馬赫苒

摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)理念，在此背景下，對高職院校的音樂表演專業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)成為大勢所趨。傳統(tǒng)教學(xué)模式對大學(xué)生來說枯燥無味，缺乏生動(dòng)性，只有對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐意識。改革專業(yè)課教學(xué)模式是當(dāng)今高職院校音樂藝術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)，學(xué)生實(shí)踐意識的養(yǎng)成也離不開音樂實(shí)踐課程，音樂藝術(shù)實(shí)踐是高職音樂表演專業(yè)教學(xué)中必不可少的組成部分。為此，本文根據(jù)高職音樂表演專業(yè)教學(xué)中的一些實(shí)際問題和發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行分析，對音樂表演專業(yè)課教學(xué)模式提出了對策建議，以此更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，為學(xué)生奠定良好的音樂基礎(chǔ)，同時(shí)也為音樂表演藝術(shù)的發(fā)展注入了新鮮血液。

關(guān)鍵詞：高職院校? 音樂表演專業(yè)? 專業(yè)課教學(xué)模式改革? 研究

高職院校的音樂表演專業(yè)教學(xué)模式和普通音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式不同，與音樂學(xué)院的音樂表演專業(yè)也大不相同。在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢下，提高和創(chuàng)新高職院校音樂表演專業(yè)的教學(xué)改革成為各個(gè)高職院校的重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。音樂表演專業(yè)主要是演學(xué)結(jié)合，利用這種模式來對學(xué)生的音樂表演技能進(jìn)行培養(yǎng)，以傳統(tǒng)和經(jīng)典音樂作品作為課堂講解核心，為學(xué)生開展豐富的教學(xué)內(nèi)容，利用課堂、作品、舞臺“三位一體”來進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高職院校的教育發(fā)展也取得了突飛猛進(jìn)的成就，但是有一部分音樂表演專業(yè)的教育在教學(xué)模式中還存在著一系列的問題，對高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生很大影響。

一、高職院校音樂表演專業(yè)面臨的現(xiàn)狀及專業(yè)課中存在的問題

（一）學(xué)生能力欠缺

隨著我國高職院校的增多，每年學(xué)校的招生規(guī)模都呈現(xiàn)直線上漲趨勢。招生規(guī)模的擴(kuò)大也就意味著會(huì)招收各種各樣的藝術(shù)生，現(xiàn)在學(xué)校對于招生標(biāo)準(zhǔn)逐漸降低，使得成績較低的藝術(shù)生大量涌進(jìn)，給學(xué)校教學(xué)帶來了許多意想不到的困難。某些小城市的高職院校近幾年來的生源質(zhì)量直線下降，部分學(xué)生在高中因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好才選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)，報(bào)考音樂表演專業(yè)，利用這種方式來彌補(bǔ)文化課的不足，爭取考上大學(xué)。這些學(xué)生雖然通過學(xué)習(xí)音樂表演技能考入大學(xué)，但是入學(xué)之后自身?xiàng)l件非常一般，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，和音樂院校的音樂表演專業(yè)學(xué)生存在明顯差距，這也就給高職院校的教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。

