梁進(jìn)

摘 要：對待孩子需要時常換一種眼光看待他們，“風(fēng)物長宜放眼量”，看到他們的發(fā)展?jié)摿?，給他們正面期待，才會有可能得到正面回應(yīng)。教書育人在于破除“刻板效應(yīng)”中的成見，每一位孩子都有可能成為下一個愛因斯坦，“皮格馬利翁效應(yīng)”正好是破除成見，打敗“刻板效應(yīng)”的最佳武器。

關(guān)鍵詞：刻板 期待 新眼光

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.051

一、心理學(xué)上的刻板效應(yīng)和皮格馬利翁效應(yīng)

“生活中常常可以見到這樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)，而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮;在大家的印象中，教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強力壯、舉止豪爽等?！边@些現(xiàn)象產(chǎn)生的背后原因就是我們心理學(xué)上常說的“刻板效應(yīng)”。

“刻板效應(yīng)”，又稱定型效應(yīng)，是指人們用刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類人的固定印象，作為判斷和評價他人的依據(jù)的心理現(xiàn)象。蘇聯(lián)社會心理學(xué)家包達(dá)列夫做過一個有趣的實驗，將同一個人的照片拿給兩組人看，照片上的人長什么樣子？他長著眼睛深陷、下巴外翹的模樣。包達(dá)列夫先對第一組說：“此人是個罪犯”;又對第二組說：“此人是個著名學(xué)者”。然后，兩組人被試著談一談這個人的長相。結(jié)果，第一組說：“此人眼睛深陷，表明他兇狠和狡詐，反映了頑固不化的性格?！倍诙M說：“眼睛深陷，表明他具有深邃的思想，下巴外翹正好反映他具有追求真理永不屈服的精神?！?/p>

對于同一個人，卻有兩種截然不同的看法。這主要是人們心中的“刻板印象”在作怪。

再來說一說什么是皮格馬利翁效應(yīng)？遠(yuǎn)古時候，塞浦路斯的一位國王酷愛雕塑，他雕塑了一位美女，對她愛慕有加，天天深情凝望，有一天，這美女雕像竟然變成了活生生的美人。無獨有偶，羅森塔爾也做了一個實驗，他和研究人員隨便點了一所學(xué)校的數(shù)十名學(xué)生，宣稱他們資質(zhì)不凡，是“公認(rèn)”的“好苗子”，最后這些“好苗子”都大多功成名就。

這些都表現(xiàn)出任何人都不宜給孩子們戴上有色眼鏡。他們的前途不可預(yù)知，不能輕易地給孩子貼標(biāo)簽。如果我們時常用“新眼光”來看孩子，看到他們的一點一滴進(jìn)步，孩子們的成長會更快。

這就好比人和人之間可以感受到對方的情緒一樣。你對孩子的期待，以“新眼光”破除“舊成見”，孩子或許感受得到教師眼中的一束光，臉上的一絲神采，他們能從你的細(xì)節(jié)表情里受到感染。我們多給孩子積極向上的期待，有利于孩子內(nèi)心更加陽光積極。

二、刻板效應(yīng)：他（她）為什么總是這樣

小明在學(xué)校里是一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。教師們對他總是抱怨，“他為什么總是這樣”。久而久之，教師們對他留下了刻板印象：這孩子無藥可救！新學(xué)期，小明的進(jìn)步明顯已經(jīng)很大了，但是教師們卻常常忽略，時常因為他的某一些過錯就開始用相同的口氣教育他：“你怎么還是這樣？說你調(diào)皮無數(shù)次，怎么就是屢教不改了！”

教師們對他的刻板印象漸漸地傷害到了小明。他的自信心開始受挫，越來越不想進(jìn)步了，總認(rèn)為“自己做好了教師也看不到”，就開始自暴自棄，破罐子破摔。這樣小明的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越糟糕，他的心結(jié)讓他和教師之間的關(guān)系也變得越來越僵。

沒錯，刻板效應(yīng)會讓我們用腦海中固有的成見來遮掩一個人的新變化，對他取得的點滴進(jìn)步，都會有意或無意地選擇性失明。

“他（她）為什么總是這樣？”在教育中，當(dāng)我們一遍遍重復(fù)這句話的時候，其實孩子未必錯了，我們可能才是真正的錯誤源。因為我們的視角一直停留在過去，用舊有的印象去評價他人，這就是無形之中戴上了有色眼鏡，看待他人的時候往往失真。

三、打破“刻板效應(yīng)”，宜用皮格馬利翁效應(yīng)

“刻板效應(yīng)”會給人們無形之中留下“刻板印象”，比如，人們普遍認(rèn)為江南女孩娟秀，北方女孩豪爽，男人宜主外，女人宜主內(nèi)，好人長得慈眉善目，壞人長得賊眉鼠眼等，這些都使得人們評價一個人時候會或多或少帶上自己的主觀色彩，打上自己原有的認(rèn)知烙印。然而，“刻板”往往與事實不符。有意識地重視與“刻板”不一致的信息，才能獲得準(zhǔn)確的認(rèn)知。

這樣，我們就需要特別注意在教育工作中打破“刻板效應(yīng)”。針對過去的、舊有的眼光看孩子，最好的方法是采用“皮格馬利翁效應(yīng)”，換一種眼光來看人和事物。

