候曉婷

摘要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要版塊，詞匯教學(xué)更是學(xué)生順利、高效閱讀文本，發(fā)展閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新的教育背景下，要實(shí)現(xiàn)高效的高中英語閱讀教學(xué)，就必須要運(yùn)用科學(xué)的方法提升詞匯教學(xué)效果。本文對目前高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的不足進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步提出了高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);詞匯教學(xué);方法探析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-210

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，詞匯是學(xué)生學(xué)好英語，發(fā)展能力的基礎(chǔ)。因此要從詞匯教學(xué)角度客觀分析影響英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因，找出不足，對癥下藥，解決問題。

一、目前高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的不足

（一）破壞閱讀文本的整體性

目前高中英語閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)詞匯時(shí)，往往先讓學(xué)生將文本中出現(xiàn)的生詞提取出來進(jìn)行單獨(dú)查詞或講解。這種方法容易割裂詞匯與文本的深層關(guān)聯(lián)，學(xué)生只能基于詞典上給出的詞匯的基本含義和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏結(jié)合文本語境的深度領(lǐng)悟及延伸義學(xué)習(xí)，更無法有效掌握單詞短語在特定語境下的語感和表達(dá)技巧。

（二）詞匯記憶方法死板低效

現(xiàn)階段高中生群體中仍舊普遍存在死記硬背閱讀文本中詞匯的情況。教師將文本中的重點(diǎn)知識點(diǎn)講解后，學(xué)生不斷重復(fù)閱讀和記憶。這種機(jī)械的記憶方式低效且費(fèi)勁。教師應(yīng)當(dāng)靈活地根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)生個(gè)體及整體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和分享一些更科學(xué)高效的詞匯記憶方法，比如“以讀促記”、聯(lián)想記憶、系統(tǒng)記憶、規(guī)律記憶、基本構(gòu)詞法記憶等。

（三）局限于文本缺乏延伸性

局限于閱讀文本中的原句、原意，而忽視結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行延伸、擴(kuò)展教學(xué)是影響詞匯教學(xué)實(shí)際效果提升的又一主要原因。例如學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯時(shí)，教師往往基于課文原句帶領(lǐng)學(xué)生分析詞匯的含義，如在句子充當(dāng)什么成分、在其中起了什么作用。較少涉及到英語表達(dá)、語感訓(xùn)練、生活化應(yīng)用等方面的內(nèi)容。長此以往并不利于學(xué)生高階英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提升英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)實(shí)效性的方法

（一）將詞匯融入文本教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生有成熟的語感和發(fā)音讓他人聽懂，有豐富的語言詞庫用于交流，有熟練的語言技巧用于溝通。而閱讀本身就為學(xué)生發(fā)展上述與詞匯有關(guān)的能力創(chuàng)造了良好的語境。因此詞匯教學(xué)也必須要以文本為支撐進(jìn)行[1]。例如在教學(xué)外研版高中英語必修一My First Day at Senior High時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)生詞，讓學(xué)生對新學(xué)校、新同學(xué)以及班級等的英語表達(dá)方式進(jìn)行初步了解，認(rèn)識以-ing和-ed結(jié)尾的形容詞在句子中的作用。在教學(xué)中，教師要敢于打破常規(guī)，先不講解陌生詞匯，而是讓學(xué)生通讀全文，通過上下文來推斷文章中陌生詞匯的意思，然受讓學(xué)生起來介紹自己學(xué)校和班級的情況，熟練說出一般現(xiàn)在時(shí)的句子和段落，做到以形釋義和按義擇形，提高詞匯教學(xué)的效率。

（二）創(chuàng)新使用高效詞匯記憶法

高效的詞匯記憶方法能讓學(xué)生對英語產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并幫助其取得更高水平的成功。比如在教學(xué)外研版高一My New Teachers中，語言知識目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會intelligent、serious、energetic、organised等描繪老師的詞匯。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以將學(xué)生熟悉的三位老師的圖片放在投影屏幕上，讓學(xué)生嘗試對熟悉的教師用自己的話描述三位老師的個(gè)性和風(fēng)格，盡可能用本課學(xué)過的詞匯表達(dá)對三位老師的印象。學(xué)生討論完成之后，讓他們帶著Reading Activity中的兩個(gè)問題，初步感知課文內(nèi)容，讓他們及時(shí)找到課文中描述老師的詞匯，并進(jìn)行聯(lián)想記憶。學(xué)生通過閱讀+開口表達(dá)的方式，對詞匯的音、形和義等會有更準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識，在用到該詞匯時(shí)才會更加得心應(yīng)手。

（三）擴(kuò)展教學(xué)格局，重視高階應(yīng)用

在英語閱讀中進(jìn)行高效的詞匯教學(xué)，要讓學(xué)生從只學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音和釋義、只為應(yīng)付考試的局限視角跳出來，將注意力放在關(guān)注英語表達(dá)、語感、語言邏輯等更高階的能力培養(yǎng)上面，才能促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展[2]。例如在教學(xué)My First Ride on a Train中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生介紹自己的旅游經(jīng)歷，學(xué)會一些交通工具和地貌等自然現(xiàn)象的詞匯。如果教師只是通過讓學(xué)生閱讀進(jìn)行詞匯的記憶，學(xué)生的興趣必然不高，同時(shí)對于詞匯的理解也僅停留在教材所講的涵義上，像“diamond”這個(gè)單詞，在文章中的意思就是金剛石和鉆石，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對金剛石和鉆石的認(rèn)知，談一下金剛石有哪些特征，進(jìn)而慢慢的引出該單詞的另外一個(gè)涵義“菱形的、鑲鉆石的”，進(jìn)而拓展了學(xué)生對該單詞的認(rèn)識。為了進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯的高階應(yīng)用，教師還要讓學(xué)生在深入閱讀之后，通過聽英語演講，看原聲英文電影等方式，去關(guān)注并深入學(xué)習(xí)詞匯記憶的一些方法。學(xué)生在訓(xùn)練技巧的同時(shí)，又將接觸更多的英語知識和語言技巧，實(shí)現(xiàn)“T”字形不斷螺旋上身的素養(yǎng)提升。

結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)，要依托閱讀文本來進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，讓學(xué)生不僅要掌握詞匯本身的含義和用法，更要借助學(xué)習(xí)其在文本中的應(yīng)用來培養(yǎng)語感，發(fā)展語言和思維。教師也應(yīng)該教會學(xué)生使用科學(xué)、有趣、高效的詞匯記憶方法，替代重復(fù)機(jī)械記憶，提高學(xué)習(xí)效率。最后要幫助學(xué)生跳出只記憶詞匯釋義和基礎(chǔ)發(fā)音的局限，向高階的思維、認(rèn)知、應(yīng)用層面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]尹苗苗.高中英語詞匯教學(xué)策略例談[J].校園英語，2019（19）：207.

[2]李宛芯. 高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].魯東大學(xué)，2019.

寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠中學(xué) 寧夏回族自治區(qū) 吳忠市 751100