張攀 王娟

[摘 要] 象似性手勢是指在形式和表達方式上與其所伴隨的言語的語義內(nèi)容密切相關(guān)的手勢。兒童通常在18～24個月產(chǎn)生象似性手勢，到3歲時能準確理解象似性手勢的含義。象似性手勢的產(chǎn)生和理解與兒童年齡呈正相關(guān)，且受文化等社會因素的影響較大。象似性手勢能夠揭示兒童的象征發(fā)展水平，解釋并再現(xiàn)言語組織過程，補充言語中未表達的信息，促進多通道表征，提高詞匯加工效率，因而有助于兒童的詞匯理解、記憶和泛化。未來相關(guān)研究應(yīng)進一步擴大象似性手勢的研究對象，考察象似性手勢與具身認知的關(guān)系及其對兒童詞匯學(xué)習(xí)的多方面影響，這將有助于提高未來研究成果對教育實踐的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞] 象似性手勢;詞匯學(xué)習(xí);早期語言發(fā)展

一、引言

學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，詞匯是衡量兒童語言發(fā)展的重要指標，詞匯越豐富、越廣泛，語言才能越準確、越生動，交流也會越便捷。兒童對詞匯的理解程度及掌握數(shù)量將直接影響語言的表達質(zhì)量。研究表明，學(xué)前兒童的詞匯量和言語表達技巧能夠顯著預(yù)測未來學(xué)業(yè)成就、閱讀和數(shù)學(xué)水平以及自我調(diào)節(jié)和社會交往能力。[1]此外，早期詞匯量對后來的認知能力和言語技能也有很強的預(yù)測作用。[2]3～6歲是大量積累詞匯的時期，在這個時期擴展幼兒的詞匯，能夠幫助他們在入學(xué)前打下堅實的語言基礎(chǔ)，對兒童理解語句、言語表達、未來學(xué)業(yè)成就以及社會性發(fā)展等都具有非常重要的意義。兒童早期詞匯學(xué)習(xí)受多種因素的影響，包括個體因素（遺傳、年齡、性別、智力、個性、原有詞匯水平），生活環(huán)境（家庭居住環(huán)境、幼兒園環(huán)境），語言環(huán)境（家庭語言環(huán)境、幼兒園語言環(huán)境、社區(qū)語言環(huán)境），主要照養(yǎng)人（照養(yǎng)人性格、與兒童交流時長、家庭收入、受教育程度、溝通方式），詞匯學(xué)習(xí)策略（圖片視頻等輔助教學(xué)、重復(fù)教學(xué)、教學(xué)情境），詞匯特征（詞性、詞頻、用法等），心理因素，詞匯與指代物之間的聯(lián)結(jié)強度等。[3][4][5]兒童在產(chǎn)生第一個口頭詞語之前，通常會用手勢指示這個對象。[6]研究表明，手勢與詞匯的發(fā)展存在相關(guān)。[7]象似性手勢作為詞匯學(xué)習(xí)的重要策略之一，因其在形式和表達方式上與言語具有高度的相似性，能夠促進兒童對詞匯的理解、記憶和泛化。鑒于目前關(guān)于象似性手勢研究的文獻綜述非常薄弱，因此有必要加強象似性手勢的相關(guān)研究，以為未來研究指明方向，同時促進現(xiàn)有研究成果向教育實踐的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮其對兒童早期語言教育實踐的指導(dǎo)價值。本文首先對象似性手勢作簡要概述，然后厘清兒童象似性手勢的發(fā)展特征，進而回顧象似性手勢與早期詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，隨后揭示二者間相關(guān)的內(nèi)在機制，并對未來研究提出展望。

二、象似性手勢概述

“手勢”這個詞指代多種交流動作，是一種蘊含意義的運動，它可以與伴隨的言語相關(guān)。它主要由手臂和手產(chǎn)生，但不限于身體的這些部位。當手和手臂被固定時，頭部、腿、腳等也可以以手勢的方式移動，表達意思。[8]到目前為止，國內(nèi)外研究者對手勢進行了多種分類，由于手勢的功能存在著混合和重疊，事實上很難進行非此即彼的分類。根據(jù)是否伴隨語言的產(chǎn)生，研究者一般將手勢分為兩類：非表象性（non-representational）手勢和表象性（representational）手勢。非表象性手勢包括標志性（emblem）手勢和連續(xù)敲打（beat）的手勢，前者是高度系統(tǒng)化、慣例化的符號，類似于人類交流中的單詞，如豎起大拇指表示贊揚，后者則沒有任何意義，是講話者為了強調(diào)或表達情感做出的簡單的、重復(fù)性的動作。表象性手勢包括指示性（deictic）手勢、象似性（iconic）手勢和隱喻性（metaphoric）手勢。指示性手勢用于指向空間中的某個物體、人物、事件或地點，[9]包含空間信息。隱喻性手勢表征物體的抽象本質(zhì)，比如手部做出上下波動起伏的動作，用來形容人類歷史的起伏。[10]

