褒義的，這樣才能對學生進行正面教育，充滿正能量，并起到積極的點燃創(chuàng)造激情的作用.

第三，也可以選擇一些貶義成語，有兩種情況：一種情況是一些貶義成語隱含著反向的方法論意義，進行反向運用并建模.如“一葉障目”本身是貶義，但隱含著一種反向探究策略，若是將障目的“樹葉”（探究障礙）找到并撥開，則“泰山”（問題答案）就會呈現(xiàn)在面前.由此可以建構(gòu)“一葉障目探究模式”：提出問題—摘葉—見山—解決問題.另一種情況是許多貶義成語可以批判性利用，用它們建構(gòu)教師刻意犯錯從而讓學生自主參與的探究模式.如“張冠李戴探究模式”：教師引領(lǐng)學生探究時，故意張冠李戴，學生發(fā)現(xiàn)錯誤，并幫助教師改正錯誤，從而完成真正自主的探究學習過程.

5.2 在運用成語探究模式進行探究時，應該注意如下幾點

第一，以上述探究二力平衡條件為例，可以看出，若每到一個探究節(jié)點，出示一個成語故事，由此啟發(fā)學生下一階段的探究思路，以此類推，就會形成邊講故事邊受啟發(fā)邊探究的過程，該過程必定是人文的、趣味的、多元思維的，由此可徹底解決探究教學過于理性和思維單一的問題，也可不斷激發(fā)學生學習興趣和激情，從而破解當前探究教學中的難題.

第二，在實際探究操作時，教師不必也不應該每一個探究節(jié)點都通過成語故事進行引領(lǐng)，因為那樣做不僅時間不夠用，也會啟發(fā)過度，失去學生自主探究的機會.真正的操作應該運用孔子“不憤不啟不悱不發(fā)”的教學思想，只在學生沒有思路、無法繼續(xù)探究下去的節(jié)點，才出示成語故事啟發(fā)思維，讓探究活動得以繼續(xù)進行下去.

第三，在實際探究中，并不一定非要全部采用成語探究模式及組合來設(shè)計探究過程，而應根據(jù)探究過程的需要，將成語探究模式與牛頓—培根探究模式、波普爾猜想與反駁探究模式等理性探究模式進行有機組合，形成與探究過程最為“熨帖”的感性與理性、科學與趣味并存，充滿激情與創(chuàng)造的最優(yōu)化探究教學過程.由此，通過科學探究提升學生的物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù).

參考文獻：

[1]布魯斯·喬伊斯，瑪莎·韋爾，艾米莉·卡爾霍恩.教學模式[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

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（收稿日期：2021-01-03）