朱水蓮

“活教育”理論是陳鶴琴留美歸國(guó)后，將西方先進(jìn)的教育思想與中國(guó)本土文化相結(jié)合，通過(guò)改革創(chuàng)新與長(zhǎng)期的教育實(shí)踐逐漸形成和發(fā)展的教育理論。其中“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”是陳鶴琴“活教育”理論體系的重要組成部分。針對(duì)幼稚園單一的集體教學(xué)，陳鶴琴提出，要按照兒童的能力和興趣進(jìn)行小團(tuán)體活動(dòng)，在小組內(nèi)讓兒童共同學(xué)習(xí)、共同研究。在學(xué)習(xí)、傳承、實(shí)踐、創(chuàng)新“活教育”思想的今天，運(yùn)用“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”開(kāi)展小團(tuán)體活動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)于兒童的主動(dòng)性學(xué)習(xí)與整體發(fā)展具有重大的實(shí)踐價(jià)值與指導(dǎo)意義。

一、對(duì)“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”的理解

“活教育”的教學(xué)過(guò)程實(shí)際是兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，“實(shí)驗(yàn)觀察-閱讀參考-發(fā)表創(chuàng)作-批評(píng)檢討”這四個(gè)步驟體現(xiàn)了探究的性質(zhì)，旨在培養(yǎng)兒童的主動(dòng)研究精神、觀察思考能力、創(chuàng)造能力和獨(dú)立活動(dòng)能力，體現(xiàn)了兒童的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。

1.實(shí)驗(yàn)觀察。陳鶴琴認(rèn)為，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，因此觀察自然、觀察生活也就成了教學(xué)的第一步。兒童通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)兒童觀察時(shí)要注意：全面觀察，概括全體；比較觀察，精密分析；系統(tǒng)觀察，明確目標(biāo)；五官俱到，感覺(jué)互補(bǔ)。觀察中應(yīng)盡力使兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.閱讀參考。所謂閱讀參考就是查閱相關(guān)書刊，學(xué)習(xí)書本知識(shí)。許多知識(shí)是不可能拿來(lái)實(shí)驗(yàn)觀察的，單憑經(jīng)驗(yàn)也不易徹底了解事物。所以，在日常生活中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要大量閱讀參考書籍以消除其中疑慮，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。陳鶴琴認(rèn)為，兒童可以通過(guò)閱讀一些故事、兒歌、科學(xué)圖畫等書籍，比較全面地了解所觀察的對(duì)象。

3.發(fā)表創(chuàng)作。兒童既有自身觀察的直接經(jīng)驗(yàn)，又有參考相關(guān)書刊的間接經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)階段，要讓兒童把觀察、參考所得加以整理，融會(huì)貫通，變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)、自己的學(xué)習(xí)成果。兒童可以對(duì)某一主題發(fā)表自己的看法，并借此機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用故事、日記、報(bào)告、演講等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，兒童的經(jīng)驗(yàn)才能得到更好的內(nèi)化。

4.批評(píng)研討。兒童發(fā)表的結(jié)論不一定科學(xué)，因此，有必要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅要有教師的評(píng)價(jià)，也要有兒童自身創(chuàng)作的體會(huì)和其他兒童的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該善于運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，肯定兒童的創(chuàng)作過(guò)程和成績(jī)，讓兒童鼓起繼續(xù)創(chuàng)作的信心。在這個(gè)階段，教師和兒童共同分享學(xué)習(xí)成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，既將總結(jié)所得應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，又把它作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”給予的啟示

1.聚焦日常生活，關(guān)注兒童視角。杜威說(shuō)：“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)?！标慂Q琴說(shuō)：“課程是要合于實(shí)際生活的，并且應(yīng)該活用的?！本劢谷粘Ｉ畈粌H要關(guān)注生活中活生生的課程資源，更要從兒童的視角發(fā)現(xiàn)其關(guān)心、觀察、關(guān)注的事物。

