尤俊芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有效性也越來(lái)越被關(guān)注，而學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于其整體語(yǔ)文應(yīng)用能力有著重要作用和意義。鑒于此，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐論述，以期借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)，為小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 優(yōu)化 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 習(xí)作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.007

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在實(shí)踐教育中，教師經(jīng)常側(cè)重于學(xué)生的聽(tīng)力，口語(yǔ)和閱讀訓(xùn)練，而忽略寫(xiě)作訓(xùn)練。教師常常在沒(méi)有提供支持學(xué)生寫(xiě)作的環(huán)境的情況下，直接向?qū)W生拋出話題，因此許多學(xué)生感到困惑。即使提供示例性論文，學(xué)生也只是根據(jù)依葫蘆畫(huà)瓢，缺乏深入的思考。高中生的思維方式主要以具體思維為主。由于缺乏語(yǔ)言積累，語(yǔ)言技能和思維能力的發(fā)展不平衡，因此無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心思想，從而導(dǎo)致他們對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有足夠的信息。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是以應(yīng)試教育為中心，教師與家長(zhǎng)都將學(xué)生的考試成績(jī)放在第一位。一味地背誦與練習(xí)阻礙學(xué)生思維的擴(kuò)散，進(jìn)而使他們產(chǎn)生排斥與恐懼心理，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。但是社會(huì)的發(fā)展需要綜合素質(zhì)高的學(xué)生，為了適應(yīng)社會(huì)要求，語(yǔ)文課堂改革勢(shì)在必行。基本上，每位語(yǔ)文教師都要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用他們的想象力，并插入想象力的翅膀?？吹綄?xiě)作主題后，學(xué)生開(kāi)始想象寫(xiě)作主題。然而，他們此時(shí)想象空間非常狹窄，常局限于與構(gòu)圖標(biāo)題中的單詞有關(guān)的內(nèi)容。但是，如果使用思維導(dǎo)圖，情況將大大改善。例如，使用“我第一次……”作為教學(xué)寫(xiě)作的主題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該主題繪制思維導(dǎo)圖，寫(xiě)下所有令人印象深刻的體驗(yàn)，然后再逐一想象這些事情。這時(shí)，思維導(dǎo)圖可以釋放學(xué)生的想象力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

1.合理選材，萃取精華

立意，一是抓住中心句，二是抓住生活小事情，以小見(jiàn)大。在語(yǔ)文讀寫(xiě)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或者其他文本先進(jìn)行閱讀，而后根據(jù)閱讀情況進(jìn)行習(xí)作的布設(shè)。在開(kāi)始習(xí)作后，并非隨意而為之，需要根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行立意，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，為?xí)作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。而對(duì)于選材立意，教師引入思維導(dǎo)圖的模式，學(xué)生便會(huì)有清晰的寫(xiě)作思路，這一方式對(duì)學(xué)生習(xí)作有重要意義。

在每一次的文本閱讀時(shí)，教師都要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的路線。例如學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并借助多媒體展示文本的框架，如此學(xué)生對(duì)文本思路便更容易理解。文章從視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)四個(gè)部分描寫(xiě)的，而且重點(diǎn)描寫(xiě)了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)部分。在清楚了解這一寫(xiě)作方式后，讓學(xué)生模仿作者的構(gòu)建方式，選擇一種自然現(xiàn)象進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生有了寫(xiě)作方向，便積極響應(yīng)。

小學(xué)生有排斥寫(xiě)作的心理，是因?yàn)樗麄儫o(wú)話可說(shuō)，而造成這個(gè)問(wèn)題的原因是寫(xiě)作的思維圖還沒(méi)有建立。因此，需要語(yǔ)文教師找到癥結(jié)，并加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。

2.活學(xué)活用，規(guī)劃布局

讀寫(xiě)教學(xué)不僅需要理順閱讀順序，構(gòu)建閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還需要對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行規(guī)劃，形成寫(xiě)作構(gòu)思。但是小學(xué)生尚未形成完整的讀寫(xiě)布局意識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生形成讀寫(xiě)意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行規(guī)劃，保證習(xí)作的順利完成。