語言的象似性是相對于任意性而言的，它是指語言符號的能指和所指之間有一種自然的聯(lián)系，[11]是符號在音、形或結(jié)構(gòu)上與其所指之間映照性相似的現(xiàn)象。[12]國外研究者認為象似性是符號的形式與其意義之間的感覺類比。這種感覺類比能夠強化物體的核心特征，引起并保持注意?？梢?，國內(nèi)外研究者對象似性的認識是一致的。在了解象似性的基礎(chǔ)上，麥克尼爾（Mcneill）認為象似性手勢是對物體的形狀、運動和行為的具體性描述，是指在形式和表達方式上與其所伴隨言語的語義內(nèi)容密切相關(guān)的手勢，[13]能夠反映言語中某個詞或短語的語義。[14]例如，用一只手做“C”形向嘴邊移動，同時有向嘴巴里傾倒的趨向表示“喝水”。象似性手勢以與其指稱意義相似的視覺表征形式傳遞語義信息，因此它呈現(xiàn)了言語中所談到的具體的形象、物體、動作、人或事件等。

象似性手勢能夠成為兒童思維的特殊方式：當手勢與言語內(nèi)容一致時，手勢能夠解釋并進一步補充言語中的信息;當手勢與言語內(nèi)容不一致時，手勢能夠檢驗和糾正言語信息的正確性。[15][16][17]因此，關(guān)于象似性手勢的研究具有非常重要的意義，但目前關(guān)于象似性手勢與語言學(xué)習(xí)關(guān)系的探討尚且不足。已有研究發(fā)現(xiàn)，象似性手勢能夠促進兒童的詞匯學(xué)習(xí)，[18]因為象似性手勢除了能引起并保持兒童的注意外，還能突出被描述對象的關(guān)鍵特征，引起多通道表征，提高詞匯加工效率，因而有助于兒童對詞匯的理解、記憶和泛化。象似性手勢也為家長和幼兒教育工作者開展兒童語言發(fā)展教育提供了新途徑。

三、兒童象似性手勢的發(fā)展特征

兒童早期象似性手勢的發(fā)展主要表現(xiàn)在對象似性手勢的理解和象似性手勢的產(chǎn)生兩方面。一般來說，兒童象似性手勢的發(fā)展與年齡呈正相關(guān)，但會因文化和語言的差異而存在發(fā)展趨勢上的不同。

兒童對象似性手勢的理解與年齡呈正相關(guān)。研究表明，兒童在18個月大時能將象似性手勢和指示物聯(lián)系起來，對象似性手勢有基本的理解，但要到26個月大時才能真正理解手勢與物體之間的象似性關(guān)系，[19]3歲開始能準確理解伴隨語言產(chǎn)生的象似性手勢的含義，甚至可以整合手勢和言語中的信息。納米（Namy）考察了14～26個月大的兒童在動作匹配手勢任務(wù)上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童對象似性手勢有基本的理解，并在18個月大的時候能用這些手勢來解釋語言。[20]斯坦菲爾德（Stanfield）等人對2～4歲兒童實施了手勢和言語理解匹配測試，發(fā)現(xiàn)2歲兒童還不能完全理解象似性手勢所傳達的全部信息，到3歲才能準確地理解象似性伴語手勢的含義。[21]這與納米的研究不完全一致，原因在于他們的實驗設(shè)計和實驗材料有所不同，實驗材料的差異可能是導(dǎo)致研究結(jié)果不同的關(guān)鍵因素。但是斯坦菲爾德等人的研究并沒有關(guān)注兒童是否能將象似性手勢和言語信息整合在一起。關(guān)根（Sekine）等人為此做了相關(guān)研究，他們要求3歲和5歲的日本兒童以及成年人觀看象似性手勢的視頻，同時讓他們聽到與之一致的口頭描述，然后請他們選擇與所給信息最匹配的圖片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5歲兒童和成年人均能夠整合言語和手勢上的信息，3歲兒童則不能整合。在關(guān)根等人的后續(xù)實驗中，3歲兒童仍然接受與之前相同的言語和手勢刺激，但并非采用觀看手勢視頻的方式，而是主試在兒童面前當場產(chǎn)生手勢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種條件下3歲兒童能夠整合來自言語和手勢的信息。[22]