2.尊重相信兒童，倡導(dǎo)放手賦權(quán)。陳鶴琴在“十七條教學(xué)原則”中提倡“凡是兒童能夠自己做的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己做”“凡是兒童能夠自己想的，就應(yīng)該讓他自己想”。教師應(yīng)該投放低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的材料，打造不確定的活動(dòng)情境，充分尊重兒童的想法，賦予他們自主選擇活動(dòng)材料、自由決定探究?jī)?nèi)容的權(quán)利，不干涉或打斷兒童的活動(dòng)，給予他們充分體驗(yàn)的時(shí)間，相信兒童獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

3.鼓勵(lì)情境發(fā)現(xiàn)，解決真實(shí)問(wèn)題。知識(shí)不能脫離具體情境而存在，有效的學(xué)習(xí)也無(wú)法脫離情境化的實(shí)踐活動(dòng)，而檢驗(yàn)兒童學(xué)習(xí)效果的有效途徑便是解決問(wèn)題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富含問(wèn)題情境的環(huán)境，關(guān)注兒童在生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)去解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，他們的信息整合能力、建構(gòu)新知能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、評(píng)價(jià)反思能力等都將得到提升，兒童也逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。

4.賦予真情實(shí)感，建立關(guān)系連接。兒童的學(xué)習(xí)絕不是一堆沒(méi)有理念支撐、沒(méi)有靈魂的刻板形式或冷冰冰的活動(dòng)組合，他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的、高投入的活動(dòng)，既包括注意、記憶、思維等智力因素的投入，也包括動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素的投入。如果兒童沒(méi)有強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程就很難開(kāi)展。要支持引導(dǎo)兒童將情感投入學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)好奇、欣喜、困擾、堅(jiān)持，讓與生俱來(lái)的好奇心和學(xué)習(xí)欲望得到充分增長(zhǎng)。

三、“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”的再調(diào)整

在鼓樓幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“鼓幼”）四十年的課程研究過(guò)程中，“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”也隨著實(shí)踐研究的進(jìn)程不斷變革與調(diào)整。在單元課程初期的“集體教學(xué)”研究階段，鼓幼教師在學(xué)習(xí)理解“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”的基礎(chǔ)上，將其調(diào)整為“三步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，保留了“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”中的第一步、第三步、第四步，將第二步“閱讀參考”調(diào)整成單元經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。到了“小組教學(xué)”研究階段，鼓幼教師在此基礎(chǔ)上增加了第四步，形成了單元課程的“四步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)兒童提出問(wèn)題，自由操作。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要可探究、可操作的環(huán)境做保障，缺少了探究操作的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)仍然是空談。鼓幼教師從觀察兒童、了解兒童開(kāi)始，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)兒童的需求與發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)帶有問(wèn)題的情境，提供適宜教育內(nèi)容的環(huán)境與材料，引發(fā)兒童提出問(wèn)題并自由操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

2.兒童交流操作的經(jīng)驗(yàn)，并互相學(xué)習(xí)、借鑒。兒童在環(huán)境中通過(guò)探索式的操作與體驗(yàn)，獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在互動(dòng)討論的過(guò)程中，傾聽(tīng)理解別人的發(fā)現(xiàn)，交流表達(dá)自己的收獲。這是一個(gè)思維碰撞、建構(gòu)新知的過(guò)程，也體現(xiàn)了陳鶴琴“十七條教學(xué)原則”中的“兒童教兒童”。

3.教師幫助兒童總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成正確的概念。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)兒童的發(fā)現(xiàn)和理解，將兒童零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，形成正確的概念。這個(gè)過(guò)程是教師與兒童共同探討、提煉總結(jié)的過(guò)程，也是雙方尋找并邁向“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程。

