陸金娣

摘要：要想有效地轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生，班主任首先要樹立起學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，要像關(guān)心自己的孩子那樣關(guān)懷幫助他們，決不能嫌棄他們，要把他們消極的因素化為積極的因素，把教育的要求化為學(xué)困生自身發(fā)展的需要。本文認(rèn)為班主任要正確地看待“學(xué)困生”;班主任對學(xué)困生的處理方法要靈活多樣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)困生;有效轉(zhuǎn)化;方法途徑

提及學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也就是“優(yōu)等生”，常令班主任喜上眉梢，談?wù)摰媒蚪驑返溃劦健皩W(xué)困生”，則令班主任頭疼無比，它好比一顆毒刺，無不抹殺著班主任的勞動成果。回顧多年來小學(xué)班主任的工作探索，我深知造成學(xué)困生的主要原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)上怕苦怕累，許多學(xué)困生的問題不在智力方面，而在于未得到班主任、科任老師、同學(xué)的關(guān)心和幫助。然而衡量一個班主任德育工作水平的關(guān)鍵是學(xué)困生轉(zhuǎn)化率的高低，學(xué)困生轉(zhuǎn)化率高，班主任德育工作的質(zhì)量就會越來越高。可以說認(rèn)真、有效做好學(xué)困生的思想轉(zhuǎn)化工作，是每一位班主任班級工作的重點。

一、班主任要正確地看待“學(xué)困生”

有些班主任就是喜歡所謂的“好學(xué)生”，這種心目中的好學(xué)生估計大部分只是成績好，所謂的“學(xué)困生”就是成績差，一味地排斥學(xué)困生，想方設(shè)法如何才能讓“學(xué)困生”離開自己的班級，從而不影響班級的整體成績。但是，這種想法就會使這位學(xué)生失去學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生來學(xué)校是來接受教育的，小學(xué)生的天性就是好動貪玩，作為班主任就是學(xué)生的直接引路人，“教書育人”寫起來容易但是做起來很難。

例如：有一位學(xué)生叫小林，學(xué)習(xí)成績年級倒數(shù)，平時各科老師反映其學(xué)習(xí)缺乏主動，回答問題積極性不高，個性也很孤僻，在他們眼里就是一位名副其實的學(xué)困生。本學(xué)期臨近期中考試的時候，他的同座告訴我說小林頭疼發(fā)燒，我迅速到教室問他“要不要電話通知家長？要不要請假回家看病？”他說：“老師， 我是一名差生，我的成績不行，我不想請假耽誤時間，怕耽誤我的學(xué)習(xí)！”聽到這些我的心酸了，作為一個學(xué)生能說出這些話，我覺得他最起碼有學(xué)習(xí)的欲望，只是缺少關(guān)注、關(guān)愛……

經(jīng)歷了這件事情之后，我想了許多，都說“金無足赤，人無完人”，那我認(rèn)為學(xué)生就不應(yīng)該劃有優(yōu)差之分，每個學(xué)生都有自己的長處，每個學(xué)生都有自己的閃光點，只是學(xué)校對學(xué)生的評價具有片面性而已。作為一名班主任，特別是一名小學(xué)班主任在班級管理上，就應(yīng)該一碗水端平，在學(xué)生面前不應(yīng)該流露出好壞之分，對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，因材施教，相信每個學(xué)生都是一顆燦爛之星。

二、班主任對學(xué)困生的處理方法要靈活多樣

俗話說的好“一把鑰匙開一把鎖”，每個學(xué)困生所存在的問題、性格以及優(yōu)缺點等都不一樣。所以，班主任在處理學(xué)困生問題的方式、方法上就得隨之改變，要針對學(xué)困生的特點，多想辦法，靈活多樣，千方百計去轉(zhuǎn)化他們，使其轉(zhuǎn)變更有實效。

1、多當(dāng)面指導(dǎo)，少叫家長來校

班主任盡量減少將學(xué)困生帶進(jìn)辦公室訓(xùn)斥，公開開檢討會，給家長打小報告，或叫家長等等，這些方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。目前，我所帶的班以來，沒有叫過一個學(xué)生家長，因為，我認(rèn)為作為班主任應(yīng)該學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度去思考問題，學(xué)生對班主任動不動就叫家長很反感，所以，我不到萬不得已絕對不叫家長來學(xué)校，我常常會根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇靈活的教育方法，比如：和問題學(xué)生坐在校園里用心交流、和他去打球交流等等。

