桂明妍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在深化本科教育教學(xué)改革的大背景下，外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)不斷追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”能給予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)他們的主體參與性，明顯提升了教學(xué)效果。以在西班牙語(yǔ)閱讀課程中的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)西班牙語(yǔ)閱讀課堂中“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用的實(shí)施步驟進(jìn)行分析并反思教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;西班牙語(yǔ);閱讀;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0170-02

教育部2019年提出的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確提出全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。在此背景下，我們的西班牙語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)及教學(xué)模式等方面都應(yīng)該有所改革以適應(yīng)外語(yǔ)教育現(xiàn)代化的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種將學(xué)習(xí)過程延伸到課堂外，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的死板，增強(qiáng)了外語(yǔ)教學(xué)的靈活性，更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。本文以在西班牙語(yǔ)閱讀課程中“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用為例，探析如何更有效地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

一、西班牙語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)一直都是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)西班牙語(yǔ)分委員會(huì)發(fā)布的高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段和高年級(jí)教學(xué)大綱都對(duì)閱讀課程的教學(xué)提出過明確的要求?？偟恼f來，學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)閱讀課程掌握扎實(shí)的西班牙語(yǔ)閱讀能力;掌握閱讀方法，廣泛接觸語(yǔ)言現(xiàn)象，積累語(yǔ)言知識(shí)，具備閱讀文學(xué)作品的能力和鑒賞水平。簡(jiǎn)而言之，西班牙語(yǔ)閱讀課程應(yīng)該致力于提升學(xué)生的西班牙語(yǔ)閱讀能力，而這里所說的閱讀能力是包含讀、思、評(píng)、用等多方面能力的綜合能力。這項(xiàng)能力的提升不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程。如何能讓學(xué)生的西班牙語(yǔ)閱讀能力通過課程教學(xué)獲得有效而全面的提升，是西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)。

二、改革西班牙語(yǔ)閱讀課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的西班牙語(yǔ)閱讀課程基本采用教師逐句講解的教學(xué)模式。在此模式下，一方面學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師講解的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面教師也很難迅速掌握學(xué)生是否按要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)限制了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查。教師講課時(shí)間和學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間此消彼長(zhǎng)，難以兼顧。

隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，線上外語(yǔ)教學(xué)開始興起，依托各種慕課平臺(tái)及教育類App，西班牙語(yǔ)線上教學(xué)課程開始增多，許多教師已經(jīng)開始嘗試將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中，以改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式。對(duì)傳統(tǒng)的西班牙語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。

三、西班牙語(yǔ)閱讀課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐

在此背景下，筆者在西班牙語(yǔ)閱讀課程中進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)象為某高校西班牙語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生及三年級(jí)學(xué)生，著重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在低年級(jí)和高年級(jí)閱讀課程中的實(shí)施流程及教學(xué)效果?；窘虒W(xué)流程是“課前自主學(xué)習(xí)—課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)—課后拓展學(xué)習(xí)”。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

這一階段教師通過下達(dá)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將任務(wù)分解。在上課前將閱讀內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生并要求學(xué)生在課前完成自主閱讀。同時(shí)，教師根據(jù)每單元教學(xué)安排制作導(dǎo)學(xué)課件，運(yùn)用EV錄屏、camtasia等錄屏軟件將課件制作成教學(xué)視頻，發(fā)布在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在視頻中概括總結(jié)接下來課堂的教學(xué)重點(diǎn)，列出閱讀要點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯等，并發(fā)布任務(wù)，對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀思考等提出要求，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而學(xué)生應(yīng)按要求學(xué)習(xí)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)視頻，并按視頻指導(dǎo)完成課文內(nèi)容的閱讀。在此過程中學(xué)生遇到的問題可通過線上交流向教師請(qǐng)教，或是與同學(xué)互助討論來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況來準(zhǔn)備接下來的課堂教學(xué)。

（二）課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)階段

經(jīng)過第一階段的自主學(xué)習(xí)，在閱讀課堂上，教師主要通過一系列的課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先通過提問、討論、搶答、復(fù)述等多種課堂活動(dòng)形式來檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。這一步可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，并可以督促學(xué)生使用在閱讀材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行表達(dá)，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及吸收，也達(dá)到“輸入—輸出”的教學(xué)目的。

對(duì)之前已經(jīng)發(fā)布的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，教師可根據(jù)課堂活動(dòng)中學(xué)生的“輸出”表現(xiàn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充學(xué)生容易忽略的東西，比如語(yǔ)境對(duì)詞義的影響等。此外，教師還就篇章主題、結(jié)構(gòu)等組織學(xué)生進(jìn)行討論以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與吸收，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的西班牙語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)一定要避免教師從頭講到尾，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（三）課后拓展學(xué)習(xí)階段

在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的課后作業(yè)，作業(yè)形式多樣，可以是問答、口語(yǔ)或視頻等。學(xué)生提交作業(yè)后，教師在線批改并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