4.兒童用新經(jīng)驗(yàn)再次探索操作，擴(kuò)散練習(xí)。兒童在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題的答案并形成新的概念后，還萌發(fā)解決問(wèn)題的愿望。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法增加的第四個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓兒童運(yùn)用概念再次解決問(wèn)題，讓新經(jīng)驗(yàn)得到擴(kuò)散練習(xí)，以靈活運(yùn)用、鞏固積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。985CBDA8-00A5-4843-8FE1-1AF10C70B041

四、“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”在小團(tuán)體活動(dòng)中的實(shí)踐

而今，小團(tuán)體活動(dòng)成為鼓幼單元課程的主要實(shí)施方式。小團(tuán)體是兒童在教師的支持下，以不同的興趣點(diǎn)或真問(wèn)題為起點(diǎn)，自發(fā)形成的若干研究小組。小團(tuán)體的人數(shù)不是恒定的，會(huì)在活動(dòng)行進(jìn)的過(guò)程中開(kāi)放靈活地調(diào)整，還會(huì)根據(jù)研究需要在團(tuán)體內(nèi)繼續(xù)自由分組。小團(tuán)體活動(dòng)是其成員在積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)支持下，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相激勵(lì)，運(yùn)用自主、合作、探究等方式專注和持續(xù)地探索，不斷遷移應(yīng)用新經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力的過(guò)程。在“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”及“四步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的啟示下，鼓幼教師沿著“活教育”軌跡繼續(xù)前行，將小團(tuán)體活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程總結(jié)出以下活動(dòng)路徑。

1.明晰興趣需要，羅列問(wèn)題清單。陳鶴琴在“十七條教學(xué)原則”中提到，“精密觀察”是教師了解兒童的密鑰?！靶F(tuán)體活動(dòng)”的關(guān)鍵特征在于研究，興趣是激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探索、尋找答案、分享表達(dá)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)觀察了解兒童的興趣點(diǎn)有哪些，并通過(guò)共同討論或?qū)徸h判斷哪些興趣點(diǎn)對(duì)兒童的發(fā)展更具有價(jià)值。例如，該興趣能否幫助兒童更完整與正確地了解自身的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境；讓兒童更仔細(xì)地審視周圍環(huán)境中值得了解的現(xiàn)象；讓兒童在探究的過(guò)程中有機(jī)會(huì)運(yùn)用多樣的交流表征方法；是否有足夠的資源支持兒童深入探究，等等。如果兒童表現(xiàn)出極大的興趣并擁有足夠的互動(dòng)資源，接下來(lái)便是要確定兒童“知道什么”以及“還想知道什么”。

例：“老師懷孕了”——什么是懷孕生寶寶？

周一的早晨，韋老師主持升旗儀式?；顒?dòng)結(jié)束后，一位小朋友忍不住走到她跟前小聲地問(wèn)：“韋老師，你的肚子怎么變得這么大呀？你是不是要生小寶寶啦？”韋老師驚訝地問(wèn)：“你怎么知道的？”孩子們嘰嘰喳喳起來(lái)：“你的肚子越來(lái)越大，而且上次運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)你沒(méi)有拔河?！薄拔野l(fā)現(xiàn)韋老師最近穿的衣服都很大很寬松。”“我知道這叫懷孕。”大家一起哈哈大笑。還有孩子問(wèn)：“老師，我們小時(shí)候是不是也待在媽媽的肚子里呀？”當(dāng)天的晨談就圍繞著“懷孕”來(lái)進(jìn)行。孩子們提出了很多的疑問(wèn)：1.什么是懷孕生寶寶？2.誰(shuí)可以生寶寶？3.小寶寶在媽媽肚子里是什么樣的？是怎么長(zhǎng)大的呢？通過(guò)這次晨談，韋老師深切地感受到這些小朋友對(duì)于“生命從哪里來(lái)”充滿了強(qiáng)烈的探究欲望，于是就想和孩子們一起分享自己的懷孕歷程，幫助他們了解生命的孕育和誕生。

