每種性格都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正如一枚硬幣的兩面一樣。教師根據(jù)學(xué)生性格特質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)“入盒”，可以更好地實(shí)施個(gè)性化育人，幫助學(xué)生發(fā)掘自身性格優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清性格不足并及時(shí)調(diào)整，走向“無(wú)盒”。

教育是一件非常美妙的事。在我們班，師生關(guān)系柔和、自然，同學(xué)之間友善樂(lè)群、相互學(xué)習(xí)，我享受做班主任的幸福與快樂(lè)。如此和諧、美好的班級(jí)氛圍得益于一次心理健康培訓(xùn)，會(huì)上有位專(zhuān)家分享了美國(guó)作家和演講家弗洛倫斯·妮蒂雅（Florence Littauer）的性格解析理論。這是一套簡(jiǎn)單實(shí)用、輕松易懂的性格分析工具，它把人的性格分為四種基本類(lèi)型：力量型、活潑型、和平型、完美型，相當(dāng)于性格的四個(gè)“盒子”。

會(huì)后，我開(kāi)始搜集相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年多的研究與實(shí)踐，我已能快速讀懂學(xué)生。從性格解析角度分析，這是引領(lǐng)學(xué)生“入盒”與“出盒”的過(guò)程，下面把我的學(xué)習(xí)感悟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享，希望有更多的人從中受益。

一、性格分析，將學(xué)生歸類(lèi)“入盒”

妮蒂雅根據(jù)古希臘醫(yī)學(xué)家、哲學(xué)家希波克拉底的性格分類(lèi)學(xué)說(shuō)，把個(gè)體的性格分為四種基本類(lèi)型：力量型、活潑型、和平型和完美型。（見(jiàn)圖1。）

橫軸代表一個(gè)人的行動(dòng)力。外向，指的是行動(dòng)快、直接;內(nèi)向，指的是行動(dòng)慢、間接（意指思而后行）?？v軸代表一個(gè)人的行事風(fēng)格。感性，指的是關(guān)注人、堅(jiān)持人際導(dǎo)向;理性，指的是關(guān)注事、堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。

力量型的個(gè)體通常理性，關(guān)注事，行動(dòng)力強(qiáng)，注重最終結(jié)果;活潑型的個(gè)體通常感性，關(guān)注人，行動(dòng)快，注重人際關(guān)系;和平型的個(gè)體通常感性，關(guān)注人，行動(dòng)慢，注重他人感受;完美型的個(gè)體通常理性，關(guān)注事，思而后行，注重條理秩序。

依據(jù)性格解析理論，教師要樹(shù)立個(gè)性化育人意識(shí)，過(guò)去一種方法面對(duì)所有學(xué)生的育人方法，再也走不通了。性格理論提供了一套工具，我們可以判斷出學(xué)生大體性格類(lèi)型，然后把他放入到對(duì)應(yīng)的“盒子”中。

力量型學(xué)生做事果斷、執(zhí)行力強(qiáng)、目標(biāo)明確、意志堅(jiān)定、有主見(jiàn)，喜“控”多“做”是其典型特點(diǎn)。但是如果他太關(guān)注結(jié)果的達(dá)成，而忽視他人的感受，可能會(huì)顯得過(guò)分強(qiáng)勢(shì)和霸道，愛(ài)控制、使喚別人、脾氣暴躁。所以，在集體生活中，盡管他做了很多事，可能大家并不喜歡他，這一點(diǎn)也是他感到沮喪的原因之一。

活潑型學(xué)生活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀熱情、善于交際、能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷、好奇心強(qiáng)、愛(ài)想象或幻想，尋“樂(lè)”擅“說(shuō)”是他的典型特點(diǎn)。但是他把時(shí)間用在說(shuō)話(huà)、交際、玩樂(lè)上，就很難專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。

和平型學(xué)生內(nèi)斂沉穩(wěn)、平靜隨和、善解人意、樂(lè)于合作、懂得傾聽(tīng)，旁“觀”喜“靜”是他的典型特點(diǎn)。但是他進(jìn)取心和企圖心不強(qiáng)，做事缺乏目標(biāo)和激情，喜歡保持現(xiàn)狀，容易得過(guò)且過(guò)、做事拖拉，這樣他可能會(huì)錯(cuò)過(guò)一些好的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)他不愿與人發(fā)生沖突，容易遷就他人、委屈自己。