兒童理解象似性手勢存在某些方面的不均衡，主要表現(xiàn)在象似性手勢表征不同對象以及表征同一對象的不同方式上。兒童3歲就能理解表征實體（entity）的象似性手勢，但要到4歲才能理解表征事件（event）的象似性手勢。[23]用象似性手勢描述實際物體，存在兩種方式：一種是描述物體的動作特征或運動軌跡，另一種是表征對象的物理特征或?qū)傩?。例如，用象似性手勢表示“網(wǎng)球”時，可以通過產(chǎn)生像扔球一樣的手部動作來表示，也可以通過塑造一個像拳頭一樣的手形來表示，這兩種手勢給兒童提供了不同的網(wǎng)球表象。兒童理解表示動作特征的象似性手勢早于理解表示物理特征的象似性手勢，直到3歲才能較好地理解這兩種表征實體的象似性手勢。格拉塞爾（Glasser）等人考察了兒童理解事件和實體的象似性手勢的差異，他們要求母語為英語的3～4歲兒童和成年人完成一項涉及運動事件（motion events）的象似性伴語手勢理解任務(wù)，發(fā)現(xiàn)只有4歲兒童和成年人能夠理解關(guān)于事件的象似性伴語手勢，3歲兒童還不能理解關(guān)于事件的象似性伴語手勢，這表明兒童理解關(guān)于事件的象似性伴語手勢要比理解關(guān)于實體的象似性伴語手勢晚一年。[24]以上研究表明兒童在一歲多就能基本理解象似性手勢傳達的信息。由于象似性手勢的表征對象廣泛、表達方式多樣，兒童在理解象似性手勢的過程中存在困難，需要經(jīng)歷較長的時間、不斷克服困難才能達到對象似性手勢的準確理解階段，才能獲得進一步的發(fā)展，研究者需要深入了解不同年齡的兒童象似性手勢發(fā)展中存在的具體困難，找出發(fā)展不均衡的原因并提出對應(yīng)的策略。

兒童能夠自發(fā)產(chǎn)生象似性手勢。自發(fā)象似性手勢的產(chǎn)生存在年齡上的差異，且受到文化和語言的影響，通常出現(xiàn)在18～24個月之間。英語兒童自發(fā)產(chǎn)生象似性手勢的最早記錄是在14個月大的時候，但此時僅產(chǎn)生象似性手勢，沒有言語的產(chǎn)生，到26個月時才伴隨言語一起產(chǎn)生了象似性手勢。[25]現(xiàn)有研究中記錄的伴隨言語一起產(chǎn)生象似性手勢的最早時間是土耳其兒童19個月大的時候，弗曼（Furman）等人在對8名土耳其兒童1～3歲時期的自發(fā)言語和伴語手勢的縱向研究中發(fā)現(xiàn)，土耳其兒童在19個月大的時候就自發(fā)產(chǎn)生了象似性伴語手勢，這些手勢同步解釋了兒童在口語中表達的運動事件的方式或路徑。[26]對英語兒童象似性伴語手勢的研究通常選取2歲以后的兒童，因此很少有研究表明英語兒童在19個月時會產(chǎn)生象似性伴語手勢。由此可見，在兒童所處的語言背景下解釋這些研究結(jié)果很重要。厄齊耶克（？魻zyürek）等人呈現(xiàn)給3歲、5歲及9歲英語和土耳其語兒童“足球滾下山”的視頻，并將兒童在敘述這個事件過程中產(chǎn)生的手勢編碼為方式（滾動）和路徑（向下）兩種。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有的土耳其語兒童都以兩個分開的手勢編碼方式和路徑;3歲和5歲的英語兒童以兩個分開的手勢進行編碼，而9歲的英語兒童則將方式和路徑編碼成一個連貫的手勢。[27]而漢語普通話使用者，則更傾向于用手勢描述“路徑”的信息。[28]這表明象似性手勢的發(fā)展存在文化和語言上的差異，且在特定語言背景下，會存在年齡上的顯著差異。此外，研究還發(fā)現(xiàn)文化和語言也影響手勢產(chǎn)生率。[29]由此可見，象似性手勢產(chǎn)生的時間、方式和數(shù)量均受到文化和語言的影響。文化對兒童象似性手勢的影響在低齡兒童身上不夠顯著，隨著兒童年齡的增長，社會化程度加深，文化對其影響愈發(fā)顯著，這凸顯了文化等社會因素對象似性手勢的塑造作用。

