朱巧芳

摘要：教師是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，是幼兒園的第一資源，趙巷幼兒園多年來把"做強隊伍"作為內(nèi)涵發(fā)展的重中之 重，以"樂行”為主旋律，在專業(yè)成長的道路上樂學(xué)、樂思、樂研，不斷提升教師專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師發(fā)展;“樂行"

優(yōu)質(zhì)的教師，才能成就優(yōu)質(zhì)的教育。教師是幼兒園 發(fā)展的關(guān)鍵，是幼兒園的第一資源，趙巷幼兒園（以下 簡稱“趙幼”）多年來把“做強隊伍”作為內(nèi)涵發(fā)展的 重中之重，以“樂行”為主旋律，在專業(yè)成長的道路上 樂學(xué)、樂思、樂研，不斷提升教師專業(yè)化水平。

“樂行”，即樂于行走、樂于行動、樂于行進(jìn)，以 積極主動的態(tài)度，不斷去刷新自我，在專業(yè)成長的道路 上追求更加優(yōu)質(zhì)。

一、分層規(guī)劃，為“樂行”指明方向

趙幼制定《師資隊伍五年規(guī)劃》《園本研修五年規(guī) 劃》，明確隊伍建設(shè)目標(biāo)和舉措，努力創(chuàng)建青浦區(qū)“教 師專業(yè)發(fā)展示范?！?，以示范校要求為導(dǎo)向，在輸送多 位優(yōu)秀教師任職園長、業(yè)務(wù)副園長等崗位的同時，注重 對后備力量的培養(yǎng)，注重與周邊姐妹園的共建共進(jìn)，多元 驅(qū)動，促使更多教師專業(yè)能力迅速發(fā)展。圍繞五年發(fā)展 規(guī)劃，不同層面的教師根據(jù)自身發(fā)展特點和需求，從師德 素養(yǎng)、專業(yè)能力、科研能力等方面自主制訂《個人發(fā)展 五年規(guī)劃》。我們尊重教師的個體差異、不同起點，鼓 勵教師沿著新手型教師一勝任型教師-一成熟型教師一 骨干型教師的路徑不斷成長。不同層級的教師，結(jié)合個人自身特點，制訂有針對性、適切性的個人發(fā)展規(guī)劃。 在這一過程中，有教師達(dá)成度自評和園方評價，幫助教 師調(diào)整發(fā)展方向。

二、 機制保障，為“樂行”鋪平道路

（一） 完善機制，優(yōu)化保障

幼兒園成立“趙幼師資隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”"趙幼 保教質(zhì)量考核小組”等，為教師"樂行”鋪平道路，保 障教師專業(yè)發(fā)展有序推進(jìn)。針對不同層次教師發(fā)展愿景 的不同，幼兒園制定"趙幼教師專業(yè)發(fā)展系列制度”， 有支持老師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的《保教人員培訓(xùn)制度》《人事管 理制度》，有針對教師考核的《獎懲制度》《教師聘任 制度》《年度考核制度》，有針對骨干教師成長的《骨 干教師評選辦法》《骨干教師履職制度》《帶教制度》 等十幾項制度。青年教師、經(jīng)驗教師、骨干教師在不同 的發(fā)展層次，具有不同的平臺和制度支撐。我們釆取定 期與不定期抽査結(jié)合、日?？己私處熥栽u與互評相結(jié)合 等辦法，開展分級管理和考核，績效考核與教師評優(yōu)晉 級掛鉤，形成考核獎懲激勵機制。每年支持廣大一線教 師參加區(qū)級、園級各層面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并設(shè)有課題專 項獎勵基金，促進(jìn)教師運用科研的力量提高專業(yè)能力。

（二） 挖掘資源，搭建平臺

趙幼借助區(qū)內(nèi)外不同的名師及專家資源，共同參與 本園的教學(xué)研討與研究活動，以此帶動廣大教師開拓視 野、迅速成長。借助"特級園長工作室”平臺，開展 "如何有效開展親子活動”的研討活動;借助區(qū)內(nèi)外名 師資源，開展科探、語言活動等專題研討，邀請名師上 門上示范課，讓青年教師零距離感受名師風(fēng)釆;借助進(jìn) 修專家之力，進(jìn)行游戲、生活、個別化等培訓(xùn)，拓展教 師視野，激勵教師專業(yè)成長。

