馬麗琴

摘要：嬰兒蹣跚學(xué)步、牙牙學(xué)語時(shí)，需要大人給予幫助和引導(dǎo)，才有走路和說話的勇氣。既然作文亦是"起步"，教師 就應(yīng)降低要求，從片段練筆開始著手，把目標(biāo)縮小，把要求降低，先讓學(xué)生嘗試寫好段落，再來談謀篇布局。同時(shí)，提供 教材中時(shí)常出現(xiàn)的“關(guān)鍵句”這根拐杖，充分利用“關(guān)鍵句”進(jìn)行練筆，打開學(xué)生的寫作思路，讓他們消除畏難情緒，走出、走好漂亮的第一步，不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)的勇氣和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)校;作文教學(xué);閱讀;情境

三年級(jí)的起步作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的難 點(diǎn)。耗時(shí)多，效果差，似乎已成為起步作文教學(xué)的代名 詞。該年齡段的學(xué)生生活閱歷缺乏，閱讀量不足，導(dǎo)致 他們不能很好地進(jìn)行表達(dá)。如果這一時(shí)期學(xué)生就對作文 產(chǎn)生了恐懼心理，那么在他們語文學(xué)習(xí)的道路上將“后 患無窮” O所以，教師必須足夠重視起步作文的教學(xué)， 為作文教學(xué)打牢基礎(chǔ)。下面，以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊的閱 讀和作文教學(xué)為例，談幾點(diǎn)做法。

一、練在閱讀中

關(guān)鍵句在教材中大量地出現(xiàn)?！肚锾斓挠辍贰陡火埖?西沙群島》《海濱小城》……很多課文中的重點(diǎn)段落都有 關(guān)鍵句。閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓教學(xué)更加直觀、效果更為明 顯，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。如《海濱小城》第三至 五段就是很明顯的總分結(jié)構(gòu)的段落，每一段的第一句是本 段的關(guān)鍵句，概括了這一段的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，我將 這三段出示在屏幕上，初讀后，我引導(dǎo)學(xué)生說一說每一段分別寫了什么，哪一句可以很好地概括該段的主要意思， 學(xué)生很容易就能找出來。于是，我把三處關(guān)鍵句顯紅，告 訴學(xué)生："關(guān)鍵句概括了這一段的主要內(nèi)容，后面的話都 是圍繞這句話來寫的。我們寫作文時(shí)就可以用這樣的方法， 圍繞關(guān)鍵句來進(jìn)行具體描寫，寫出來的作文要表達(dá)什么就 能一目了然了。

在學(xué)生感知關(guān)鍵句的作用后，我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這樣 的構(gòu)段方式進(jìn)行練筆，集中一個(gè)意思來寫。例如，《大自然 的聲音》一課后的小練筆：你聽到過哪些"美妙的聲音” ？ 試著先寫一句關(guān)鍵句，再寫具體。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)筆前， 我運(yùn)用多媒體課件播放各種聲音：廚房里鍋碗瓢盆發(fā)出的 碰撞聲，樹林中鳥丿湫快的鳴叫聲，小溪里潺潺的流水聲， 池塘里青蛙的呱呱聲……有了這些音樂的烘托，學(xué)生頓時(shí) 來了靈感，有的寫“鳥兒是大自然的歌手……”，有的寫 "廚房是個(gè)音樂廳……”，還有的寫"池塘里開著音樂 會(huì)……"。大部分學(xué)生都能圍繞教材給出的或自己創(chuàng)作的關(guān) 鍵句，或聯(lián)系生活，或發(fā)揮想象，把后面的內(nèi)容寫具體， 不少同學(xué)還寫得很出彩。再如，學(xué)完《富饒的西沙群島》 一課后，為了將課后小練筆落到實(shí)處，我播放各種動(dòng)畫： 海面上海鷗飛翔，海灘上海龜爬行，海底魚兒成群嬉戲， 要求學(xué)生同樣學(xué)著課文的構(gòu)段方式，先寫關(guān)鍵句，再圍繞 關(guān)鍵句從多個(gè)方面進(jìn)行具體描寫，比一比誰寫得最棒。有 的學(xué)生選擇海鷗進(jìn)行練寫，以“大海是海鷗的游樂場”作 為關(guān)鍵句，緊接著描寫了海鷗的各種活動(dòng)方式、叫聲，惟 妙惟肖。還有的學(xué)生選擇海龜，仿照課文中"大龍蝦”活 動(dòng)的樣子進(jìn)行描寫，大海龜?shù)目蓯壑庈S然紙上。

二、練在習(xí)作前

習(xí)作六"這兒真美”要求學(xué)生圍繞一個(gè)意思寫一處身 邊的美景，不僅可以鞏固課文中習(xí)得的寫作方法，又學(xué)以 致用，一舉兩得。那么，寫什么？如何寫？這就需要老師 引導(dǎo)了。習(xí)作前，我先讓學(xué)生帶著任務(wù)走一走自己每日所 見的校園，重點(diǎn)觀察幾處：校門口的花壇，南面的小樹林， 西面的操場?？纯催@幾個(gè)地方都有些什么，這些事物有什 么特點(diǎn)，讓你聯(lián)想到什么等等。等學(xué)生充分觀察過后，我 再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。待學(xué)生交流過后，我問：“同學(xué)們 觀察得都很仔細(xì)，那么誰能用一句話來說說你最喜愛的那 一處呢？ ” 一石激起千層浪，同學(xué)們便七嘴八舌地說開 T： “我覺得小樹林很幽靜?！薄靶ｉT口的花壇很美。"