對于兒童理解象似性手勢和產(chǎn)生象似性手勢的時間，不同的研究者有不同的結(jié)論。兒童在18個月時對象似性手勢有基本的理解，26個月時能真正理解手勢與指示物之間的關(guān)系，3歲時才能準確理解象似性手勢的細微信息。兒童象似性手勢的產(chǎn)生也通常出現(xiàn)在18～24個月之間。雖然有研究表明象似性手勢最早產(chǎn)生是在兒童14個月大的時候，但并不能說明象似性手勢的產(chǎn)生早于理解，因為文化和語言的差異、研究設(shè)計和操作的差異以及兒童早期好模仿的天性等都可能導(dǎo)致手勢的較早產(chǎn)生。綜述文獻發(fā)現(xiàn)，象似性手勢的理解和產(chǎn)生應(yīng)該是相互促進的，且共同促進詞匯學(xué)習(xí)。

四、象似性手勢對兒童早期詞匯學(xué)習(xí)的促進

研究表明象似性手勢有助于一系列詞類的詞匯學(xué)習(xí)。[30][31]象似性手勢與其指稱對象之間的相似性能夠幫助兒童理解和記憶詞匯，并且可以幫助兒童識別指稱對象的關(guān)鍵特征，促進詞匯的泛化。學(xué)前期兒童的詞匯量不斷增加，兒童常用的詞匯類型主要集中在名詞、動詞、介詞上，象似性手勢與指稱詞匯之間的相似性能夠促進這些詞匯的學(xué)習(xí)。

（一）象似性手勢有助于兒童的詞匯理解

當聽到詞匯時，兒童能夠知道詞匯對應(yīng)事物的樣子，并能做出正確的指認，就表明兒童理解了詞匯的含義。嬰兒早在18～24個月時就能依靠象似性手勢理解詞匯含義。麥格雷戈（McGregor）等人，通過呈現(xiàn)給兒童成對物體——玩具船和橋梁，并要求兒童“將船放在橋下”考察18～24個月的兒童對介詞under的理解。兒童被分為三組，一組聽到口頭指令時看到表示上下關(guān)系的象似性手勢，一組聽到口頭指令時看到表示上下關(guān)系的圖片，第三組僅聽到口頭指令。訓(xùn)練結(jié)束后即時和延遲的測試結(jié)果表明，只有聽到口頭指令時看到象似性手勢的兒童，在兩次測試中的綜合表現(xiàn)顯著提高。[32]但是，由于這項研究沒有設(shè)置非象似性手勢的對照組，所以對象似性手勢組單詞學(xué)習(xí)效果的歸因存在爭議。有可能是象似性手勢傳達的具體形象的信息促進了單詞學(xué)習(xí)，也可能僅僅是因為象似性手勢吸引了兒童的注意力才導(dǎo)致象似性手勢組的學(xué)習(xí)效果更好，這一點還需要進一步探討。斯坦菲爾德等人向2～4歲兒童陳述事件，同時伴隨補充性的象似性手勢，之后讓兒童完成選擇任務(wù)。例如，實驗者說“我在吃東西”，同時食指和中指并攏伸直、并伸出拇指使其呈“U”型向嘴邊移動，仿佛在吃三明治，之后給兒童呈現(xiàn)“三明治”的圖片和“一碗麥片”的圖片，3～4歲的兒童能選擇正確的圖片，這表明象似性手勢能補充言語上未表達的信息，幫助兒童理解話語的意思。[33]古德里奇（Goodrich）和哈德森·卡姆（Hudson Kam）分別在3歲、4歲兒童和成年人面前口頭闡述動作，同時做出與動詞動作一致的象似性手勢，在之后的匹配任務(wù)中，兩組兒童和成人都能做出正確的選擇，這表明象似性手勢促進了動詞的理解。[34]象似性手勢通過形象化地描繪介詞的方位關(guān)系、名詞的屬性特征以及動詞的動作路徑和方向，在手勢上補充或進一步解釋言語信息，能夠幫助兒童理解詞匯。