三、 名優(yōu)引領(lǐng)，為“樂行”示范領(lǐng)跑

骨干教師是幼兒園師資隊伍中的中流砥柱，如何發(fā) 揮好骨干教師的示范引領(lǐng)作用，為廣大青年教師領(lǐng)跑，帶 動教師專業(yè)化水平整體提高，是一個非常關(guān)鍵的問題。

（一）名優(yōu)履職，樂于引領(lǐng)

名優(yōu)骨干在團隊中起著關(guān)鍵的領(lǐng)頭作用，本園鼓勵 占全園20%的骨干教師做好引領(lǐng)，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的 "造血”功能。同時，完善《趙幼名優(yōu)教師履職管理辦 法》，在不同層面開展“名優(yōu)專場展示”“名優(yōu)論壇” 浦麗鑒、李曉春等老師，紛紛獲得了 "區(qū)名優(yōu)履職優(yōu)秀 教師”稱號，名優(yōu)教師的科研成果也獲得相關(guān)獎項。我 們通過區(qū)、園的履職平臺，促使名優(yōu)教師不斷自我更新 和成長，讓更多的教師前行有了效仿的榜樣。在李韻、 陶秋等名優(yōu)骨干教師的帶領(lǐng)下，第二梯隊的青年教師日 漸成熟，開始脫穎而出。例如，青年教師盛晨成參與 2017年上海市中青年教學(xué)評比獲市三等獎，蔣婷婷、李 曉春等老師獲得新竹獎，業(yè)務(wù)骨干帶領(lǐng)教研組獲得區(qū)優(yōu) 秀教研大組和優(yōu)秀教研組等榮譽，兩位教研組長輸送到 他園履任業(yè)務(wù)管理崗位。

（二） 名優(yōu)項目，樂于推進(jìn)

趙幼充分挖掘骨干教師占比高的優(yōu)勢，除名優(yōu)骨干 定期履職、展示、匯報、帶教外，"名優(yōu)項目組”成為 推動教師團隊專業(yè)發(fā)展的一條嶄新通道?！懊麅?yōu)項目組” 即由名優(yōu)教師領(lǐng)銜的項目小組，自主開展研討活動。項 目內(nèi)容來自課程實施中的優(yōu)勢和薄弱點，項目負(fù)責(zé)人是 有一定特長的名優(yōu)教師，項目組成員以自主報名為主， 研究機制為每月召開1?2次研討會，自主預(yù)定時間。在 研修過程中，依托名優(yōu)教師的特長和優(yōu)勢，激發(fā)教師主 動探求，發(fā)揮教師間的合作研究能力，彌補園本研修相 對統(tǒng)一、缺乏個性的問題。

（三） 名優(yōu)特色，發(fā)揮輻射

多年來，趙巷幼兒園在“有效教研”“幼小銜接”"角色游戲”"集體教學(xué)”等領(lǐng)域，在區(qū)級層面走在前 列，獲得市、區(qū)、片各層面的肯定與好評，培養(yǎng)出了李 韻、陶秋、褚娟、浦麗鑒、盛晨成、李曉春等在區(qū)域內(nèi) 有一定影響力的名優(yōu)教師。

1. 幼小銜接，區(qū)級輻射

我園是上海市幼小銜接試點單位、青浦區(qū)幼小銜接 試點單位，大班教師團隊通過“深度體驗”"游園活動” “幼小合作教研“等一系列的幼小銜接活動，轉(zhuǎn)變觀念， 凸顯兒童立場，促使孩子們快樂自信地跨入小學(xué)。陶秋 老師撰寫的關(guān)于深度體驗的相關(guān)文章《追隨孩子，讓幼 小銜接更有效》，于2019年4月17日在青浦區(qū)實驗幼兒 園區(qū)級層面交流，獲得市教研室徐則民老師的贊賞。盛 晨成、李曉春老師關(guān)于幼小銜接的文章《不是每朵花都 在春天里開放一幼小銜接中的大目標(biāo)與小目標(biāo)》， 于2019年6月20 H在青浦區(qū)實驗幼兒園區(qū)級層面交流， 獲得特級教師應(yīng)彩云老師的肯定。名優(yōu)骨干教師不僅在 園級層面帶動幼小銜接工作的推進(jìn)，更是將基于兒童立 場的幼小銜接理念帶給全區(qū)大班老師。

