曾凡英

摘要：在初中階段，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)不但會(huì)對(duì)學(xué)生們的閱讀能力產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)也會(huì)影響到初中生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。因此我們應(yīng)當(dāng)對(duì)初中的語(yǔ)文閱讀課堂加以重視，選擇合適的方式來(lái)增強(qiáng)課堂的閱讀教育效果。在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，我們?cè)絹?lái)越提倡以學(xué)生為主體的教育形式，在初中的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師也可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-451

在初中語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)中，我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮好閱讀教學(xué)過(guò)程中的教育主導(dǎo)作用，引導(dǎo)著初中生們來(lái)進(jìn)行閱讀的相關(guān)活動(dòng)。不僅如此，教師還需要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，而互動(dòng)式的教學(xué)方法便可以很好地兼顧教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

1、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，提升閱讀課堂氛圍

在互動(dòng)式的語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)中，教師所需要注意的就是要通過(guò)合理的互動(dòng)方法來(lái)調(diào)動(dòng)初中生們對(duì)于語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，在剛開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的互動(dòng)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地適應(yīng)這種教學(xué)方式，教師需要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，先引導(dǎo)著學(xué)生們參與到閱讀過(guò)程中來(lái)，讓語(yǔ)文閱讀的課堂氛圍能夠在互動(dòng)的過(guò)程中變得活躍起來(lái)，讓學(xué)生們能夠在閱讀氣氛濃厚的課堂氛圍中更好地來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的相關(guān)閱讀活動(dòng)。

比如說(shuō)在進(jìn)行《河中石獸》這篇語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓初中生們逐漸進(jìn)入到互動(dòng)式的閱讀教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師可以先讓學(xué)生們根據(jù)文章故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行閱讀，然后通過(guò)閱讀來(lái)梳理每一段的大致文意，讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)去思考，并在閱讀過(guò)后與教師進(jìn)行互動(dòng)探討。在這一課中，教師還可以讓學(xué)生們?cè)谧x完課文之后試著去理解作者究竟想表達(dá)怎樣的思想感情，并讓學(xué)生們來(lái)講述自己的理解，或?qū)⒆约旱囊苫蟊磉_(dá)出來(lái)，最后由教師來(lái)做出總結(jié)，幫助學(xué)生們提升自己對(duì)于這篇文章的認(rèn)識(shí)和理解程度。

通過(guò)這種方式來(lái)開(kāi)展閱讀過(guò)程中的互動(dòng)，讓學(xué)生們能夠逐漸適應(yīng)互動(dòng)類型的語(yǔ)文閱讀課堂，從而在今后的閱讀課堂上能夠更好地與教師開(kāi)展互動(dòng)，不僅如此，教師還需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些合理的互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠充分感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，讓初中的語(yǔ)文閱讀課堂在互動(dòng)的教學(xué)方式引導(dǎo)下變得越來(lái)越活躍。

2、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

初中語(yǔ)文閱讀課堂的互動(dòng)不單單是教師提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)進(jìn)行回答的過(guò)程，在使用互動(dòng)式的閱讀教學(xué)課堂上，教師還需要充分尊重初中生們所具有的課堂主導(dǎo)地位，在進(jìn)行互動(dòng)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生們能夠通過(guò)閱讀主動(dòng)地提出問(wèn)題，以這種方式來(lái)促進(jìn)初中的閱讀思維能力提升，而教師要做的就是在互動(dòng)的過(guò)程中為學(xué)生們答疑解惑，幫助學(xué)生們更好地理解相關(guān)的語(yǔ)文課文內(nèi)容。

比如說(shuō)在進(jìn)行《背影》這篇課文的課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們先閱讀這篇課文，然后引導(dǎo)學(xué)生們提出問(wèn)題，指出自己在閱讀中的困惑，這些問(wèn)題可能與課文內(nèi)容有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也可能并不能起到很好地教學(xué)指導(dǎo)作用，但在這一階段教師需要給予學(xué)生們足夠的耐心和尊重，讓學(xué)生們敢提出問(wèn)題，以這種方式來(lái)不斷激發(fā)初中生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀方面想思維能力。

當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始嘗試著在閱讀的課堂上主動(dòng)提出自己的問(wèn)題時(shí)，他們的思維也在不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)著，教師在這時(shí)就可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠朝著正確的方向來(lái)提出自己的疑問(wèn)，然后教師再對(duì)其進(jìn)行閱讀的教學(xué)指導(dǎo)和解答，通過(guò)這種以學(xué)生為主導(dǎo)的閱讀課堂互動(dòng)方式來(lái)鍛煉學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的思維邏輯，幫助初中生們更好地掌握閱讀的相關(guān)思考方式。

