摘 要：通過應用在線作業(yè)平臺的在線檢測功能，對實驗班后進生的中考復習進行了分層輔導;詳細分析了作業(yè)平臺的功能、后進生輔導策略以及實施過程，并對前后測得的數(shù)據(jù)進行了標準分對比和校際間原始分對比分析，希冀這種對后進生的輔導方式能更多地為一線教師所用.

關(guān)鍵詞：在線作業(yè);物理后進生;中考復習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）08-0026-03

作者簡介：陳顯灶（1988-），男，陜西安康人，碩士，中學一級教師，研究方向：信息技術(shù)與學科融合.

所謂后進生，就是指在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面存在著不足的學生，最主要表現(xiàn)為學習成績差或組織紀律差.物理作為一門與實際生活緊密結(jié)合的學科，所涉及到的內(nèi)容多為學生認為的“常識”問題.對于物理基礎知識而言，后進生并非一無所知，往往是由于學習習慣較差，導致統(tǒng)一布置的作業(yè)無法落實完成.且紙質(zhì)作業(yè)無法較好地對后進生形成監(jiān)管督促，致使其知識缺漏嚴重，最終可能放棄物理學科的學習.本研究利用在線作業(yè)的實時監(jiān)管和數(shù)據(jù)反饋等功能，對后進生進行分層輔導，開展在線作業(yè)在物理后進生中考復習中的應用研究.在文獻研究的基礎上，根據(jù)現(xiàn)階段初中階段后進生的心理發(fā)展特點，對比各在線作業(yè)平臺的優(yōu)劣后，最終選用福建省教育資源公共服務平臺（以下簡稱“平臺”）的在線檢測功能進行實踐研究.該平臺的檢測功能運行穩(wěn)定、功能全面、利于監(jiān)管，適合初中生分層輔導的常態(tài)化使用.

1 平臺在線作業(yè)的功能分析

使用的作業(yè)工具是平臺中教師網(wǎng)絡空間的在線檢測功能，該功能突出檢測的即時性，能夠?qū)⒖陀^題直接反饋出檢測結(jié)果，生成統(tǒng)計數(shù)據(jù).

1.1 題庫的建立

教師登陸平臺電腦端的“教學助手”，在“在線檢測”菜單下找到“我的習題”，將客觀題的題干、答案、解析按照給定的模板編輯，上傳到對應的知識目錄下.平臺對選擇、填空、判斷以及連線題都可以自動批閱，填空題每空可以添加多個答案以及交換答案順序.習題可以綁定知識點，便于對學生知識點掌握情況進行統(tǒng)計分析.搜集整理本省各地市近三年中考的試卷、全國各地市2019年中考試題，將其中360道難度較低的選擇和填空題錄入后進生復習題庫中.

1.2 作業(yè)的推送

根據(jù)課程需求教師使用檢測功能推送作業(yè)，作業(yè)題目以能夠自動批閱的選擇、填空等客觀題為主.作業(yè)發(fā)布后，學生用平板電腦登陸“人人通空間”，點擊“作業(yè)”可以看到老師發(fā)布的題目.答題完成后，系統(tǒng)會給學生一個作業(yè)反饋，其中包括分數(shù)、答題正確率、答題用時、每道題的對錯.學生通過查看題目解析，找出錯誤的題目，自行完成訂正.

1.3 反饋與分析

學生作業(yè)完成后，教師可以查看作業(yè)完成情況反饋.作業(yè)反饋包括已完成人數(shù)、每題平均正確率、作業(yè)完成時間、知識點掌握情況等.對于難以理解的知識點、題目，老師可再推送相關(guān)微課，讓學生可以有更多時間思考學習內(nèi)容，同時也打破了學習時間和空間的限制.

2 研究過程設計

2.1 實驗班級建立

將2020年全市五月質(zhì)檢成績作為前測成績，在原來十個行政班的基礎上臨時組建物理輔導班——九年級11班，實驗班初步預定40人.入班條件是質(zhì)檢成績在35分以下的學生，全校共計50人，采取自愿申報的原則.若這部分學生中有未入選或中途退出的則進入對照班進行對比研究.

2.2 實驗操作流程

實驗班運用網(wǎng)絡空間的在線作業(yè)系統(tǒng)進行輔導訓練的具體流程如圖1所示.

對后進生輔導訓練的頻率是每周三次，每次35分鐘，共歷時一個半月.輔導策略是“基礎題二刷”，基礎題選擇的是中考試題中前十道選擇題和前三道填空或基礎實驗題，這些題目往往記憶成分偏多，對學生學習的基礎要求較低.對于35分以下的學生，中考基礎題更加適合其水平特點，也有利于增強他們的自信心.“二刷”是指被輔導的學生進入到專用教室后，在平板上登陸自己賬號，查看訓練任務，通過自己已有的知識完成第一遍練習，完成后查看解析或通過觀看微課視頻自主訂正，訂正后老師再推送一遍題目.相較于第一遍題目而言，第二遍推送的題目選項內(nèi)容不變，但會改變選項的順序，也有可能會改變題目的順序.第二遍的正確率在80%以上即可合格，不合格的同學繼續(xù)查看解析自主訂正.

