家校合育要想取得成效，必須改變以往學(xué)校單方主導(dǎo)的育人模式，激發(fā)出家庭的積極性和主動(dòng)性，并將家庭作為家校合作育人的重要主體。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱丝梢?jiàn)，家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的重要性。在如今“獨(dú)二代”和“二孩時(shí)代”的背景下，學(xué)校面對(duì)的家庭教育情況更為復(fù)雜多樣，這對(duì)教育提出了更大的挑戰(zhàn)，“5+2=0”的教育怪相也促使我們不斷反思，學(xué)校與家庭究竟應(yīng)如何合作育人？教育工作非一朝一夕之功，家校合作育人要做得有成效，就必須做好常態(tài)化攻堅(jiān)的準(zhǔn)備，走一條科學(xué)化、創(chuàng)新性、有序化的家校合作之路。為此，我校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家和部分家委會(huì)成員共同開(kāi)發(fā)了“兒童成長(zhǎng)密碼”家校合育課程。以課程為引領(lǐng)，有效、有序促進(jìn)家校合作育人活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展。

一、為家長(zhǎng)賦能，激發(fā)家庭的教育主體性

家校合育要想取得成效，必須改變以往學(xué)校單方主導(dǎo)的育人模式，激發(fā)出家庭的積極性和主動(dòng)性，并將家庭作為家校合作育人的重要主體。因此，在我校的家校合育課程中，我們力主由家校聯(lián)合設(shè)計(jì)、將家長(zhǎng)作為實(shí)施主體，形成系列化的教學(xué)方案，為家長(zhǎng)賦能，使教育組塊中的家庭角色發(fā)揮出應(yīng)有的效能。

（一）家校聯(lián)合設(shè)計(jì)課程

既然是家校合育，在課程設(shè)計(jì)之初，我們就明確，這不是一場(chǎng)學(xué)校教育的獨(dú)角戲，必須讓家庭在設(shè)計(jì)中發(fā)聲。為此，我們通過(guò)幾次研討后，邀請(qǐng)家委會(huì)參與到課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)。家委會(huì)的參與，給了整套課程不同的視角。首先我們基于調(diào)研，以家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的普遍認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課程模塊設(shè)計(jì)，如在課程中我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“育子說(shuō)明書(shū)”的模塊，揭秘不同年齡孩子的思維方式、行為習(xí)慣、個(gè)性表現(xiàn)、品德修養(yǎng)等方面的特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)了解孩子行為背后的所思、所想及原因，讓教育不再是出于“感覺(jué)”，而是出于“理解”。其次我們盡最大限度降低家長(zhǎng)的操作門(mén)檻，如在培養(yǎng)孩子能力地必修項(xiàng)目中，我們將教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施建議盡可能地梳理到最細(xì)，將可能發(fā)生的情況、遇到的問(wèn)題，做了預(yù)設(shè)，使家長(zhǎng)一看就明白，一上手就能操作。

（二）家長(zhǎng)成為課程實(shí)施主體

我校的家校合育課程將家庭作為教育的主要實(shí)施場(chǎng)景，將家長(zhǎng)作為課程的實(shí)施主體。這樣做的目的，一方面是促進(jìn)家長(zhǎng)作為孩子重要教育者的主體意識(shí)的覺(jué)醒;另一方面是引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，融洽親子關(guān)系，和諧家庭氛圍。比如在整體的課程設(shè)計(jì)上面，我們首先通過(guò)相對(duì)固定的課程頻率，激發(fā)出家庭作為教育主體的自律性，按照相應(yīng)的教育節(jié)奏支持學(xué)生的發(fā)展;其次通過(guò)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，增強(qiáng)家長(zhǎng)持續(xù)參與教育的自覺(jué)能動(dòng)性;最后課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中既有必修項(xiàng)目，也有選修項(xiàng)目、個(gè)性項(xiàng)目，為家長(zhǎng)提供彈性教育空間，引導(dǎo)家長(zhǎng)突破局限，挖掘孩子潛力，促進(jìn)孩子的長(zhǎng)足進(jìn)步。