（二）象似性手勢有助于兒童的詞匯記憶

詞匯的記憶是指兒童不僅能夠理解詞匯的含義，做出正確的辨認，還能對詞匯對應(yīng)的事物進行正確的命名。在泰利爾（Tellier）的一項研究中，母語為法語的5歲兒童在學(xué)習(xí)英語日常詞匯（名詞和動詞）時，一組兒童看象似性手勢并在單詞重復(fù)時重現(xiàn)手勢，另一組兒童看描繪詞義的圖片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，象似性手勢組在即時和延遲的單詞記憶任務(wù)中表現(xiàn)好于圖片組。這表明象似性手勢不但有助于兒童理解單詞的含義，還可以幫助兒童更好地記憶這些單詞。[35]還有研究者考察了4～5歲的兒童分別在象似性手勢和節(jié)拍手勢（beat gesture）條件下學(xué)習(xí)并記憶動詞的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)只有象似性手勢條件下4～5歲的兒童才能記憶更多的動詞。[36]奧斯曼（Aussems）和基塔（Kita）在考察象似性手勢與動詞記憶的關(guān)系時，將3歲兒童分為象似性手勢組、互動手勢組和無手勢組三組，給他們觀看一段視頻，視頻播放的是一位女性做出的與動詞含義對應(yīng)的動作，實驗人員在口頭教授動詞的同時根據(jù)分組的不同分別產(chǎn)生了與動詞含義一致的象似性手勢、與動詞含義無關(guān)的互動手勢以及沒有產(chǎn)生手勢，在隨后的認知記憶任務(wù)中發(fā)現(xiàn)，象似性手勢組的兒童比對照組的兒童記憶的動詞更多。[37]象似性手勢能夠形象地表現(xiàn)人物或物體的關(guān)鍵特征，能夠突出動詞對應(yīng)動作的核心部分，將看到的信息進行編碼儲存于視覺中幫助兒童記憶主要特征，同時通過聽覺儲存聽到的詞匯，通過運動感覺強化運動痕跡，最終通過多通道表征記憶詞匯。象似性手勢的這種優(yōu)勢尤其對兒童早期的詞匯學(xué)習(xí)有幫助。

（三）象似性手勢有助于兒童的詞匯泛化

詞匯泛化是指學(xué)會某個具體的詞語之后，會對具備該詞語核心特征的其他詞匯有更好的理解和記憶，從而促進同一詞類的一系列詞匯的學(xué)習(xí)。曼福德（Mumford）和基塔考察象似性手勢是否能夠幫助兒童將所學(xué)動詞泛化到新事件時，在教給3歲兒童一個新動詞的同時，實驗組1產(chǎn)生強調(diào)運動方式的手勢（manner gestures），實驗組2產(chǎn)生強調(diào)最終形成狀態(tài)的手勢（end-state gestures），對照組無手勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組1的兒童更傾向于選擇運動方式與訓(xùn)練階段相同的視頻，盡管這個視頻中最終形成的狀態(tài)與訓(xùn)練階段不同;實驗組2的兒童大多不管運動方式是否相同，都會選擇最終形成狀態(tài)與訓(xùn)練階段一致的視頻。[38]這表明兒童在將所學(xué)單詞泛化到另一新事件時受到象似性手勢的影響。韋克菲爾德（Wakefield）等人研究象似性手勢與動詞泛化的關(guān)系時，將4～5歲兒童分為四組：觀察主試動作、自己做動作、觀察主試手勢、自己打手勢。每組的兒童一邊大聲重復(fù)動詞，一邊按照分組產(chǎn)生相應(yīng)的手部運動，學(xué)習(xí)結(jié)束后接受泛化評估測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察主試的象似性手勢和自己產(chǎn)生象似性手勢的兒童在動詞泛化測試中表現(xiàn)更好。[39]這就意味著，手勢有時會比直接進行的操作動作更有利于兒童記憶對應(yīng)單詞。在奧斯曼和基塔的研究中也發(fā)現(xiàn)，象似性手勢能夠幫助兒童將剛學(xué)到的動詞泛化到新事件。[40]有研究者將這種學(xué)習(xí)效果解釋為象似性手勢可能具有腳手架效應(yīng)，即象似性手勢在幫助兒童形成詞匯概念時提供“自上而下”的指導(dǎo)，兒童可以利用學(xué)會的詞匯概念來識別之后類似的新事件。此外，由于象似性手勢突出了詞匯的關(guān)鍵特征，兒童可以借助象似性手勢掌握關(guān)鍵特征，摒棄干擾因素，促進詞匯泛化。需要注意的是，目前關(guān)于象似性手勢促進詞匯泛化的研究非常少，而且都是集中在動作動詞泛化上。因為同一系列動作動詞具有相似的關(guān)鍵特征，掌握關(guān)鍵特征有利于識別一系列的動作動詞。象似性手勢是否有利于其他類型的動詞以及其他詞性詞匯的學(xué)習(xí)有待考察，這也是未來研究需要加強之處。