活動(dòng)伊始，兒童通過(guò)日常觀察發(fā)現(xiàn)親愛(ài)的老師肚子越來(lái)越大，不參加運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，推測(cè)老師懷孕了，對(duì)“懷孕生寶寶”及生命的起源產(chǎn)生了興趣。老師敏銳地捕捉到兒童的興趣點(diǎn)，和這部分兒童組成了探究小團(tuán)體，一起列出問(wèn)題清單，畫出探索主題與問(wèn)題之間的相互關(guān)系，激發(fā)兒童尋求問(wèn)題的答案。教師將通過(guò)持續(xù)觀察評(píng)估兒童的興趣與能力，既判斷活動(dòng)開(kāi)展的可能性，也評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.占有學(xué)習(xí)資源，討論解決方法。陳鶴琴的“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”提到要“閱讀參考”，即借助書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)人力資源、參觀、采訪或研究真實(shí)物品等方式占有學(xué)習(xí)資源，尋找新的信息，豐富對(duì)問(wèn)題的理解。在此過(guò)程中，討論也是一件非常重要的工作。話題內(nèi)容來(lái)源于兒童的實(shí)際生活和真實(shí)問(wèn)題，兒童具有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，討論的持續(xù)性和互動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。教師和兒童互相提問(wèn)、互相交流、互相評(píng)價(jià)，共同澄清想法或提供新的信息。在傾聽(tīng)整合他人反饋和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成合理論證來(lái)支持假設(shè)。討論是合作學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)鼓勵(lì)兒童做合作性的發(fā)言。隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童也可以充分表達(dá)對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解。

例：“老師懷孕了”——尋找答案

關(guān)于“懷孕生寶寶”的疑問(wèn)怎么才能找到答案呢？韋老師問(wèn)孩子們。有的孩子準(zhǔn)備回家問(wèn)爸爸媽媽，有的孩子打算問(wèn)問(wèn)機(jī)器人“小度”，還有的孩子想起來(lái)班級(jí)的圖書區(qū)有相關(guān)的繪本，可以找找答案。韋老師請(qǐng)大家按照自己的想法去實(shí)施。孩子們?cè)趫D書區(qū)找到一本繪本叫《我們的身體》，第二天還有兩位小朋友從家中也帶來(lái)了相關(guān)的繪本，大家一起閱讀了書中的內(nèi)容，交流了從爸爸媽媽及網(wǎng)絡(luò)上了解到的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于“懷孕”及“誰(shuí)可以生寶寶”的問(wèn)題有了更深層次的了解。大家總結(jié)出：生寶寶是爸爸在媽媽肚子里種下一顆種子，也就是受精卵，種子長(zhǎng)大后寶寶就出生了；生寶寶是X染色體和Y染色體相結(jié)合，又叫繁衍后代；只有結(jié)婚的女人才可以生寶寶；人類是媽媽生寶寶，而海馬是爸爸生寶寶……孩子們想象著寶寶在媽媽肚子里會(huì)玩臍帶滑滑梯、跳舞、吹泡泡、游泳等，但對(duì)“寶寶在媽媽肚子里是怎么一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大的”這個(gè)問(wèn)題的答案還不是很清晰。

這個(gè)階段中，兒童通過(guò)自主閱讀書籍、查找網(wǎng)絡(luò)資源、參訪專業(yè)人士（爸爸媽媽），找尋關(guān)于“懷孕生寶寶”相關(guān)問(wèn)題的答案，在團(tuán)體討論交流中不斷建構(gòu)對(duì)“懷孕生寶寶”問(wèn)題的理解和假設(shè)。