不過(guò)，在家校合育課程中，家庭成為主體并不意味著學(xué)校就成為課程的旁觀者。學(xué)校在該課程中的角色，變成家庭教育的引導(dǎo)者和支持者。這表現(xiàn)在，學(xué)校教師會(huì)根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律導(dǎo)引課程設(shè)計(jì)的整體方向;合理設(shè)計(jì)課程模塊，引導(dǎo)家庭科學(xué)、有序地開(kāi)展系列化的家庭教育活動(dòng);在學(xué)校場(chǎng)景中設(shè)計(jì)與家校合育課程相呼應(yīng)的活動(dòng)，作為課程的重要補(bǔ)益，支持家庭中相應(yīng)主題的開(kāi)展;及時(shí)解決課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，協(xié)助家庭探尋解決辦法;跟蹤家校合育課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中取得的進(jìn)步及存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的鞏固與調(diào)整改進(jìn)……

家校合育課程下家庭主體角色的凸顯及學(xué)校角色的變化，正體現(xiàn)了教育的靈活性與包容性，不同場(chǎng)域下還位于相應(yīng)的主體，才能支持教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、把握兩原則，合理構(gòu)建課程內(nèi)容和形式

整套家校合育課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為兩重，一為支持學(xué)生的發(fā)展，二為支持家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。因此，我們?cè)跇?gòu)建家校合育課程的過(guò)程中，把握的兩個(gè)基本原則是：符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé);適恰家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，支持家庭教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。

基于此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將課程劃分為低、中、高三個(gè)階段。并遵循學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生由低到高、由基本到高級(jí)，即“生存—生活—交往—智慧—?jiǎng)?chuàng)造”的成長(zhǎng)需求，以“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”五個(gè)維度的目標(biāo)為引領(lǐng)，展開(kāi)三個(gè)階段、6個(gè)年級(jí)的家庭活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。每個(gè)維度的目標(biāo)皆做一體化設(shè)計(jì)，根據(jù)1—6年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目類(lèi)別，縱跨整個(gè)小學(xué)發(fā)展階段。以“學(xué)會(huì)生存”為例，一年級(jí)我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自理自立”，會(huì)設(shè)計(jì)整理學(xué)具和衣物，學(xué)會(huì)洗襪子、自己穿衣服、系鞋帶等項(xiàng)目;二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“家務(wù)勞動(dòng)”，包括整理房間、收拾餐桌、鋪床疊被、整理書(shū)柜和衣柜等;三年級(jí)要學(xué)會(huì)“安全與飲食”，包括了解飲食安全、看懂藥品說(shuō)明書(shū)等;四年級(jí)要學(xué)會(huì)“遵規(guī)守紀(jì)”，包括了解社會(huì)規(guī)則、家庭規(guī)矩等;五年級(jí)要學(xué)會(huì)“運(yùn)動(dòng)與安全”，包括游泳、避險(xiǎn)等;六年級(jí)要學(xué)會(huì)“野外生存”，包括知道野外生存的基本知識(shí)、了解與家人或同學(xué)一起露營(yíng)的注意事項(xiàng)等。

在課程形式的設(shè)計(jì)上，我們盡最大限度貼近家長(zhǎng)的實(shí)際及需求。每個(gè)年級(jí)的課程內(nèi)容，均以“育子說(shuō)明書(shū)”“育子項(xiàng)目表”“育子直播間”“育子碩果園”四部分呈現(xiàn)。

育子說(shuō)明書(shū)，揭秘不同年齡段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，旨在讓家長(zhǎng)真正了解孩子，知曉其情緒、行為背后的成因，促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)家庭教育觀的形成。

育子項(xiàng)目表，呈現(xiàn)相應(yīng)年齡段，孩子在本課程中的發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展任務(wù)，旨在幫助家長(zhǎng)通覽相應(yīng)年齡段的所有課程，明確在孩子不同時(shí)期應(yīng)該做些什么，做到什么程度。