五、象似性手勢促進兒童詞匯學(xué)習(xí)的機制

象似性手勢可以揭示說話者—手勢者的心理過程。在某種程度上，象似性手勢、言語和思想在本質(zhì)上是彼此相關(guān)的。[41]手勢不僅反映了頭腦中的想法，而且也是認知過程的一部分，從這個意義上來說，手勢本身就是一種想法。象似性手勢可以反映手勢者的認知變化過程，甚至還可能導(dǎo)致認知變化，教育者可以根據(jù)兒童的手勢信息調(diào)整和引導(dǎo)與兒童的交流。

第一，象似性手勢能夠揭示兒童的象征發(fā)展水平。皮亞杰認為處于前運算階段的幼兒處于象征性游戲階段，能夠?qū)⒅X到的事物用它的替代物進行表征。手勢可以表征物體，對同一物體采用不同的手勢進行表征能夠反映兒童對象征性的理解和運用水平。奧弗頓（Overton）等人要求兒童用手來假裝使用物體（例如，假裝使用梳子），發(fā)現(xiàn)6歲以下的兒童產(chǎn)生與物體本身形式一致的手勢（手指形狀像梳子的齒一樣），6歲以上的兒童產(chǎn)生假裝使用物體的手勢（手指形狀像手持假想的梳子一樣），這表明假裝使用物體的手勢象征性更強。[42]博亞特茲（Boyatzis）等人的研究確證了手勢表征能力與年齡相關(guān)，認為5歲兒童象似性手勢的象征性比3、4歲兒童的更強。他們要求3、4、5歲的兒童假裝使用某種常見物品（例如，假裝用牙刷刷牙），發(fā)現(xiàn)3、4歲兒童使用身體部位來代表物體（用食指代表牙刷放在嘴邊移動），5歲兒童則使用想象出來的手勢表示物體（用好像握著牙刷一樣的手形在嘴邊移動）。想象出的手勢是一種操作假想物體的動作手勢，與物體本身的形象相距較大，其象征性更強。后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)3歲兒童在模仿想象手勢時特別困難，這表明脫離實物想象出來的手勢超出了3歲兒童現(xiàn)有的象征水平。[43]以上研究表明，兒童對象征的理解和運用存在年齡上的差異，研究者通過“觀察”兒童選擇用什么樣的手勢表征對象，能夠了解兒童的象征發(fā)展水平。教師根據(jù)兒童的象征水平在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行教學(xué)，效果會更好。

第二，象似性手勢能夠解釋并再現(xiàn)手勢者的言語組織過程?；投螨R耶克（？魻zyürek）分別請母語為英語、日語和土耳其語的人描述“球滾下山”這一動作事件。土耳其語和日語被試使用兩個句子：一個用于表示“滾動”動作，另一個表示“向下”的方向;英語被試只使用一個句子來表達這一事件：“向下滾動”。被試使用句子數(shù)量的差異也反映在他們使用手勢的數(shù)量上。土耳其語和日語被試在每個句子中各產(chǎn)生一個手勢：一個表示滾動的手部動作以及另一個表示向下的手部動作;英語被試產(chǎn)生了一個同時描繪滾動運動和向下路徑的手勢。[44]三種語言背景下，被試的手勢反映了在說話那一刻，語言在他們腦海中的組織方式，這表明手勢和言語以不同的表達形式傳遞相同的信息。而講普通話的人在手勢上更傾向于描述“路徑”的信息，在言語上，講普通話的人在一句話中用簡單的動詞描述“方式”，用多個動詞和介詞短語描述“路徑”，這也表明手勢上的傾向和言語的傾向同步，并揭示了言語在腦海中的組織過程。[45]

第三，象似性手勢能夠檢驗和糾正口語信息的正確性。人們通常會在說話時產(chǎn)生手勢，手勢有時會傳遞出與言語不一致的信息，揭示與言語不同的想法。例如，給5～8歲兒童呈現(xiàn)上下兩行硬幣，數(shù)量相同但行的寬度不同。多數(shù)兒童認為兩行硬幣數(shù)量不同，他們在解釋時會說“因為一行更寬”，同時會自發(fā)地產(chǎn)生與言語一致（例如，表示行的寬度）或不一致（例如，指著兩行硬幣使其一一對應(yīng)）的手勢。從手勢上看，兒童指著兩行硬幣使其一一對應(yīng)，這應(yīng)該會讓他們得出兩行硬幣數(shù)量相同的答案，但他們卻說數(shù)量不同，這就出現(xiàn)了手勢和言語之間的不一致。當手勢和言語出現(xiàn)不一致時，就同時表達了關(guān)于同一問題的兩個不同想法——一個是手勢上的想法（即一一對齊是答案），另一個是語言上的想法（即寬度不同是答案）。[46]手勢表達了正確的想法，在手勢的幫助下，兒童能夠意識到口語表達的錯誤。手勢可以成為兒童思維的特殊方式，這種方式與言語不同。當這兩種方式并存時，手勢能夠檢驗和糾正言語信息的正確性。目前，象似性手勢的這個機制更多地解釋了非語言抽象知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但在詞匯的回憶和提取過程中也會發(fā)揮檢驗的作用，從而提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