3.享有理解支持，實(shí)踐計(jì)劃方案。在討論中，兒童可能生發(fā)出很多解決問(wèn)題的方案，教師要充分尊重、理解和支持兒童的實(shí)驗(yàn)方案，并不遺余力地幫助兒童實(shí)現(xiàn)，讓兒童的興趣得以持續(xù)，疑問(wèn)有機(jī)會(huì)探索，假設(shè)得到驗(yàn)證，想到的主意能夠?qū)崿F(xiàn)，構(gòu)建的理論得到修正。教師不是簡(jiǎn)單放任兒童自己去完成所有的任務(wù)，而是要在觀察陪伴的基礎(chǔ)上，盡量與兒童合作，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師的任務(wù)也不是為了使學(xué)習(xí)過(guò)程“更順暢”“更容易”而“協(xié)助”學(xué)習(xí)，而是通過(guò)使問(wèn)題復(fù)雜化，具有參與性、繼發(fā)性來(lái)“推進(jìn)”學(xué)習(xí)。也許兒童在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師已經(jīng)意識(shí)到某種方法或是假設(shè)本身就是不對(duì)的，但仍要像伙伴一樣為兒童提供服務(wù)，通過(guò)提供援助、資源和策略使得活動(dòng)繼續(xù)下去，并在兒童遇到障礙時(shí)，幫助他們“重新啟動(dòng)”。

例：“老師懷孕了”——產(chǎn)檢師和B超單

一天早上，韋老師來(lái)遲了，孩子們非常擔(dān)心，焦急地詢問(wèn)：“她去哪里了？”韋老師告訴孩子們她去產(chǎn)檢了?！笆裁词钱a(chǎn)檢？”“為什么要做產(chǎn)檢呢？”孩子們充滿了疑惑。韋老師解釋道：“產(chǎn)檢就是定期到醫(yī)院去給醫(yī)生看看寶寶在肚子里是不是健康地長(zhǎng)大?！焙⒆觽兒芎闷妫弘y道醫(yī)生能看到寶寶在肚子里的樣子？于是韋老師就把B超單放在投影儀上給孩子們看，孩子們還請(qǐng)她讀一讀上面寫了什么。韋老師向他們解釋了什么叫雙頂徑和股骨長(zhǎng)，整個(gè)教室頓時(shí)沸騰了起來(lái)：原來(lái)寶寶在肚子里是這樣的呀！“我們?cè)趺礃硬胖佬殞氁恢笔墙】档卦陂L(zhǎng)大呢？”有人問(wèn)。韋老師說(shuō)：“我會(huì)定期到醫(yī)院去檢查的。”孩子們請(qǐng)韋老師每一次檢查回來(lái)都給他們讀一讀最新的B超單。第二次讀B超單的日子很快來(lái)臨了，孩子們敏銳地察覺(jué)到雙頂徑和股骨長(zhǎng)的數(shù)值在變化，怪不得老師的肚子看上去比之前大了呢！韋老師問(wèn)：“除了看B超單，還有什么辦法能知道寶寶究竟大了多少呢？”孩子們想出了拍照、稱重、記錄B超單數(shù)據(jù)、用皮尺量肚圍、用紙杯聽(tīng)筒聽(tīng)胎音和拍拍摸摸肚子感受寶寶動(dòng)靜等6種方法來(lái)測(cè)量，韋老師鼓勵(lì)他們自由選擇小組，一起合作實(shí)行計(jì)劃。這下孩子們個(gè)個(gè)都成了產(chǎn)檢師，一起照顧韋老師肚子里的小寶寶。985CBDA8-00A5-4843-8FE1-1AF10C70B041

小團(tuán)體活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，兒童了解了B超單和產(chǎn)檢師的工作，希望像產(chǎn)檢師一樣知道小寶寶在肚子里是如何一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大的，并想出了6種實(shí)施方法。小團(tuán)體成員根據(jù)自己的興趣，自由組隊(duì)形成6個(gè)小組，教師充分支持各組兒童實(shí)踐自己的方案，配合兒童完成檢查計(jì)劃。

4.檢驗(yàn)假設(shè)理論，建構(gòu)豐富經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”中的“批評(píng)研討”包含將總結(jié)所得應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，讓兒童有機(jī)會(huì)通過(guò)運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)他的觀念。小團(tuán)體活動(dòng)強(qiáng)調(diào)兒童能夠舉一反三，靈活地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的效果，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