完美型學(xué)生嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、深沉內(nèi)省、自律性強(qiáng)、做事踏實(shí)、有耐性，求“美”樂(lè)“思”是他的典型特點(diǎn)。由于他喜歡追求十全十美，制定的目標(biāo)高，對(duì)自我要求也高，所以他常常處于理想我與現(xiàn)實(shí)我不匹配的矛盾糾結(jié)中，他天性習(xí)慣往壞處想問(wèn)題，這類(lèi)孩子容易焦慮抑郁。

每種性格都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正如一枚硬幣的兩面一樣。教師根據(jù)學(xué)生性格特質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)“入盒”，可以更好地實(shí)施個(gè)性化育人，幫助學(xué)生發(fā)掘自身性格優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清性格不足并及時(shí)調(diào)整。

二、理性“入盒”，引導(dǎo)學(xué)生打破“舊盒”

之前有老師曾提出質(zhì)疑，說(shuō)用這套性格分析系統(tǒng)，不是把人裝進(jìn)“盒子”，貼上標(biāo)簽嗎？我學(xué)習(xí)實(shí)踐的感受是，“入盒”的目的是為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，打破學(xué)生原有的“舊盒”—不合理的自我認(rèn)知，重新審視自己。

在沒(méi)有學(xué)習(xí)性格知識(shí)之前，學(xué)生是否已經(jīng)有了盒子？答案是肯定的。在家庭、學(xué)校、社會(huì)等綜合因素的作用下，他們以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、理解和感悟給自己畫(huà)像，不知不覺(jué)把自己放在一個(gè)“盒子”里，貼上標(biāo)簽。由于認(rèn)知受限，這些標(biāo)簽往往帶有局限性。研究性格解析，就是為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，立足當(dāng)下，將自己放入正確的“盒子”?；蛘呖梢哉f(shuō)，學(xué)以致用性格解析理論，幫助學(xué)生重新尋找當(dāng)下屬于自己的盒子，對(duì)自己重新定位。

例如有的學(xué)生認(rèn)為自己平時(shí)學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，一到大考就會(huì)考砸，這是“規(guī)律”。這真的是規(guī)律嗎？學(xué)習(xí)性格解析后，知道他的主導(dǎo)性格類(lèi)型是完美型，對(duì)自我要求高，追求完美，對(duì)考試結(jié)果很在意，雜念相對(duì)較多。在考試前，常?；嫉没际?，進(jìn)行消極自我暗示“我考不好該怎么辦？別人會(huì)怎么看我？”，考前焦慮、心煩意亂;在考試過(guò)程中，一旦遇到不會(huì)的題，就開(kāi)始緊張，甚至悲觀、失落，不能將全部精力投入到答題過(guò)程中。他大考考不好不一定是能力問(wèn)題，而是被“一到大考就會(huì)考砸”的盒子給套住了，走不出所謂的規(guī)律。

運(yùn)用性格分析理論，把學(xué)生從“我一到大考就考砸的盒子”搬到“完美型性格的盒子”中，將前者的感性誤判，變成理性歸因，使完美型學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的性格特點(diǎn)偏于追求十全十美，習(xí)慣往壞處想問(wèn)題，易焦慮。大考考不好，并非規(guī)律，而是自己給自己施加了過(guò)大的壓力，進(jìn)而引導(dǎo)其針對(duì)自己的性格特點(diǎn)，合理設(shè)定目標(biāo)，改變成功的標(biāo)準(zhǔn)—只要會(huì)做的題的得分率高就是成功，而不是過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)和名次。

了解性格、認(rèn)識(shí)自我不是簡(jiǎn)單的事，弄不好就會(huì)誤判。所以，教師要全心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，細(xì)致了解其成長(zhǎng)的過(guò)程，彼此之間進(jìn)行真誠(chéng)的探討，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對(duì)自我相對(duì)客觀、理性的認(rèn)識(shí)。

三、智慧育人，引導(dǎo)學(xué)生走向“無(wú)盒”

性格理論中的四種性格類(lèi)型并非涇渭分明，每個(gè)人身上都同時(shí)具有四種性格因子，區(qū)別在于四種因子在每個(gè)人身上的力量和占比不同。教師將學(xué)生歸類(lèi)“入盒”，更為重要的是引領(lǐng)學(xué)生走出自身性格的牽絆，根據(jù)具體問(wèn)題情境，發(fā)揮每種性格因子的長(zhǎng)處，悄悄地“出盒”，做到悅?cè)藧偧骸⒔】党砷L(zhǎng)。