"一到下午，操場上特別熱鬧?！薄安賵鲞叺你y杏樹特別 美。”……在學(xué)生回答的同時(shí)，我分別用投影展示相應(yīng)的 畫面，并將學(xué)生所說的句子打在畫面上方。學(xué)生腦海中的 印象又一次真實(shí)地展現(xiàn)于眼前，個(gè)個(gè)異常興奮。于是，我 告訴學(xué)生："同學(xué)們可以把自己剛才說出的這些句子作為 關(guān)鍵句，然后再將你在那里看到的圍繞這個(gè)意思進(jìn)行具體 的描寫，就是一個(gè)很不錯(cuò)的片段啦！厲害的同學(xué)可以嘗試 寫兩到三個(gè)片段?！?一時(shí)間，每個(gè)同學(xué)都信心十足，拿起 筆在本子上奮筆疾書。很快，一個(gè)個(gè)精彩的片段便呈現(xiàn)在 眼前了。緊接著，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把剛才所寫的幾個(gè) 片段連起來讀一讀，聽一聽。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這不就是我們 美麗的校園嗎？ ”“是的，把這幾個(gè)片段連在一起，再加 上開頭和結(jié)尾，就是一篇完整的作文了。你們試試！”如 此讓學(xué)生寫作文，不到兩節(jié)課的時(shí)間，所有同學(xué)都交出了 一篇完整的習(xí)作。更重要的是，學(xué)生在作文中嘗到了快樂， 他們就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力了。

三、 練在情境后

眾所周知，情境教學(xué)能引起學(xué)生的共鳴，同樣，在創(chuàng) 設(shè)情境后再讓學(xué)生提筆寫作，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)被大大 激發(fā)，他們所寫的內(nèi)容也都是有感而發(fā)，便沒有了空話、套 話。所以，創(chuàng)設(shè)情境練筆，是我常用的習(xí)作教學(xué)方法之一。 例如，一天早讀課的時(shí)候，我故作神秘地對學(xué)生說：“同 學(xué)們，剛剛接到的任務(wù)，等會(huì)兒第一節(jié)課將進(jìn)行全年級(jí)語 文考試，趕快復(fù)習(xí)吧！ ” 一聽到要"考試”二字，大家都慌 了神，“怎么沒有早點(diǎn)通知？ ” "搞突擊檢査嗎？ ” "啊， 怎么辦怎么辦？ ”埋怨歸埋怨，但大家都紛紛捧起課本、 練習(xí)本爭分奪秒地復(fù)習(xí)起來，有的抓耳撓腮，有的一目十 行，有的若有所思……第一節(jié)上課鈴聲響過以后，當(dāng)同學(xué) 們看到我抱著一疊作文本出現(xiàn)在教室門口的時(shí)候，一個(gè)個(gè) 都驚呆了?！袄蠋?，你不是說要考試嗎？ ” “嗯，這次年 級(jí)考試就是考作文。”我邊說邊在黑板上寫上“聽到'考 試'的那一刻，教室里頓時(shí)……”“同學(xué)們先把這個(gè)句子 補(bǔ)充完整，然后將它作為本次練筆的關(guān)鍵句來寫，并在15 分鐘內(nèi)完成，可以嗎？ ”“沒問題！ ”一張張緊張的小臉 上頓時(shí)笑開了花。于是，我利用多媒體展示了時(shí)鐘的畫面， 制造緊張感，定好規(guī)定時(shí)間后便讓學(xué)生寫。因?yàn)橛辛藙偛?的親身體驗(yàn)，有了關(guān)鍵句的指引，這篇練筆，不需老師多 做指導(dǎo)，學(xué)生也能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輕輕松松完成。

四、 練在日記時(shí)

堅(jiān)持寫日記是提髙寫作水平的有效途徑之一。在布置 學(xué)生寫日記前，我也經(jīng)常有意無意地讓學(xué)生學(xué)習(xí)用關(guān)鍵句 來寫，使段落表達(dá)的意思更加清晰明了。前不久代了兩天 的班主任工作，我在排隊(duì)、中午就餐、值日生工作方面對 學(xué)生的要求格外嚴(yán)格，學(xué)生個(gè)個(gè)叫苦不迭：“馬老師也太 嚴(yán)格了！”當(dāng)天，我布置了一篇日記一《當(dāng)馬老師是我 們的班主任》，要求學(xué)生緊緊圍繞“馬老師真嚴(yán)格”來寫 出老師的嚴(yán)格之處：排隊(duì)要求靜、齊、快，一分鐘內(nèi)排好 隊(duì);午餐要光盤;值日生要在15分鐘內(nèi)全部完成。再如， 在經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后的一周，校園內(nèi)地面、走廊處結(jié)冰，一 不小心就摔個(gè)四腳朝天;小手凍得不敢伸出來，字寫得歪歪扭扭……再引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物、動(dòng)物的樣子， 課堂上再次用課件展示這些天寒地凍的畫面，讓學(xué)生以《天真冷》為題寫一篇日記，要求所寫內(nèi)容都要能表現(xiàn) “冷”。幾次這樣的訓(xùn)練下來，即使我沒有對日記做具 體要求，很多學(xué)生也能自然而然地用上關(guān)鍵句，緊扣關(guān) 鍵詞來寫，而且內(nèi)容集中、條理清晰，學(xué)生的寫作水平 自然就上升了一個(gè)臺(tái)階。

在三年級(jí)作文教學(xué)中，如果教師用好了 "關(guān)鍵句“ 這根拐杖，學(xué)生的筆便會(huì)不斷地被磨尖，寫作便是水到渠 成的事兒，那么，起步作文教學(xué)也就能變得得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪亮.尋找適合的教育M，天津：天津教育出版 社，2013.

（責(zé)任編輯：吳延甲）