例：“老師懷孕了”——小小產(chǎn)檢師

小小產(chǎn)檢師們每天早晨都會(huì)跟老師肚子里的小寶寶問(wèn)好，關(guān)心中午教師餐吃什么？營(yíng)養(yǎng)是否豐富？看著老師把配餐中的水果吃掉，叮囑老師不能喝奶茶和咖啡，經(jīng)常給老師搬椅子坐下來(lái)，等等。每到記錄的日子，稱重組的小朋友會(huì)小心翼翼地扶韋老師到保健室的秤上稱體重，當(dāng)他們仔細(xì)地讀出秤上的數(shù)值后，都要和前面的數(shù)值做比較，如果變大了他們就特別的高興。拍照組的小朋友發(fā)現(xiàn)兩次照片中老師的肚子確實(shí)變大了，但是到底大了多少呢？他們覺(jué)得應(yīng)該在身體后面畫條線作為參照物。拍拍摸摸組一直沒(méi)什么發(fā)現(xiàn)，比較沮喪。有一天韋老師突然感受到了胎動(dòng)，她立刻通知他們，“真的，真的，動(dòng)了，真有趣！”組員們邊叫邊忍不住高興地跳了起來(lái)。B超組的孩子們現(xiàn)在都成了看B超單能手，皮尺量肚圍組的小朋友學(xué)會(huì)了用皮尺，且發(fā)現(xiàn)每一次測(cè)量的時(shí)候數(shù)值也是慢慢變大的。但是聽(tīng)筒聽(tīng)胎音組的小朋友因?yàn)橐恢睕](méi)聽(tīng)到什么動(dòng)靜顯得有些著急，大家讓蘿卜回去問(wèn)當(dāng)醫(yī)生的媽媽：醫(yī)院里的專業(yè)儀器叫什么？為什么可以聽(tīng)到胎心？蘿卜的媽媽告訴他這種儀器叫“胎心監(jiān)測(cè)儀”，并讓蘿卜帶了一個(gè)來(lái)。胎音組的孩子竟然用紙杯聽(tīng)筒和胎音監(jiān)測(cè)儀都聽(tīng)到了寶寶的聲音，就像火車一樣，大家激動(dòng)極了。

此階段活動(dòng)中，小團(tuán)體中的各小組兒童實(shí)施產(chǎn)檢計(jì)劃，遇到了不同程度的困難。教師與兒童一起面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并定期匯報(bào)交流研究進(jìn)程，分享探索發(fā)現(xiàn)，提煉總結(jié)可行的方法。兒童學(xué)會(huì)了看皮尺、用體重秤、讀數(shù)字、做比較，知道要在相同位置拍照才能確定肚子是否增大，當(dāng)摸到小寶寶在老師肚子里動(dòng)的時(shí)候，充滿了欣喜與激動(dòng)，兒童原來(lái)假設(shè)用紙杯聽(tīng)筒能聽(tīng)到胎音，在實(shí)踐的過(guò)程中自我否定，經(jīng)調(diào)整設(shè)備，最終因?qū)殞氶L(zhǎng)大，胎音清晰，又驗(yàn)證了紙杯聽(tīng)筒的作用。

5.展示學(xué)習(xí)過(guò)程，報(bào)告收獲感想。確定自己已經(jīng)理解某一事物的最好辦法之一就是試著向別人解釋它。展示交流可以讓兒童思考如何站在對(duì)方的角度解釋事物，需要說(shuō)什么或?qū)懯裁匆员ＷC對(duì)方能夠理解。在班級(jí)或公共空間設(shè)立展示區(qū)，為兒童提供活動(dòng)和表演可以參照的信息，展示活動(dòng)進(jìn)展的記錄或日志，反映兒童日益增長(zhǎng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。還可以通過(guò)國(guó)旗下演講、巡回報(bào)告、制作大書等方式向感興趣的人交流小團(tuán)體的發(fā)現(xiàn)與成就。