（一）聊故事，辯證認(rèn)識(shí)性格

講故事，是有效育人的良方。無(wú)論是班會(huì)課，還是日常生活，故事德育是我常用的方法。在設(shè)計(jì)“性格解析”為主題的班會(huì)課時(shí)，我會(huì)選取一些性格特點(diǎn)突出的人物來(lái)作比較，比如《三國(guó)演義》中諸葛亮和周瑜的故事。師生一起探討二人的主導(dǎo)性格類(lèi)型是什么，為什么二者的行為表現(xiàn)和結(jié)局相差很大。學(xué)生通過(guò)分析故事中人物的思維方式和言行特點(diǎn)，對(duì)性格兩面性有了更生動(dòng)形象的解讀。議題到這里并不會(huì)結(jié)束，我一定會(huì)繼續(xù)追問(wèn)：從諸葛亮或周瑜身上，你們學(xué)到了什么？使班會(huì)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)生連接。

在日常生活中，我也會(huì)積累故事、儲(chǔ)備話(huà)題，例如中美高層戰(zhàn)略對(duì)話(huà)中，學(xué)生紛紛為中方代表的霸氣回應(yīng)點(diǎn)贊。我會(huì)抓住契機(jī)，從性格解析角度和他們探討這樣的問(wèn)題：在中方代表身上，哪種性格特質(zhì)比較突出？中方代表回到家，如果也是這樣霸氣側(cè)漏是否合適？力量型的霸氣到底是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？……經(jīng)過(guò)討論、交流，學(xué)生們明白了一個(gè)道理：性格無(wú)所謂好與壞，每個(gè)人的性格也有多面，最為重要的是了解自己，能夠根據(jù)情境，調(diào)節(jié)自己的情緒與行為。

（二）做中學(xué)，挖掘性格潛力

在學(xué)生個(gè)性品質(zhì)形成與發(fā)展中，目前我更注重性格的導(dǎo)向作用，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的性格長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生突破自我。例如活潑型學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)鬧，往往是班級(jí)良好自習(xí)秩序的“破壞者”，與其給他講道理，不如讓最活潑的那個(gè)管紀(jì)律，教師及時(shí)跟進(jìn)與肯定，部分場(chǎng)合笑鬧的習(xí)慣就會(huì)慢慢改掉。再如我們班每周五晚組織部都會(huì)組織大家有序“登臺(tái)表演”，內(nèi)容要健康，形式可自選，時(shí)間30分鐘。和平型學(xué)生習(xí)慣低調(diào)，不愛(ài)引起別人注意，存在感不強(qiáng)，但他內(nèi)心也渴望別人能看到自己的價(jià)值，所以我會(huì)動(dòng)員和平型學(xué)生參加組織部，同時(shí)表達(dá)對(duì)他的信任和期待。對(duì)和平型學(xué)生而言，不僅是增加了自己在班級(jí)中的存在感，更重要的是發(fā)揮了自身的價(jià)值。

（三）打組合，協(xié)力支持成長(zhǎng)

小組協(xié)同學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是發(fā)揮學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其潛能的另一種很好的方法。小組以自愿和統(tǒng)籌相結(jié)合的方式進(jìn)行劃分，一般每組4人。我會(huì)和科任老師協(xié)調(diào)好，這種分組可以貫穿各科學(xué)習(xí)。小組協(xié)同學(xué)習(xí)效果如何，關(guān)鍵在于成員間配合的程度。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。從性格角度，力量型學(xué)生組織能力強(qiáng)，可以做組長(zhǎng);活潑型學(xué)生思維敏捷、愛(ài)表達(dá)，在組中可以多提問(wèn)題、帶動(dòng)全組思考;和平型學(xué)生沉穩(wěn)內(nèi)斂，可以負(fù)責(zé)小組研討后的歸納與整理;完美型學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)、善于規(guī)劃，可以制定全組學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督執(zhí)行。小組協(xié)同學(xué)習(xí)，每個(gè)成員若能自己發(fā)力，同時(shí)又懂得彼此借力，最終會(huì)形成強(qiáng)大的合力。

【劉麗芳，海南省文昌中學(xué)】

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