教師在后臺實時跟蹤實驗班學生作業(yè)的提交情況、答題情況，及時提醒答題時間過短，沒有認真答題的學生.若發(fā)現(xiàn)有學生提交答案時間過短，說明該生沒有認真去看完題目，這時需要一對一指出，并要求該學生重新進行答題.

這樣設計的目的是通過培養(yǎng)后進生讀題、訂正的習慣來提高他們學習能力.相同題目的二次過關(guān)，可以讓他們更加重視推送的題目，讀清題干要求，認真查看題目解析，找到錯誤原因，通過題目來記住和鞏固知識點.由于這部分學生基礎都太弱，統(tǒng)一的紙質(zhì)作業(yè)中都是應付上交，更有甚者連題目都不會去讀就胡亂選做.而借助在線作業(yè)的實時作業(yè)監(jiān)控和統(tǒng)計功能，可以讓他們獨立認真完成基礎題目和查看解析自主訂正，在實踐中補全基礎知識，即在游泳過程中學會游泳.

3 教學效果分析

3.1 標準分對比

將2020年5月初全市質(zhì)檢成績作為前測成績，6月底中考成績作為后測成績，進行對比研究.兩次試題的難度會直接影響原始分的高低，因此要衡量學生在兩次考試中是否有進步，僅比較原始分的變化是不科學的.本研究引入標準分作為測量工具，標準分是一種由原始分推導出來的相對位次量數(shù)，分數(shù)的多少可以說明原始分在所屬分數(shù)中的相對位置高低.通過計算兩次考試的標準分，比較標準分的大小即可比較出該學生進步與否.

標準分Z=（X-X0）/S（1）

Z′=αZ+β（2）

（1）式中，X為原始分數(shù)，X0為原始分的平均數(shù)，S為原始分的標準差.由于Z分數(shù)有負值，常帶有小數(shù)，在Z分數(shù)的基礎上做進一步轉(zhuǎn)換，變成其他形式易于理解的Z′標準分，（2）式中α為擴大系數(shù)，β為基準分.

實驗班的40位同學中，有30位同學能夠堅持訓練到中考，10位同學因各種原因中途退出.對這30位同學前后測成績進行分析，前后測均分、標準差見表1，分別帶入公式（1）（2）計算出質(zhì)檢和中考的標準分，結(jié)果如圖2所示.

從圖2可知，1號至7號學生質(zhì)檢標準分高于中考標準分，說明這部分學生區(qū)域位次在退步，訓練未對他們產(chǎn)生積極影響.8號至30號同學的中考標準分高于質(zhì)檢標準分，說明這部分學生區(qū)域位次都有進步，且占比將近70%.為了更加嚴謹?shù)貙Ρ确治?，筆者還對比研究了沒有參加輔導的10位學生及中途退出的10位學生，將這20位學生作為對照班，結(jié)果如圖3所示.從圖3可知，這20名同學中，進退步學生各占近50%，說明自然狀態(tài)下，這部分學生平均位次未發(fā)生改變，這也符合自然發(fā)展規(guī)律.

3.2 區(qū)域成績分析

在本區(qū)選擇了跟我校成績相當?shù)囊凰鶎W校進行各分數(shù)段原始分對比分析，質(zhì)檢各分數(shù)段的人數(shù)占比如圖4所示.

從圖4可知，兩所學校各分數(shù)段人數(shù)占比差異較小，均分接近，具有可比性.在后進生方面，20至29分、30至39分兩個分數(shù)段兩校差異非常小.

經(jīng)過一個半月的實驗干預后，中考各分數(shù)段占比如圖5所示.

由圖4和圖5可知，我校分數(shù)在30至39分的學生占比明顯要比對比學校的占比低.通過對比我校該分數(shù)段學生占比和對比學校該分數(shù)段學生數(shù)占比 ，發(fā)現(xiàn)我校該層次學生占比僅為對比學校的一半.說明應用網(wǎng)絡空間進行后進生輔導，對提高后進生成績的效果非常顯著.

4 結(jié)語

后進生的轉(zhuǎn)化是一項漫長而艱辛的工作，但卻也是一線教師不得不面對的難題.本實驗借助在線作業(yè)的推送讓后進生在物理中考中取得較大的進步，說明這種教學輔導方式對后進生是有效的.教育信息化是時代發(fā)展的產(chǎn)物，作為一線物理教師，應該積極探索教育信息化與學科的融合，提高課堂效率，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更好地為師生服務.

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（收稿日期：2020-12-17）