《麻雀》一文情節(jié)簡(jiǎn)單，卻給人留下深刻印象。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，在正式閱讀前提出問(wèn)題：文章是怎樣描寫(xiě)麻雀的？課文按照什么樣的描寫(xiě)順序？為什么這樣安排？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，最后回答這些問(wèn)題。教師對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)：“文章內(nèi)容短小精悍，思路清晰，所以整篇文章十分有條有理。學(xué)習(xí)這一寫(xiě)法，選擇自己喜歡的一個(gè)小動(dòng)物，依據(jù)作者的方法將其特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)?！?/p>

教師先讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題將文章的內(nèi)容梳理總結(jié)，將前因后果理順，建立起思維導(dǎo)圖意識(shí)。在這一基礎(chǔ)上，教師再布置習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生效仿同樣結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作。如此一來(lái)，課文與習(xí)作之間緊密聯(lián)系，訓(xùn)練也會(huì)取得令人滿意結(jié)果。

3.獨(dú)立建圖，邏輯表達(dá)

思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生建立起邏輯關(guān)系，鋪墊、照應(yīng)、伏筆等寫(xiě)作手法的使用同樣要以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)。

習(xí)作表達(dá)需要具備邏輯性，所以課堂上教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，選擇一段話語(yǔ)進(jìn)行鑒賞時(shí)，對(duì)話語(yǔ)的邏輯性要重點(diǎn)講解，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。例如《爬山虎的腳》這一課文，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行剖析，要注意重點(diǎn)講解文章語(yǔ)言的邏輯關(guān)系。文章第一段先描寫(xiě)“學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂占了一大片地方”。這是作者描寫(xiě)的順序，如果打亂順序再描寫(xiě)，會(huì)是什么樣呢？學(xué)生之間開(kāi)始討論，很快便達(dá)成共識(shí)：說(shuō)話要有順序，不能打亂，否則就會(huì)自相矛盾。學(xué)生們有了這一意識(shí)后，教師安排習(xí)作練習(xí)：“讓你介紹一下喇叭花，你會(huì)怎樣介紹呢？”在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示時(shí)，注意語(yǔ)言邏輯性的分析，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖意識(shí)。

寫(xiě)作語(yǔ)言的技巧諸多，而擁有邏輯性是基本要求。教師借助教材中的文章進(jìn)行對(duì)比操作，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，在語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性方面借助思維導(dǎo)圖，是最為自然的。

4.延伸主題，繪出心聲

習(xí)作中表達(dá)出的主題情感是其靈魂，圍繞主題進(jìn)行讀寫(xiě)操作，就需要有明確的寫(xiě)作思路，因而思維導(dǎo)圖便發(fā)揮作用。學(xué)生的習(xí)作往往沒(méi)有點(diǎn)題內(nèi)容，導(dǎo)致習(xí)作如“流水賬”，如此習(xí)作便失去了意義。所以教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖顯示出文本主題，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的主題意識(shí)。

例如《精衛(wèi)填?！愤@一課，教師給學(xué)生充分自主權(quán)，尋找文章表達(dá)的主題，此時(shí)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智?！拔倚蕾p精衛(wèi)，因?yàn)樗苡赂??！薄拔蚁矚g精衛(wèi)的善良，她為了別人去填海?！薄拔蚁矚g大海，大海非常美麗?！薄處煂?duì)學(xué)生的這些觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后布置主題性的習(xí)作任務(wù)：“如果你是勇敢善良的精衛(wèi)，你會(huì)怎么做，來(lái)減少洪水的發(fā)生呢？將具體的行為寫(xiě)下來(lái)?！痹趯?xiě)作完成后，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

總而言之，語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)在于讀與寫(xiě)的融合，達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界，就需要讀與寫(xiě)的高度融合。教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖意識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的融合，提高讀寫(xiě)能力。

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