2、多鼓勵，少批評指責(zé)

班主任需要多觀察，看看每個學(xué)困生適合哪些管理方式，但不管采用哪種管理方式，都要做到多鼓勵少批評指責(zé)。比如，班里的每次考試成績出來之后，我會把每個學(xué)困生叫到辦公室單獨給其分析成績，分析他和其他同學(xué)的差距，加2分、5分或10分就能趕上他了。我從來不批評學(xué)困生，學(xué)困生缺少的就是鼓勵、關(guān)注和關(guān)愛，他們需要的不是謾罵、不是嚴(yán)厲，而是應(yīng)該給予分析問題所在，給他們找成績進(jìn)步的途徑。

3、“無”中生“有”

“無”中生“有”也是一種有效的管理方法，這種方法我一直在用。比如，小開是我班一個男生，學(xué)習(xí)成績很差，平時學(xué)習(xí)很不積極。所以，對待這個學(xué)生我經(jīng)常抽課余時間把他叫過來，我說：“你舅舅問你這段時間學(xué)習(xí)怎么樣？乖不乖？”他就說自己哪里都有問題，（其實他舅舅根本就沒有問，也算得上是善意的謊言），再比如，我把他叫來說“你英語老師說你最近上課表現(xiàn)很積極，老師很高興，”或者“哪科老師說你上課愛說話（其實這個問題都是我編的），最近自覺性不強(qiáng)，”這些問題可能就不存在，但是我可以給他無中生有。這恰恰可以讓學(xué)生感覺到有這么多人關(guān)注自己，自己更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。但是，班主任用這種管理方式時，生成學(xué)生的缺點必須是有真實依據(jù)的，如果冤枉了學(xué)生，就會適得其反。

4、發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題

在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，如果班主任有了惰性，學(xué)生出現(xiàn)問題了，班主任不及時解決的話，就會在班內(nèi)形成一種不好的風(fēng)氣，就會讓這股風(fēng)氣漫散。比如，班內(nèi)有一個學(xué)困生經(jīng)常在上課鈴響了再去裝水、喝水，如果班主任視而不見，過一段時間，其他學(xué)困生也會感覺到，班主任對上課鈴響了再去裝水、喝水的現(xiàn)象不管。所以，就會出現(xiàn)了大范圍的上課鈴響了再去裝水、喝水的現(xiàn)象，一旦在班內(nèi)形成這種風(fēng)氣就很難改變。所以，班主任要及時關(guān)注班內(nèi)的每件瑣碎事情，對待班級問題要早發(fā)現(xiàn)、早解決，要把它扼殺在萌芽狀態(tài)，做到發(fā)現(xiàn)一件處理一件，決不能等漫散了再去處理，不要讓不好的班級風(fēng)氣形成，使班級永遠(yuǎn)保持一種良好的狀態(tài)。

5、利用小組的力量來帶動“學(xué)困生”

都說“眾人拾柴火焰高”，對于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)和行為，班主任可以利用學(xué)校實行的小組管理對其進(jìn)行熏陶和感染，可以采用小組學(xué)習(xí)，互相提高，或在小組內(nèi)開展“一幫一”甚至“二幫一”的活動，或周末的學(xué)習(xí)小組，或給予學(xué)法上的指導(dǎo)等方式。對學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)成績提高上來，他們就會對學(xué)習(xí)有信心，慢慢產(chǎn)生求知欲?？梢哉f在轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的多種方法中幫助學(xué)生提高學(xué)生成績是轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的最重要工作。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作是一項艱辛而復(fù)雜的工作。有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑多種多樣，但只要我們班主任“一把鑰匙開一把鎖”，對癥下藥，持之以恒，相信就會有效轉(zhuǎn)化每一位學(xué)困生。

（徐聞縣南山鎮(zhèn)下堝小學(xué) 廣東 湛江 524100）