2. 游戲課程，區(qū)級輻射

我園名優(yōu)教師陶秋關(guān)于"游戲”的市級課題獲得立 項，其課題成果獲得了上海市教育科研成果三等獎、青 浦區(qū)一等獎，課題帶動下的實踐研究促使我園的游戲課 程獲得了很大的改觀，在區(qū)級、片級層面多次以公開課 的形式推廣。陶秋與李韻老師合作的《角色游戲中的觀 察與識別》，被列為區(qū)進(jìn)修學(xué)院"十三五”教師培訓(xùn)課 程，為全區(qū)教師如何有效開展游戲活動發(fā)揮了輻射和引 領(lǐng)作用。

3. 集體教學(xué)，區(qū)級示范

青年骨干盛晨成老師的集體教學(xué)課獲得了上海市2017 年集體教學(xué)活動三等獎，在佳佳幼兒園面對全區(qū)業(yè)務(wù)園 長層面開展的市級教學(xué)評優(yōu)獲獎?wù)故菊n上，進(jìn)行了《小 班游戲如何推進(jìn)》的經(jīng)驗交流，為其他教師帶去經(jīng)驗。 2018年、2019年名優(yōu)教師分別進(jìn)行教育信息化的專長展 示活動。

4. 教研活動，區(qū)級獲獎

浦麗鑒老師在上海市學(xué)前教育年會上進(jìn)行了教研經(jīng) 驗交流：《一樣的雪花片，不一樣的精彩》。每屆區(qū)級 優(yōu)秀教研組評比，趙幼都榮獲佳績：2013年，大班組、 閱讀組同時被評為區(qū)優(yōu)秀教研組;2016年，教研大組被 評為區(qū)優(yōu)秀教研組;2019年，小班教研組在全區(qū)優(yōu)秀教 研組評比中，成績名列前茅。

四、合作研修，為“樂行”加油助力

校本研修是教師專業(yè)成長的主陣地。趙幼注重聚集 園內(nèi)外各類研修資源，建立合作研修機制，創(chuàng)新教師專 業(yè)成長模式，提升研修品質(zhì)。

（-）園內(nèi)合作研修，為“樂行"加油助力

基于趙幼“大園所”教師多、班級多的現(xiàn)狀，這幾 年把合作研修作為推動課程實施的研修模式，形成“大 教研組""常規(guī)教研組“"專題教研組”"名優(yōu)項目組“ 等合作研修共同體，在幼兒園課程建設(shè)與實施的過程中 分別承擔(dān)不同的職能。“大教研組”針對全園課程實施 中的突出問題、共性問題開展研修;“常規(guī)研修組”針 對課程實施常規(guī)工作開展教研，夯實基礎(chǔ);"專題教研 組”圍繞大組專題開展不同年齡段的實踐與研討;“名 優(yōu)項目組”由名優(yōu)教師領(lǐng)銜，根據(jù)教師自主需求結(jié)伴對 集體活動、專室等難點、熱點及個性化問題開展研究， 以彌補園本研修相對統(tǒng)一存在的不足，滿足教師更多個 性化的需求。合作教研模式成為推動全園教師專業(yè)發(fā)展 的重要載體，注重求同存異、優(yōu)勢互補、資源共享。

（二）園際合作研修，為“樂行"加油助力

園際合作研修是指不同幼兒園間的互動與研討，其目 的是為了實現(xiàn)更多的優(yōu)勢資源共享，通過優(yōu)勢互補、資源 共享來深化與拓展校本研修制度，促進(jìn)更多的教師隊伍 專業(yè)得到提升。本園通過區(qū)綜改重點項目“'樂學(xué)巴' 名優(yōu)骨干跨園聯(lián)動的實踐與研究”，由本園牽頭，與毓 秀、秀泉、毓秀二幼開展自主合作研修。針對骨干教師 隊伍建設(shè)，四園定期開展交流，搭建互動平臺，促使骨 干教師優(yōu)勢互補，帶動更多青年教師向骨干教師看齊， 擁有更強的動力向著前方行進(jìn)！