3、合理進(jìn)行互動(dòng)，考慮學(xué)生閱讀能力

在開(kāi)展初中階段的語(yǔ)文閱讀互動(dòng)課堂時(shí)，為了達(dá)到更好地互動(dòng)式教學(xué)效果，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們當(dāng)前所具有的真實(shí)閱讀水平，在選擇互動(dòng)方式時(shí)也要注重結(jié)合學(xué)生們的當(dāng)前的閱讀能力，無(wú)論是在提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考和回答的閱讀互動(dòng)過(guò)程中，還是給出方向讓學(xué)生們來(lái)提出疑惑的互動(dòng)過(guò)程中，教師都需要注重考慮到初中生之間所存在的個(gè)體差異，然后根據(jù)不同學(xué)生的情況來(lái)為他們選擇合適的互動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)這種合理的選擇來(lái)更有針對(duì)性地幫助初中生們提升自己的閱讀水平。

比如說(shuō)在閱讀《醉翁亭記》這一篇課文時(shí)，由于學(xué)生們自身的實(shí)際閱讀能力有所不同，所以在進(jìn)行閱讀的互動(dòng)時(shí)，教師可以選擇使用分組的方式來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生們分成不同的小組，然后根據(jù)不同的小組中學(xué)生們當(dāng)前的閱讀水平來(lái)為他們選擇合理的互動(dòng)方法，并訂立不同的閱讀目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生們都能夠在這種互動(dòng)方法下不斷提升自己的互動(dòng)積極性和語(yǔ)文綜合閱讀能力。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的互動(dòng)方式，這種教學(xué)方式也比較符合新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所提出的教育目標(biāo)，不僅如此，在教師的合理選擇和安排下，無(wú)論是閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生還是語(yǔ)文整體水平都比較優(yōu)秀的學(xué)生們，都能夠在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文閱讀水平的進(jìn)一步提升，這對(duì)于提升初中階段語(yǔ)文閱讀的課堂教育效果而言是很有幫助的。

4、注重及時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固互動(dòng)教學(xué)效果

在互動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要充分尊重初中生們?cè)诨?dòng)式閱讀課堂上所具有的主體地位，讓學(xué)生們的語(yǔ)文邏輯思維和閱讀綜合能力都得到很好地鍛煉和提升，作為教師，我們同時(shí)還需要意識(shí)到學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)存在著許多的問(wèn)題和缺陷，因此教師必須要在課堂上注重及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生們的思考方式和相關(guān)閱讀情況，通過(guò)教師的分析來(lái)幫助學(xué)生們更加全面地認(rèn)識(shí)和了解到自身在閱讀過(guò)程中所存在的不足，從而起到及時(shí)鞏固閱讀教學(xué)效果的目的。

比如說(shuō)在進(jìn)行《應(yīng)有格物致知精神》這篇課文的互動(dòng)閱讀教學(xué)時(shí)，教師就需要在課堂的最后對(duì)學(xué)生們?cè)诒竟?jié)閱讀課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生們清楚地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)得比較好的地方以及還存在著哪些不足。不過(guò)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于互動(dòng)式閱讀教學(xué)的興趣，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要注意言語(yǔ)表達(dá)方法，同時(shí)還需要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生們正視自己在閱讀互動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

通過(guò)教師的指點(diǎn)，學(xué)生們不僅能夠更加客觀地認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還能夠在教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中去了解其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后對(duì)別人的長(zhǎng)處加以學(xué)習(xí)，短處也要加強(qiáng)防范，從而起到鞏固互動(dòng)式閱讀課堂教學(xué)效果的目的，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)式的閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠更好地提升自己的綜合語(yǔ)文閱讀水平和語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)。

總而言之，在新課改針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所提出的具體要求之下，我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂也需要為學(xué)生們選擇合理的互動(dòng)方式，通過(guò)互動(dòng)式的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)初中生們逐漸愛(ài)上閱讀，并在與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)中不斷提升自己的綜合閱讀能力，幫助初中生們?cè)谡Z(yǔ)文的閱讀活動(dòng)中更好地鍛煉自己的語(yǔ)文邏輯思維，提升自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而為今后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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