第四，象似性手勢能夠促進兒童對詞匯的多通道表征。兒童形成詞匯語義和習(xí)得詞匯不是單一通道作用的結(jié)果，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中加入表意的象似性手勢，增加了手部運動，豐富了兒童的感覺通道。兒童將看到的象似性手勢的信息儲存在大腦的視覺區(qū)、將聽到的詞匯儲存在大腦的聽覺區(qū)、將手部運動形成的運動軌跡儲存在感覺運動區(qū)，最后在上述多種感知覺的協(xié)同作用下，通過多通道表征來理解和記憶詞匯。在詞匯提取過程中，當詞匯對應(yīng)物不在眼前時，語義表征會激活個體當時的身體經(jīng)驗，并通過大腦通道的多個感官系統(tǒng)來還原或模擬當時的感知覺和運動。[47]

第五，象似性手勢能夠減輕認知負荷，提高詞匯加工效率。象似性手勢與詞匯指稱物之間的相似性能使物體的屬性、特征、狀態(tài)、軌跡等更清晰，給兒童的印象更深刻，尤其當客體不在眼前時，象似性手勢的呈現(xiàn)能夠幫助兒童回憶所學(xué)詞匯，減少認知負荷。信息越復(fù)雜，象似性手勢的促進作用就越大。此外，象似性手勢還可以提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，有助于兒童保持對任務(wù)的關(guān)注，減少注意分散的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

六、未來研究展望

手勢與詞匯之間的聯(lián)系促進了語義和語用的協(xié)調(diào)。在語言學(xué)習(xí)上，從接收者角度，教師有意義的手勢能夠促進詞匯的理解，有意義的手勢結(jié)合高頻詞可以促成更高的學(xué)習(xí)準確度。兒童在學(xué)習(xí)新的語言概念時，通過手勢結(jié)合語言的訓(xùn)練比單獨使用語言策略的效率更高，因此，應(yīng)該鼓勵教育工作者結(jié)合語言和手勢來幫助學(xué)習(xí)者。由于兒童早期尚處在前運算階段，兒童認識外部事物的方式主要是具身的，需要直接感知、實際操作、親身體驗。手勢作為一種簡單的體驗方式，是促進兒童詞匯習(xí)得的有效策略之一。因此對于手勢及手勢對兒童發(fā)展的作用等相關(guān)研究的深入挖掘尤為重要，未來研究應(yīng)加強以下幾方面的考察。

首先，未來可以將特殊兒童納入研究對象范疇。有研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童語言發(fā)育遲緩和異常的原因在于腦部邊緣神經(jīng)發(fā)育系統(tǒng)有缺陷，而這一神經(jīng)系統(tǒng)另外的生理功能就是支持模仿行為和手勢動作。[48]患有威廉斯氏綜合征嬰兒的咿呀學(xué)語及發(fā)出的第一個單詞和拍手動作也存在顯著的關(guān)聯(lián)。[49]“遲語癥”嬰兒早期詞語理解能力發(fā)育遲緩的同時，早期手勢的產(chǎn)生也表現(xiàn)出遲緩現(xiàn)象，且語言和手勢發(fā)展均表現(xiàn)出腦偏側(cè)化趨勢。失語癥患者的手勢動作缺陷也與命名缺陷高度相關(guān)。由此可見，部分特殊兒童的手勢發(fā)展和語言發(fā)展是高度相關(guān)的。特殊兒童母語詞匯的學(xué)習(xí)較正常同齡人落后，象似性手勢作為一種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對特殊兒童的詞匯學(xué)習(xí)也會有所幫助。[50][51]此外，象似性手勢也能促進正常兒童第二語言的習(xí)得。[52]由于缺乏語言環(huán)境的刺激，一般正常兒童第二語言習(xí)得是比較困難的，但是在詞匯新學(xué)及復(fù)習(xí)階段呈現(xiàn)象似性手勢解釋或補充說明詞匯的含義及特征有助于第二語言詞匯習(xí)得。因此，在日常生活和教學(xué)活動中，教育者應(yīng)當自覺產(chǎn)生象似性手勢，并鼓勵兒童產(chǎn)生象似性手勢以幫助兒童理解和記憶詞匯。