1. 資源集聚

建立“樂學(xué)巴”的意義與目的主要是激發(fā)教師積極 主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師提升教學(xué)理論與實踐水平， 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極向上的職業(yè)情感。具體的舉 措：創(chuàng)建"樂學(xué)巴"教師學(xué)習(xí)沙龍，為教師專業(yè)發(fā)展提 供思想交流、教育研究、教學(xué)研討、成果共享的平臺; 搭建“樂學(xué)巴”相約名師會，與幼教名師及專家面對面， 在高位引領(lǐng)下，打開專業(yè)視野，提升專業(yè)理論與素養(yǎng)。

2. 優(yōu)勢互補

青年教師根據(jù)自身的需求，自主選擇四園骨干教師， 建立結(jié)對帶教關(guān)系，簽訂協(xié)議，填寫"園際聯(lián)動”帶教 手冊，跟著骨干教師一步一個腳印開展學(xué)習(xí)和研究。面 對更多的群體、更大的舞臺、更高的挑戰(zhàn)，在更強的壓 力催促下迅速成長，青年教師可以享受到來自不同園所、 不同風(fēng)格的名優(yōu)骨干的輻射和引領(lǐng)。

3. 智慧共享

合作研修具體包缺體備課、觀課議課、互動反思、 案例剖析等。集體備課活動流程一般是"確立課題一組 內(nèi)討論一確定主備（講）人（形成初案）一集體研討 （形成共案）f 性化設(shè)（形成個案）一教學(xué)實踐（跟 蹤）一課后交流、反思一資料保存”。在集體備課中， 教師間思想碰撞，智慧共享，使個體的教學(xué)思想和教學(xué) 行為得到不斷更新。

（三）開展課題研究，為"樂行”加油助力

趙幼依托課題研究為教師的專業(yè)提升注入能量，不 斷破解課程實施的困惑點。這幾年已完成一項市級青年 教師課題、一項區(qū)重點課題、三項區(qū)級課題。我們分別 圍繞“青年教師專業(yè)成長”“角色游戲的觀察與指導(dǎo)”"有效課堂”等內(nèi)容開展研究，促使青年教師在不斷思 考、實踐、探究中快速成長。在區(qū)"新課堂實驗”"黃 浦杯”等各類征文比賽中，我園教師獲獎率名列前茅， 市級以上獲獎40余篇、區(qū)級以上獲獎50余篇、各類雜志 發(fā)表30余篇，榮獲"新課堂實驗""愛的教育"等征文 組織獎。

1. 從不敢研究到樂于研究

面對青年教師"懼怕”科研的心理，我們鼓勵教師 積極參與課題研究，邀請專家指導(dǎo)課題撰寫、開題推進(jìn)、 結(jié)題展示等，讓教師們逐步找到方法，嘗到研究的甜頭， 破除害怕心理;支持教師們借助課題研究，解決課程實 施中的各類問題。近年來，我們立項市級課題1項、國 家級子課題1個、區(qū)級課題6個、綜改項目2個。

2. 從樂于研究到有效研究

研究的目的在于解決問題，區(qū)重點課題“基于游戲 故事促進(jìn)自主游戲中教師有效回應(yīng)的實踐與研究”，使 教師在游戲故事的觀察、識別、撰寫、分享中，提升對 幼兒自主游戲時回應(yīng)的有效性。該課題研究成果獲得上級專家和同行認(rèn)可，獲得區(qū)教科研成果一等獎。區(qū)級 課題“以'情感類主題繪本'為載體，促進(jìn)農(nóng)村幼兒 社會性情感發(fā)展的實踐與研究報告”"以圖畫書閱讀 教學(xué)為載體，培養(yǎng)大班幼兒良好情緒自我管理能力的 實踐研究”，分別圍繞閱讀領(lǐng)域開展研究，承接之前 的閱讀研究經(jīng)驗，積累更豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗。"走 進(jìn)鬆澤體驗趙巷”綜改項目，圍繞"趣玩樂行潤童年“ 課程理念，對特色活動的開展進(jìn)行了研究和開發(fā)，形 成了小、中、大特色活動框架，以及特色活動方案集 和特色活動集錦。

教師的專業(yè)發(fā)展，源于對優(yōu)質(zhì)教育的不斷追求。趙幼 教師將繼續(xù)以飽滿的熱忱，"樂行"在專業(yè)成長的道路上， 以積極主動的態(tài)度，不斷去刷新自我，在專業(yè)成長的道路 上追求更加優(yōu)質(zhì)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué) 出版社，2006.

（責(zé)任編輯：吳延甲）