（二）人才培養(yǎng)方案不合理

大學(xué)教育學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷四年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在不同階段學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐課程，利用四年時(shí)間，扎穩(wěn)根基、打好基礎(chǔ)。但是，目前我國高職僅為三年，且大多數(shù)高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃太過單一和籠統(tǒng)，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長采取有針對性的教學(xué)，造成很多時(shí)間流失。高職院校的實(shí)踐活動(dòng)都只是停留在表面上為學(xué)生開展活動(dòng)，活動(dòng)主題不明確，缺乏組織性，并且質(zhì)量也不高，學(xué)生學(xué)習(xí)后并沒有明顯的提升，整體效果杯水車薪。再者，高職院校的學(xué)生數(shù)量龐大且每個(gè)學(xué)生的水平也都是參差不齊，如果教師過多關(guān)注專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)造成不公平教育，使得很多學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，難以提高自身能力。教師一味的偏袒會(huì)造成能力差的學(xué)生越來越差，而學(xué)生由于沒有經(jīng)常得到實(shí)際鍛煉和缺乏舞臺經(jīng)驗(yàn)，最終也會(huì)面臨被藝術(shù)行業(yè)淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。由于學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃不合理，部分能力好的學(xué)生就難以和能力差的學(xué)生進(jìn)行合作，部分學(xué)生個(gè)人技能良好，卻不能與他人很好的合作。例如，鋼琴演奏學(xué)生不能即興伴奏，看到簡譜就感覺困難;或合唱指導(dǎo)能力差，缺乏舞臺的組織能力和創(chuàng)新作品的能力等。

（三）專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容沒有落到實(shí)處

專業(yè)實(shí)踐課是高職音樂表演專業(yè)課中的重要內(nèi)容。如果高職院校音樂表演專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐沒有按照人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，沒有落到實(shí)處，就會(huì)使得后期的教學(xué)內(nèi)容過于片面，不能產(chǎn)生良好的效果。目前我國高職院校的音樂表演專業(yè)，專業(yè)課都會(huì)開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課，讓學(xué)生進(jìn)行表演和合作的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)分也和實(shí)踐課存在關(guān)聯(lián)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多高校并沒有按照教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)，沒有列出音樂表演專業(yè)教學(xué)大綱，也沒有對課程進(jìn)行設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，使得專業(yè)實(shí)踐課過于隨便，也讓學(xué)生形成懶散的不良習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就像被放的羊一樣，無組織無紀(jì)律。有些高職院校簡單的認(rèn)為學(xué)生的畢業(yè)匯演就是音樂表演專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課，只把匯演作為教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行實(shí)踐課時(shí)就會(huì)讓學(xué)生一同去觀看音樂會(huì)，或者把學(xué)生安排去戶外采風(fēng)，這些方式雖然在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，但是由于高職院校缺乏嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，沒有對專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行明確的課程;規(guī)劃，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)變成了戶外的旅游欣賞，或者只是一場聆聽的音樂盛宴。

（四）高校音樂表演專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)形式單一

專業(yè)實(shí)踐課是音樂表演專業(yè)必不可少的組成部分。音樂表演專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力和舞臺能力的關(guān)鍵，同時(shí)也能反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理能力。專業(yè)實(shí)踐課也是對音樂和表演藝術(shù)課堂教學(xué)的拓展，課程教學(xué)學(xué)生只能停留在書本和專業(yè)知識上，不利于發(fā)散學(xué)生的思維，然而開展實(shí)踐課除了讓學(xué)生掌握表演技巧之外，還能鍛煉學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中的表演及應(yīng)對在表演中出現(xiàn)緊急情況的能力。為此，將專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)融入到音樂表演專業(yè)課教學(xué)中成為重中之重。但是，我國部分高職院校在對學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，都忽略了專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)。

（五）學(xué)校過分依賴多媒體教學(xué)，學(xué)生理解不到位

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在各個(gè)學(xué)校中都司空見慣，如今很多高職院校的教師只要是上課就會(huì)采用多媒體教學(xué)軟件，太過于依賴多媒體教學(xué)。教師不能對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)所采用的幻燈片資料甚至都是在網(wǎng)上隨意粘貼或者采用幾年前其他教師的教學(xué)方案，一味的效仿，缺乏創(chuàng)新，不能和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)。使得課堂教學(xué)枯燥無味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不僅不能學(xué)習(xí)和掌握知識，也會(huì)喪失對本節(jié)課的興趣。學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)，只能學(xué)習(xí)到表面知識，很難深入進(jìn)行更深層次的研究和學(xué)習(xí)。