育子直播間，課程的主要呈現(xiàn)模塊，每個(gè)年級(jí)皆分5集，5集分別對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造五個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo)。每一集皆通過(guò)細(xì)致化的教案設(shè)計(jì)，降低家長(zhǎng)的操作門(mén)檻，幫助家長(zhǎng)輕松上手。

育子碩果園，記錄孩子的成長(zhǎng)足跡，方便家長(zhǎng)把孩子每一年在五個(gè)維度發(fā)展目標(biāo)下學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲，用文字、圖片、照片或作品展等方式記錄下來(lái)，留存。待到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，這將是送給孩子的一份成長(zhǎng)大禮！

此外，在整套課程的設(shè)計(jì)中，我們還預(yù)留了很多彈性的發(fā)展窗口，以便為家長(zhǎng)發(fā)揮主體性提供更大的空間，比如在“育子直播間”的課程模塊下，我們分別了設(shè)計(jì)“必修項(xiàng)目”“選修項(xiàng)目”和“個(gè)性項(xiàng)目”?！氨匦揄?xiàng)目”是每一集下家長(zhǎng)都必須要完成的項(xiàng)目，教案化的設(shè)計(jì)把所有家長(zhǎng)可能存疑的環(huán)節(jié)都想透，闡明，家長(zhǎng)非常容易上手。但每個(gè)家庭的家庭背景和期待各不相同，所以教材中還特別設(shè)計(jì)了半開(kāi)放式的“選修項(xiàng)目”和全開(kāi)放式的“個(gè)性項(xiàng)目”，這兩種項(xiàng)目家長(zhǎng)們可以依據(jù)“必修項(xiàng)目”中的相關(guān)內(nèi)容舉一反三，更可以依據(jù)孩子的特點(diǎn)發(fā)揮創(chuàng)造，適當(dāng)?shù)靥岣呋蚪档鸵?，甚至增減內(nèi)容。為滿(mǎn)足家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)需求，我們還特別編排了“育子e空間”，為家長(zhǎng)提供了眾多的教育資源，家長(zhǎng)只要掃描二維碼，即可以針對(duì)具體問(wèn)題隨時(shí)隨地尋找到解決辦法。

三、抓好三環(huán)節(jié)，高效推動(dòng)課程實(shí)施與升級(jí)

再好的課程設(shè)計(jì)，離開(kāi)了高效的推動(dòng)實(shí)施，都是枉然。為推動(dòng)家校合育課程的有效實(shí)施，我們著力抓好每學(xué)期初、學(xué)期實(shí)施中及學(xué)期末三個(gè)環(huán)節(jié)。

每學(xué)期初，各班班主任將會(huì)以家長(zhǎng)會(huì)的形式，向全體家長(zhǎng)解讀本學(xué)期家校合育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等事項(xiàng)。在做解讀之前，班主任會(huì)將準(zhǔn)備工作盡可能地做到細(xì)致化。比如面對(duì)新升入一年級(jí)的新生家長(zhǎng)，我們主導(dǎo)班主任先對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育觀念進(jìn)行初步調(diào)查了解，并結(jié)合此前在實(shí)施家校合育課程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行解讀，充分爭(zhēng)取新生家長(zhǎng)的支持，激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性，打消家長(zhǎng)的顧慮;面對(duì)其他年級(jí)的家長(zhǎng)，班主任則會(huì)結(jié)合課程實(shí)施一學(xué)期以來(lái)的進(jìn)展，進(jìn)行梳理總結(jié)，鞏固進(jìn)步面，調(diào)整改進(jìn)落后點(diǎn)，再融合當(dāng)期課程的主要內(nèi)容進(jìn)行講述，使家長(zhǎng)會(huì)能夠充分發(fā)揮出最大效能，為家長(zhǎng)答疑解惑，為課程實(shí)施支招兒加油，吸引、帶動(dòng)家長(zhǎng)加入到家校合力育人的大陣營(yíng)中發(fā)光發(fā)熱。

