張衛(wèi)華

摘要：深度學(xué)習(xí)的"深”并非意味著把教學(xué)目標(biāo)制定得過高，也不意味著要把教學(xué)內(nèi)容挖得深些，而是圍繞富有挑 戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，提升學(xué)生思維的靈活性、批判性與深刻性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次、習(xí)得學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力， 以適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。在語文教學(xué)中，運(yùn)用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有助于激活學(xué)生思 維，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;比較閱讀;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種具有深度與廣度的學(xué)習(xí)方式，其源于 建構(gòu)主義理論。深度學(xué)習(xí)的"深”并非意味著把教學(xué)目標(biāo) 制定得過髙，也不意味著要把教學(xué)內(nèi)容挖得深些，而是圍 繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，提升學(xué)生思維的靈活性、批判 性與深刻性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次、習(xí)得學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng) 化學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。 在語文教學(xué)中，運(yùn)用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有 助于激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

一、比較文本語言，深入體會(huì)表達(dá)效果

語文教學(xué)注重對(duì)文本語言的品味與揣摩，運(yùn)用比較閱 讀的方法是非常有效的。通過對(duì)文本語言的比較品味，學(xué) 生可以體會(huì)文本語言運(yùn)用上的準(zhǔn)確精當(dāng)，進(jìn)而積極發(fā)現(xiàn)語 言的奧妙，主動(dòng)探索語言的運(yùn)用技巧，產(chǎn)生語言的敏感性， 為提升自身的語文綜合素養(yǎng)奠基。一位老師在教學(xué)《搭石》 時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓人印象深刻。

師：請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話一一

句1：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā) 現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石 頭搭上，再在邊上踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

句2：上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭 石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話？

師：同學(xué)們，這兩句話有什么不同嗎？哪一句描寫老 人搭石時(shí)的場(chǎng)景更合適？

生：我覺得第一句話更合適。

師：為什么？

生：因?yàn)榈谝痪湓捴杏?無論、只要、一定、直到” 這些詞語，能讓我們感受到老人特別善良、特別熱心。

師：說得好！抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)句子表達(dá)效果是學(xué)習(xí) 語文的好方法。第一句中，還有一句“再在邊上踏上幾個(gè) 來回”，你知道這是為什么嗎？

生：這是因?yàn)槔先伺麓钍黄椒€(wěn)，可見他是多么地為 他人著想。

師：你真是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰 再來讀一讀老人認(rèn)真搭石的句子？

師：你覺得他讀得怎樣？

生：他把幾個(gè)關(guān)鍵詞語讀得很重，更加能讓我們體會(huì) 到老人的善良。

師：是的，這段話仿佛讓我們看到了一位在瑟瑟秋風(fēng) 中急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)腳下的搭石不穩(wěn)，立刻放下手中 的包裹，俯身搭石的場(chǎng)景。這是多么善良、多么可親的老 人啊！讓我們齊聲朗讀，再來感受一下吧！

在上述教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)的處理顯得很用心。 通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“句1”與“句2”進(jìn)行比較，既讓學(xué)生體 會(huì)到老人的善良與熱心，又讓學(xué)生感悟到了作者用詞的準(zhǔn) 確、恰當(dāng)。學(xué)生在比較句子、品析語言的同時(shí)，升華了情 感，發(fā)展了語言素養(yǎng)。在這種基于思維、積極參與的語文 學(xué)習(xí)中，語言的工具性與人文性趨于統(tǒng)一，學(xué)生的理解、 感悟、賞析、評(píng)價(jià)語言的能力得以“拔節(jié)生長(zhǎng)”。

二、比較文本語言，深入體會(huì)表達(dá)效果

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，當(dāng)問及“讀完課文后，劉 老師給你留下了怎樣的印象”時(shí)，學(xué)生大多是在“身殘志 堅(jiān)” “頑強(qiáng)不屈”這些詞上打轉(zhuǎn)。顯然，學(xué)生對(duì)文中人物 的認(rèn)識(shí)較為膚淺、片面。怎樣才能將學(xué)生的思維引向深刻， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的深化理解？我們不妨來看這樣一個(gè) 教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，劉老師是一位殘疾人。你們?cè)谏钪谢?是曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文中見到過殘疾人嗎？

生：三年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過的課文《掌聲》中的小英就 是一個(gè)殘疾的學(xué)生。

師：一般人面對(duì)自己的殘疾，大多會(huì)表現(xiàn)得自卑、悲 觀，會(huì)有意回避大家?！墩坡暋芬晃闹械男∮⒕褪沁@樣，她 總是"默默地坐在教室的一角“.劉老師跟他們比起來， 是不是有點(diǎn)不一樣？

生：是不一樣。劉老師在談自己的腿疾的時(shí)候，總 是"笑著”說的;在向?qū)W生介紹自己的腿疾時(shí)，還逗趣 說是女蝸造人時(shí)用力過大，把他的腿給甩丟的。我覺得 劉老師的語氣充滿自嘲，可見他對(duì)自己的腿疾很坦然。