例：“老師懷孕了”——倒計(jì)時(shí)與待產(chǎn)包

韋老師懷孕的日子越長(zhǎng)，孩子們的期待與緊張也越發(fā)強(qiáng)烈。如果哪一天韋老師不在，孩子們會(huì)猜測(cè)她是不是去生寶寶了。韋老師向孩子們解釋：“寶寶預(yù)產(chǎn)期是5月8號(hào)。那我怎么提醒自己還有多久要生呢？”有孩子說(shuō)：“班上有畢業(yè)倒計(jì)時(shí)，我們來(lái)幫你做個(gè)寶寶出生倒計(jì)時(shí)吧，先算算還有多少天寶寶就出生了。”孩子們對(duì)照著日歷開(kāi)始數(shù)剩下的日子。倒計(jì)時(shí)牌做好了，又有孩子問(wèn)：“韋老師你就快要生寶寶啦，你的東西都準(zhǔn)備好了嗎？我媽媽之前生我弟弟時(shí)專門準(zhǔn)備了一個(gè)包，里面都是生寶寶需要的東西?！薄拔抑溃墙写a(chǎn)包?！庇钟泻⒆友a(bǔ)充道。待產(chǎn)需要準(zhǔn)備哪些東西？孩子們回家問(wèn)了爸爸媽媽?；氐桨嗌?，大家自發(fā)地組成了小組，展示討論媽媽待產(chǎn)和寶寶出生需要準(zhǔn)備的物品。孩子們將物品進(jìn)行了有序的歸類和整理，匯總清單后向韋老師介紹：這一列是寶寶睡覺(jué)要用到的，這一列是寶寶洗澡要用的，小寶寶睡覺(jué)要準(zhǔn)備好抱抱，等等，考慮得非常周到。寶寶快要出生了，孩子們還邀請(qǐng)了全園的小朋友和老師一起來(lái)參加他們提前為寶寶舉辦的“慶生會(huì)”，送上對(duì)韋老師和寶寶真切的祝福。

這個(gè)階段，兒童遷移“畢業(yè)倒計(jì)時(shí)牌”的經(jīng)驗(yàn)為小寶寶準(zhǔn)備了“出生倒計(jì)時(shí)牌”，表達(dá)了對(duì)出生日期的另一種理解。在“為小寶寶出生做準(zhǔn)備”的話題中，通過(guò)“新生兒用品博覽會(huì)”展示了自己的調(diào)查認(rèn)識(shí)與收獲，兩份物品清單更顯示了兒童的歸類梳理能力和對(duì)老師、寶寶滿滿的關(guān)心愛(ài)意。小團(tuán)體活動(dòng)不僅強(qiáng)調(diào)合作研究，更強(qiáng)調(diào)情感聯(lián)結(jié)與關(guān)系建構(gòu)。老師感激兒童的陪伴與關(guān)懷，讓她有了一種全新的人生體驗(yàn)。兒童也因?yàn)閰⑴c到老師孕育的過(guò)程中，感受到了生命的由來(lái)與神秘，懂得了關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，也了解了媽媽生自己時(shí)候的辛苦與不容易，更充分發(fā)展了他們的合作能力、思維能力和行動(dòng)能力，讓老師更加堅(jiān)定和兒童一起生活是踐行“活教育”的必由之路。

從“學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟”到“四步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”再到“小團(tuán)體活動(dòng)的五個(gè)路徑”，鼓幼教師不斷實(shí)踐、不斷反思，探索新時(shí)期的“活教育”如何適應(yīng)當(dāng)代兒童特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代世界的要求，培養(yǎng)出具有世界眼光和研究精神的現(xiàn)代中國(guó)人，讓“活教育”不斷煥發(fā)時(shí)代之光！

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