我們的評價，應(yīng)該是動態(tài)的評價。對待孩子，我們的看法不能一成不變，不能是固有的、靜止的，而應(yīng)該是發(fā)展的、動態(tài)的。每一位孩子都特別渴望獲得教師和父母的關(guān)注和肯定。如果孩子的點滴進(jìn)步能夠被教師和父母捕捉到，不是以“刻板印象”來對待他們，他們的成長會更快。

“每個人都有一種向上、樂善的天性，并且蘊藏著巨大的情感潛能和智慧潛能，但由于環(huán)境、條件等多種原因，這些上進(jìn)心、積極性、創(chuàng)造性、情感和智慧潛能往往長期處于沉睡狀態(tài)，教育的任務(wù)就是喚醒沉睡的主體意識。”這正如皮格馬利翁效應(yīng)中塞浦路斯國王對美女雕塑的深情凝眸，傾情投入，喚醒了沉睡中的她。孩子們更加需要教師和父母對他們的期待和喚醒，教師和家長眼中的一束光，臉上的一個微笑都會讓他們在心底里升起改變自我和積極進(jìn)取之心。

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們正面期待能夠帶來正面回應(yīng)，滿滿的正能量就在于我們對孩子的一句肯定的話語，一次真誠的注視，一個會心的微笑。積極地看待每一位孩子，即便他們現(xiàn)在還有一大堆“毛病”，但是他們的成長的潛力是巨大的，我們得用發(fā)展的眼光看待他們。不過，我們對孩子的表揚不要只停留在“好”“很好”“棒”“非常棒”的口頭禪上，而是要表揚得具體和真誠。

當(dāng)然，“皮格馬利翁效應(yīng)”中的鼓勵、喚醒和期待用的多，但這并不代表教育學(xué)生時候就不可以用到批評。只是批評的時候多指出現(xiàn)象，指向錯誤本身，而不針對孩子的人格。比如，可以說：“孩子，你忘記寫作業(yè)這件事做得不對，我相信你會做得更好，你會改正的，對吧？”這樣的批評就是用發(fā)展的眼光進(jìn)行評價，既中肯地指出了孩子的錯誤，同時也給了孩子好的期待。

四、教育是滿懷期待去喚醒

教育就是不斷地校正成長方向的過程，更是包容孩子們“犯錯”的過程。這也就是說在知識上敢于嘗試，由于受其認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的局限性，難免會犯些小錯誤。這個時候，教育的魅力就會顯現(xiàn)出來，特別是體現(xiàn)在教育的藝術(shù)性上。

比如，之前有一位6歲的小朋友在搖晃小區(qū)里面的一棵樹，這時候走來一位大伯。他見此情景就想勸阻小朋友，于是他就對這位小朋友提出了嚴(yán)厲的批評，并對他進(jìn)行了一番大道理的說教。可是令他意想不到的是小朋友非但不聽他的，反而搖得更起勁呢！這時候又走來一位老大爺，他見狀并沒有責(zé)備他，而是走過前去，摸了摸小樹的樹干，說道：“小樹，小樹，你一定很疼吧？”“我替這位小朋友向你道歉，因為我相信他知道你很疼之后一定不會再搖了！”老爺爺摸了摸孩子的頭又說道：“小朋友最喜歡和樹寶寶交朋友，因為他是一位有愛心的人！”小朋友聽了后，居然立即停止了搖晃樹木的動作，臉上紅紅的，頓時低下頭向老爺爺認(rèn)了個錯，并表示他要和樹寶寶交朋友，做一個有愛心的好孩子。我們從這里可以看出一味地批評別人其實達(dá)不到理想效果！真正的教育是利用皮革馬利翁效應(yīng)給孩子們以鼓勵、贊美、賞識、喚醒，而不是一味批評、說教。我們只有給孩子正面力量，孩子們才會回應(yīng)我們以正面力量。皮革馬利翁效應(yīng)就正好利用了此種力量，此種喚醒，讓小朋友們滿懷期待做最真實的自己。

任何人都需要給他喚醒的機會，他才會有上進(jìn)心，才會有動力往上坡路走。否則，每個人都有可能讓自己陷入無所謂的怪圈，此時此刻的人是麻木的，對于任何美好都是猶豫的、遲疑的，從而也是自卑的、自我否定的。我們一定要讓孩子跳出這個怪圈，這就需要喚醒，需要教師利用皮革馬利翁效應(yīng)引導(dǎo)孩子走出困境。

我們在教育過程中，一定要學(xué)會擺脫“刻板效應(yīng)”給孩子帶來的傷害，不要被成見和偏見蒙蔽了慧眼，看不到孩子是發(fā)展中的人，他們?nèi)〉玫狞c滴進(jìn)步都是可喜的。

同時，我們要學(xué)會運用“皮格馬利翁效應(yīng)”，換一種眼光看孩子，不要被固執(zhí)的成見和傲慢的偏見左右。我們在教育中長期給孩子美的期待，就能鼓勵和喚醒孩子向上、求真、樂善的心，最重要的是這樣能激發(fā)孩子沉睡已久的向好、向上、向善的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊丙濤《班級管理之刻板效應(yīng)》，《班主任》2011年第9期。

[2] 周靜英《教育就是一種喚醒》，《新課程改革》2015年。