二、高職院校音樂表演專業(yè)專業(yè)課教學(xué)模式改革措施建議

（一）根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課程改革，提升教育教學(xué)水平

1.對標(biāo)職業(yè)崗位需求，構(gòu)建“三崗一體”課程新體系

與本科音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方向僅為演員不同，高職音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方向主要是演員、群眾文化指導(dǎo)和藝術(shù)培訓(xùn)人員這三類。隨著課程教育的改革，高職院校在課程設(shè)置上也需進(jìn)行創(chuàng)新變革，在保留原有針對培養(yǎng)演員的課程之外，開設(shè)了一些新型課程，例如在對群眾文化指導(dǎo)員課程上開設(shè)《音樂史與作品賞析》和《指揮基礎(chǔ)》等課程。對藝術(shù)培訓(xùn)人員，增設(shè)《教育心理學(xué)》《教學(xué)法》《情境教學(xué)》《職業(yè)能力培訓(xùn)》課程。高校的課程改革不僅僅局限于增設(shè)課程，還可將課程內(nèi)容進(jìn)行“整合、重組、共享、互動(dòng)、優(yōu)化”等，三類課程相互滲透、相互促進(jìn)，構(gòu)建形成“三崗一體”課程新體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位責(zé)任的無縫對接。

2.實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、師生雙選等教學(xué)手段，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

分層教學(xué)主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)上，對學(xué)生進(jìn)行音樂測試，根據(jù)學(xué)生測評等級進(jìn)行分班授課注重對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，力爭將優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成精尖人才。中等學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，通過分層次的教學(xué)模式，更好地帶動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以發(fā)揮自身所長，綻放自己的光芒，從而提高音樂表演專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

分類指導(dǎo)是從音樂表演專業(yè)課的特殊性進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器細(xì)化實(shí)踐課內(nèi)容，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中不同樂器實(shí)踐課程無法統(tǒng)一的教學(xué)問題，真正實(shí)現(xiàn)器樂方向?qū)嵺`課程全覆蓋。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，按照三大培養(yǎng)類型對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。

師生雙選主要針對專業(yè)課程，采取一對一教學(xué)模式，讓學(xué)生和老師雙方互相選擇，極大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。教師也可以借此根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程方向和水平，并結(jié)合職業(yè)意愿對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出合理規(guī)劃。

高職院校教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比，在課程教學(xué)上做出了很大調(diào)整。教學(xué)采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平將學(xué)生進(jìn)行分層次劃分。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)樂種進(jìn)行分類教學(xué)，對專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容也進(jìn)行了完善創(chuàng)新和調(diào)整。在分層教學(xué)中實(shí)施“提優(yōu)計(jì)劃——尖子生”培養(yǎng)、分類指導(dǎo)等多種創(chuàng)新教學(xué)模式，并且對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行多元綜合考評。課程教學(xué)最新納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，抓住學(xué)生職業(yè)定位，為學(xué)生更好地開展職業(yè)規(guī)劃，保證確保學(xué)生畢業(yè)之后能夠找到適合自己的工作。同時(shí)高職院校也需增加選修課程，提高實(shí)踐拓展課程比例，將現(xiàn)代學(xué)徒制融入教學(xué)。創(chuàng)新情境教學(xué)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，使畢業(yè)生更加符合市場人才需求。

（二）對教師角色轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)

高職院校專業(yè)課教學(xué)模式改革離不開教師的參與，只有教師職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提高，才能對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。為此，學(xué)校就要組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，積極帶動(dòng)教師開展教學(xué)交流和教學(xué)研討。學(xué)校也要和各個(gè)就業(yè)單位和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通交流，達(dá)成協(xié)議，建立師資培訓(xùn)基地。選派學(xué)校的優(yōu)秀教師去學(xué)習(xí)鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校也要選聘有豐富文化管理組織實(shí)踐經(jīng)歷的企事業(yè)單位的策劃管理者、文化館站專職教師、專職通俗音樂指導(dǎo)教師、各類培訓(xùn)班的專任教師、合唱指揮、音樂劇演員、電視臺的音樂類節(jié)目主持人、簽約藝人等作為兼職培訓(xùn)教師。學(xué)校也要根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題選派教師去研究市場需求，根據(jù)市場需求來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，對課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，適應(yīng)市場發(fā)展需求。