生：劉老師放風(fēng)箏時(shí)，臉上也揚(yáng)起了 “甜蜜的笑“， 追風(fēng)箏時(shí)也是"笑著、叫著”。這與我們平時(shí)見到的那 些整天抱怨、悲觀、消沉的殘疾人是不一樣的。

師：對(duì)這樣的劉老師，我們僅用"身殘志堅(jiān)""頑 強(qiáng)不屈“來形容貼切嗎？

生：劉老師身上體現(xiàn)出來的更多的是豁達(dá)開朗、自 信樂觀以及對(duì)生活的無比熱愛。

可以看出教師是有備而來，通過聯(lián)系一般的殘疾人 的表現(xiàn)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，從而讀出 劉老師身上的坦然、開朗、自信、樂觀。通過比較，學(xué)生 明白了要想達(dá)到這種境界是非常不容易的。這種同中求 異的比較閱讀讓學(xué)生的思考由淺入深、由表及里，透過 表面現(xiàn)象看到事情本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的思維突破慣性與淺顯， 被引向更廣、更深的層面時(shí)，他們對(duì)文本的理解自然也 就有了整體關(guān)照與深度挖掘。

三、比較文章結(jié)構(gòu)，深刻感悟?qū)懽骷记?/p>

從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律來看，他們一般善于關(guān)注文 本的情節(jié)和內(nèi)容，善于走進(jìn)人物的內(nèi)心，以至產(chǎn)生共鳴。 而對(duì)于文本如何表達(dá)、文章如何構(gòu)思，這些藏于文本內(nèi) 容背后的"默會(huì)知識(shí)"，學(xué)生往往不善于關(guān)注且難以準(zhǔn) 確把握。因此，教師還要學(xué)會(huì)從整篇文章入手，整體關(guān) 照，前后關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，從而幫助學(xué)生掌握謀 篇布局的方法與技巧。特級(jí)教師管建剛在教學(xué)《泉城》 時(shí)是這樣做的。

師：課文寫了四個(gè)泉，它們的出場(chǎng)順序是怎樣的？

生：珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷?，最后是旳突泉。

師：是的，我們從“其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五 龍是按這個(gè)順序?qū)懙?？我們一起讀課文的第二至第五自 然段。

師：同學(xué)們，第一自然段的最后一句，是下文的“總 起句”。"總起句”中的陳述順序要和后面的段落順序 一致才行。

師：如果將“其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)丁?黑虎泉和旳突泉了”，改為“其中最著名的要姬突泉、 黑虎泉、五龍?zhí)逗驼渲槿恕?，后面的段落在順序上?yīng)該 有什么變化？

生：第二自然段應(yīng)該寫的突泉，第三自然段應(yīng)該寫黑 虎泉，第四自然段應(yīng)該寫五龍?zhí)?，第五自然段?yīng)該寫珍珠 泉。

師：如果改為“其中最著名的要數(shù)黑虎泉、閥突泉、 五龍?zhí)逗驼渲槿恕?，后面的段落?yīng)該怎樣排列？

生：第二自然段寫黑虎泉，第三自然段寫旳突泉，第 四自然段寫五龍?zhí)叮谖遄匀欢螌懻渲槿?/p>

師：這樣，“總起句”里的陳述順序就和后面段落的 順序一致起來了。

師：“其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉?踢突泉了”，能不能改為“其中最著名的要數(shù)珍珠泉、黑 虎泉、五龍?zhí)逗投淄蝗恕?？

生：不能。課文是按照第四名、第三名、第二名、第 一名的順序?qū)懙模牧?，就不是按順序?qū)懥恕?/p>

管老師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注“文章是怎么寫的”，他讓 學(xué)生討論更改"總起句”的陳述順序后，下文四大名泉的 寫作順序如何調(diào)整。通過比較閱讀，學(xué)生明白了要精心安 排段落順序，從而加深了對(duì)段落布局的認(rèn)識(shí)，獲得了架構(gòu) 文章的基本方法，體味出了 "謀篇”的感覺。這種抓住文 章的結(jié)構(gòu)特征，指導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中深刻感悟?qū)懽骷记?的教學(xué)，是一種更加接近語文核心價(jià)值的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我國(guó)著名教育家葉圣陶認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械 地解釋字義、記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的 還是多比較、多歸納?！敝挥性诒容^閱讀中激發(fā)學(xué)生的探 究興趣、激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、激起學(xué)生的質(zhì)疑精神，才 能提升學(xué)生思維的高度、拓寬學(xué)生思維的廣度、開掘?qū)W生 思維的深度，從而讓學(xué)習(xí)真實(shí)而高效地發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永林.基于語文核心素養(yǎng)，建構(gòu)課堂深度學(xué)習(xí)汀]. 課程教材教學(xué)研究，2016 （09）.

[2] 沈壽鴻.聚焦思維：促進(jìn)閱讀課深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生 [J].語文教學(xué)與研究，2017 （06）.

[3] 管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福州：福 建教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯：奚春皓）