其次，未來研究可比較象似性手勢和具身認知對詞匯學(xué)習(xí)的作用。象似性手勢不僅可以是手部動作或形狀的表征，也可以是腿、腳甚至整個身體的動作或形狀的表征。未來研究可以將象似性手勢表征的符號類型（手、腿、腳和身體）作為自變量，考察符號類型對詞匯學(xué)習(xí)的影響。在詞匯教學(xué)實踐中，研究者發(fā)現(xiàn)在沒有任何提示的情況下，兒童學(xué)習(xí)詞匯時除了會產(chǎn)生手勢也會產(chǎn)生身體姿勢，當用身體或身體的某些部位去表達詞匯含義時，就涉及了具身認知（Embodied cognition）的研究范疇。具身認知理論認為，認知（包括語言）是通過身體體驗及其活動方式形成的，是個體在身體的同一感覺通道模擬當時的事件。心智和認知必然以一個在環(huán)境中的具體身體結(jié)構(gòu)和身體活動為基礎(chǔ)。[53]語言伴隨性手勢與言語含有同樣的交流信息時，手勢減少了聽者聽覺信息的語義選擇和提取。語言伴隨性手勢有時含有言語中未表達的信息，能夠補充言語上的不足。所以未來可以調(diào)查兒童在解釋新學(xué)詞匯含義時產(chǎn)生手勢和身體姿勢的情況，也可以將象似性手勢和身體姿勢對詞匯學(xué)習(xí)的效果進行比較研究。教師在教育教學(xué)實踐中也可以得到啟發(fā)，對不同的詞匯選擇更合適的教學(xué)策略。

第三，未來研究可結(jié)合口語和手勢中的象似性來考察對詞匯學(xué)習(xí)的作用。已有研究表明，聲音象征（sound symbolism）和象似性手勢分別能夠促進詞匯學(xué)習(xí)。兒童對聲音象征的感知通常早于對象似性手勢的感知。2歲兒童已經(jīng)能夠準確理解聲音象征詞的含義，[54]因此，聲音象征或許可以幫助2～3歲兒童理解和解釋象似性手勢?；谶@個假設(shè)，聲音象征將會有助于2～3歲的兒童將象似性手勢映射到指示物上。未來可以將聲音象征（聲音象征、非聲音象征）和象似性手勢（象似性手勢、非象似性手勢）結(jié)合來考察對詞匯學(xué)習(xí)的影響。如果聲音象征+象似性手勢組的兒童好于對照組兒童，這可能意味著聲音象征增強了兒童對象似性手勢的理解，從而提高了詞匯學(xué)習(xí)的效果;或者聲音象征雖然不能增強兒童對象似性手勢的理解，但兩者的結(jié)合卻可以促進詞匯學(xué)習(xí)。所以教養(yǎng)者要抓住早期的關(guān)鍵時機，充分利用聲音和手勢上的象似性幫助兒童更好地發(fā)展語言能力。

第四，未來研究可比較產(chǎn)生手勢和觀察手勢對詞匯學(xué)習(xí)的影響。在泰利爾（Tellier）的研究中，母語為法語的5歲兒童在學(xué)習(xí)英語日常詞匯時，一組看象似性手勢并在重復(fù)單詞時自己打手勢，另一組看描繪詞義的圖片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了象似性手勢組的優(yōu)勢。[55]然而，這項研究中象似性手勢組的兒童會被要求在重復(fù)單詞時重現(xiàn)他們看到的象似性手勢，所以象似性手勢組在詞匯學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢是因為看到象似性手勢，還是因為產(chǎn)生象似性手勢，這一點暫不清楚。事實上，很難直接將象似性手勢組的學(xué)習(xí)效果歸因于看到手勢所描繪的含義，因為圖片組中沒有手或身體的運動，這意味著兒童自己做手勢過程中的運動記憶痕跡也可能促進詞匯學(xué)習(xí)。目前關(guān)于象似性手勢研究的一般范式是象似性手勢和其他手勢或無手勢做對照，并沒有涉及被試自己產(chǎn)生手勢。所以，未來研究可以在最大程度上排除干擾因素，設(shè)計兒童觀察和產(chǎn)生象似性手勢的對比實驗來探討兩者對詞匯學(xué)習(xí)的影響。未來的相關(guān)研究成果也可以更有針對性地指導(dǎo)教育實踐。

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