（三）編訂專業(yè)課分級教材

高職院校要根據(jù)音樂表演專業(yè)分級教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生等級劃分編訂各專業(yè)課的分級教材。尖子生選用教材要符合學(xué)校培養(yǎng)精尖人才的培養(yǎng)策略，教材內(nèi)容要取其精華，去其糟粕，結(jié)合音樂專業(yè)知識、音樂發(fā)展現(xiàn)狀和音樂發(fā)展所需人才來編訂教材，教材根據(jù)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展空間對教材進(jìn)行實(shí)際整改和修訂，將尖子生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的頂尖人才。中等生所需教材內(nèi)容要通俗易懂，符合中等生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的聲樂種類和樂器種類進(jìn)行教材編訂，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功和專業(yè)技能，教材多設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉中等生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演技能，為今后的工作和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也要求教師隊(duì)伍的積極參與，教師根據(jù)不同學(xué)生的掌握能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教材內(nèi)容規(guī)劃，憑借自己在學(xué)校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫更加適合高職院校音樂表演專業(yè)學(xué)生的教材。學(xué)校也要及時(shí)掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，通過校企合作的方式，聯(lián)合對教材進(jìn)行修訂，學(xué)校定期選派骨干教師去企業(yè)和單位了解適合本學(xué)校學(xué)生的崗位，將教材內(nèi)容和崗位信息相融合，采取“訂單式”的培養(yǎng)策略，開發(fā)配套教材，結(jié)合各層次學(xué)生的需求和能力以及企業(yè)發(fā)展所需編訂配套教材，以此來解決學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（四）建立在線開放課程

在線開放課程包含了眾多優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，同時(shí)也匯聚了音頻和視頻多種表現(xiàn)形式。利用在線開放課程能更好地改善專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的枯燥、單一，音樂表演專業(yè)學(xué)生可以利用終端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。高職院校音樂表演專業(yè)學(xué)生多數(shù)存在基礎(chǔ)知識不穩(wěn)固，學(xué)習(xí)能力欠缺的問題，在線開放課程就能很好地解決這一問題。在線開放課程可以使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，增強(qiáng)課程生動(dòng)性，幫助音樂表演專業(yè)學(xué)生輕松地理解和掌握知識與技能，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。在線開放課程具有開放、共享的特點(diǎn)，教師和學(xué)生都可通過終端下載課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。高職院校可以提供優(yōu)質(zhì)的在線開放課程來提高學(xué)校的知名度，教師也可以利用開放課程發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并且進(jìn)行有針對性的優(yōu)化，進(jìn)一步提高開放課程質(zhì)量。構(gòu)建在線開放課堂之前，學(xué)校和教師要利用多種方式來了解音樂表演專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課需求、表演能力、樂器掌握程度、未來職業(yè)規(guī)劃等，以保障在線開放課程更加具有針對性。此外，高職院校還要定期派教師外出學(xué)習(xí)與交流，開拓教師的思路與眼界，積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到在線開放課程的重要性，并且定期對教師的信息技術(shù)知識與技能進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師更好地對學(xué)生展開教學(xué)，提高學(xué)生的音樂表演技能和知識水平，讓學(xué)生以后的發(fā)展道路能夠越走越遠(yuǎn)。

三、結(jié)語

高職院校在今后的音樂表演專業(yè)課教學(xué)中要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢，結(jié)合社會(huì)大背景和學(xué)生所需進(jìn)行創(chuàng)新改革，將課堂中的理論知識和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。多鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生能夠成為基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)面廣、藝術(shù)素質(zhì)高的表演、教學(xué)、藝術(shù)指導(dǎo)等復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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