在學(xué)期實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校會(huì)結(jié)合課程的實(shí)施節(jié)奏，開(kāi)展系列的校級(jí)或班級(jí)的主題活動(dòng)，與之相配合，起到促進(jìn)和引領(lǐng)的作用。比如在“學(xué)會(huì)生活”目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下習(xí)得相應(yīng)的生活技能，但如何將這種技能堅(jiān)持下去，使之成為一種生活習(xí)慣，并內(nèi)化，認(rèn)同成為一份家庭責(zé)任？這時(shí)，學(xué)校便會(huì)補(bǔ)位，設(shè)計(jì)“家庭責(zé)任崗位”實(shí)踐活動(dòng)，以“入隊(duì)前，我和家人有個(gè)約定”為主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子在家中選擇一個(gè)力所能及的責(zé)任崗位，堅(jiān)持做一年，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督。并提明確要求：責(zé)任崗位力求經(jīng)?；?，最好每天都要進(jìn)行，培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性、服務(wù)性，最終培養(yǎng)孩子對(duì)家庭的責(zé)任感，形成良好的習(xí)慣。家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，少批評(píng)、不替代。為增強(qiáng)活動(dòng)儀式感，我們會(huì)特意制定“家庭責(zé)任崗約定單”，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子填寫(xiě)好后塑封，讓孩子帶到學(xué)校，在教室外墻的“家校合育課程園地”進(jìn)行展示。以此讓孩子時(shí)刻關(guān)注到自己對(duì)家庭的承諾，督促孩子堅(jiān)持下去。下學(xué)期，學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)介紹。

學(xué)期末我們會(huì)召開(kāi)家校合育課程的評(píng)價(jià)總結(jié)會(huì)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)有三個(gè)主體，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。學(xué)生維度，我們會(huì)通過(guò)“育子碩果園”看學(xué)生一學(xué)期的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡、成長(zhǎng)的收獲，我們也會(huì)開(kāi)放渠道聽(tīng)孩子對(duì)家校合育課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的建議，哪些是他們感興趣的，哪些是他們不感興趣的，教師再有針對(duì)性地給予引導(dǎo)。家長(zhǎng)維度，我們會(huì)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)一些做得好的家長(zhǎng)，請(qǐng)他們來(lái)分享，將好的經(jīng)驗(yàn)傳遞出去。同時(shí)在總結(jié)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程中家長(zhǎng)的操作難點(diǎn)，吸收有益建議，為課程的調(diào)整提供資料參考。教師維度，我們會(huì)引導(dǎo)教師從鼓勵(lì)進(jìn)步、解決問(wèn)題、創(chuàng)新銜接三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，即鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生在家校合育課程中取得的進(jìn)步;發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，從學(xué)校層面給予引導(dǎo);做好家庭教育與學(xué)校教育的有效銜接，創(chuàng)新設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，鞏固家校合育課程的教育成果，并思考將家校合育的內(nèi)容和成果與學(xué)校教育內(nèi)容相銜接，實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)域的融通，協(xié)力育人。

如今，我們已經(jīng)將課程固化下來(lái)，形成了一套3冊(cè)，橫跨6個(gè)年級(jí)的《兒童成長(zhǎng)密碼》指導(dǎo)手冊(cè)。這套手冊(cè)為家長(zhǎng)們提供了指導(dǎo)，“手把手”地教給家長(zhǎng)家庭教育的方式方法。家長(zhǎng)們不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，只需隨教材的教育節(jié)奏實(shí)施相應(yīng)的教育活動(dòng)，便可以逐步培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣和各方面能力，可以說(shuō)這套課程開(kāi)創(chuàng)了我校家校合作育人的新局面。最為重要的，通過(guò)課程，學(xué)生得到了發(fā)展，家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)，家校融洽了關(guān)系，教師的育人水平也得到了提升，為家校合力育人的常態(tài)化開(kāi)展做了有益嘗試。

【李冬紅，北京市順義區(qū)石園小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)】

責(zé)任編輯︱郭鑫超