目前筆者學(xué)校開設(shè)的西班牙語(yǔ)閱讀課程包括基礎(chǔ)階段的閱讀課以及高年級(jí)階段的報(bào)刊閱讀課程。國(guó)內(nèi)相關(guān)教材由于出版周期的原因普遍存在閱讀材料內(nèi)容過舊的問題，難以引起學(xué)生的興趣。再加上閱讀能力的提高有一個(gè)量的積累過程，因此閱讀課的另一個(gè)任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，而不是只限閱讀教材篇章，也不限只在每周2課時(shí)的課堂上閱讀。教師應(yīng)根據(jù)主題適度補(bǔ)充拓展教材內(nèi)容，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)補(bǔ)充一些既能吸引學(xué)生興趣，又符合學(xué)生語(yǔ)言水平的閱讀材料。尤其是針對(duì)高年級(jí)的報(bào)刊閱讀課程，更應(yīng)緊跟時(shí)代，為學(xué)生提供與單元教學(xué)主題相關(guān)的來自西語(yǔ)國(guó)家報(bào)紙、雜志的文字材料甚至是視頻材料，并針對(duì)補(bǔ)充材料也設(shè)計(jì)出相關(guān)的思考題或是要求學(xué)生提交閱讀報(bào)告。這個(gè)階段旨在幫助學(xué)生盡可能地增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面、擴(kuò)充詞匯量以及夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)起到管理者的作用，選擇適合的材料并對(duì)學(xué)生提交的閱讀報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。這樣讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能提高西班牙語(yǔ)寫作水平。

四、西班牙語(yǔ)閱讀課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果及反思

截至目前，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，教師共發(fā)布一年級(jí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)33個(gè)，學(xué)生完成率93.3%;三年級(jí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)11個(gè)，學(xué)生完成率100%。同時(shí)，教師對(duì)兩個(gè)年級(jí)共58人進(jìn)行了問卷調(diào)查。86.2%的學(xué)生認(rèn)為線上發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)有助于自己更容易理解文章;94.8%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)嘗試解決閱讀中遇到的西班牙語(yǔ)問題;50%的學(xué)生表示自己會(huì)積極參與課堂活動(dòng)并主動(dòng)發(fā)言，另外50%的學(xué)生表示要看課堂活動(dòng)內(nèi)容才決定自己是否參加;有6.9%的學(xué)生表示如果老師不要求自己不會(huì)主動(dòng)閱讀，其余學(xué)生表示自己會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

通過與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，“翻轉(zhuǎn)課堂”在西班牙語(yǔ)閱讀課程中的優(yōu)越性還是非常明顯的。

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁┰敿?xì)的數(shù)據(jù)分析，幫助教師掌握每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過細(xì)化的任務(wù)，例如教師設(shè)計(jì)的針對(duì)閱讀內(nèi)容的思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。根據(jù)學(xué)生在線提出的問題，教師能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的困難，以便在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生解決問題的能力。

其次，在教師的有效監(jiān)督下，大部分學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。改變了以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師很難監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。杜絕了部分學(xué)生從不進(jìn)行預(yù)習(xí)只等教師上課講解的情況。

再次，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)的效率。以往的閱讀課堂，由于不是所有學(xué)生都能進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂上教師不僅要留出時(shí)間讓學(xué)生回憶閱讀篇章內(nèi)容，還要關(guān)注篇章中的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的講解，還要跟學(xué)生互動(dòng)以關(guān)注其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段教師就能通過線上方式掌握學(xué)生理解的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)階段就能集中時(shí)間講解難點(diǎn)，提高了效率。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式打破了師生只能在課堂上交流的局限，師生互動(dòng)可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有序進(jìn)行。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)獲得教學(xué)反饋。

但是，從學(xué)生的問卷中也反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”在西班牙語(yǔ)閱讀課程中的實(shí)踐依然存在一定問題。比如在第一階段課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，雖然教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的監(jiān)控，但仍有極個(gè)別學(xué)生未按要求完成所有的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)習(xí)自主性未達(dá)到教師預(yù)期水平。從后臺(tái)數(shù)據(jù)反映出這都是一年級(jí)的學(xué)生。這部分學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，還未完成高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)家長(zhǎng)及教師督促的依賴性依然很高，如果無人督促，就會(huì)放松學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問題，下一步實(shí)踐中，教師將在班級(jí)里組成學(xué)習(xí)互助小組，課前任務(wù)及課后任務(wù)都多以小組作業(yè)形式進(jìn)行，以便學(xué)生之間能夠互相督促，打造共同學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。還有課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但在課堂活動(dòng)中，總有些學(xué)生由于性格使然，不太踴躍，容易讓課堂氣氛陷入沉悶。要解決這個(gè)問題，一方面教師應(yīng)進(jìn)一步完善課堂管理，改革課程評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)周期，提高學(xué)生的參與度。另一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要更下功夫，注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的參與意愿。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到西班牙語(yǔ)閱讀課程中的教學(xué)實(shí)踐還不盡完美，但是這個(gè)嘗試對(duì)改變傳統(tǒng)的教師為主體的課堂形式具有積極的意義。在信息化飛速發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有明顯的優(yōu)越性，它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還極大地提高了課堂教學(xué)效率及教學(xué)效果。教師應(yīng)繼續(xù)積極探索教學(xué)改革，研究如何更好地利用這種模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，進(jìn)一步提升西班牙語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果及質(zhì)量。

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[2]楊美霞.基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”在西班牙語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（7）：63-64.

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編輯 張 慧