[摘 ? ? ? ? ? 要] ?提高學生素質(zhì)是高職英語教學改革的重要內(nèi)容之一，這要求高校英語教師不僅要有扎實的英語知識，還需要具備崇高的職業(yè)操守和職業(yè)道德。因此，在高校英語教學中滲透思想政治教育是很有必要的。高校英語教師具有傳播英語知識和開展思想教育的雙重責任。分析了思政教學現(xiàn)狀，論述了高校思想政治教育融入英語教學的重要意義，以及提高高校英語教師思想政治教育能力的途徑，以促進學生的全面發(fā)展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高校;英語教師;思政能力;培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0078-02

在教學過程中積極地貫徹課程思政理念是高校英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此，高校英語教師必須不斷提高自身素質(zhì)，制訂體現(xiàn)課程思政理念的教學計劃，并借助有效的教學策略，不斷開展英語課程思政的相關研究。高校英語教師應通過自學和討論等形式，逐漸提高思想政治教育能力，建立高效率的英語育人課堂。

一、思政課程的概念

思政課程就是發(fā)現(xiàn)課程所包含的思想政治要素，并合理地將其融入教育教學之中。圍繞品德形成、能力培養(yǎng)、知識教育三位一體的教育目標，在課程內(nèi)容上，力求找到社會主義核心價值觀、民族情感、國際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神等相關思想政治因素的“切入點”和“融合點”，通過典型案例等教材的設計與應用，以“靜潤”的方式，有效地向?qū)W生傳達正確的價值追求、理想信念和民族情懷。

二、思政教育融入高校英語教學的重要性

英語課程是高校學生的必修基礎課。英語課程不但學習時間很長，而且學生人數(shù)眾多。因此，高校英語老師在進行語言知識授課時，滲透“思政育人”的內(nèi)容是很有必要的，也是可行的。許多高校學生理論基礎薄弱，學習思想政治內(nèi)容的積極性低。高校教師在英語教學中滲透思想政治教育內(nèi)容，有助于提高學生學習外語的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國的熱情，使學生發(fā)現(xiàn)中華文化的優(yōu)勢和特點，也有利于學生樹立正確的三觀，并具備一定的政治意識和政治素養(yǎng)，由此培養(yǎng)出的畢業(yè)生會更加受用人企業(yè)的關注[1]。

三、英語課程思政教學的現(xiàn)狀

（一）缺乏對思政課程的有效理解和認識

當前，部分高校英語教師對思政理論課教學缺乏充足的理解，甚至有抵觸心理。他們覺得，高校英語課的主要任務是教授學生英語知識和技能，幫助學生了解英語國家的文化，而思政教育只是單純的思想政治老師的任務，從意識上就將思想政治教育與高校英語教學完全分離。這造成了少數(shù)教師在高校英語課堂上過于重視西方文化知識的灌輸，而忽略了中國歷史文化的滲入和教育。

（二）高校英語教師課程思政能力不足

在現(xiàn)實教學中，有這種現(xiàn)象存在：一些教師具有課程思想政治意識，并且也嘗試將思想政治教學融入英語課程中，可是并沒有取得很好的教學效果，更有可能造成學生的逆反心理。原因主要在于教師只是將“課程+思政”進行機械整合，或是在高校英語教學中僵化地插入道德教育，不能在課程教學內(nèi)容中挖掘思想政治因素，無法達到“潤物無聲”的效果[2]。

四、高校英語課程思政實施的可行性

（一）可以滿足現(xiàn)階段國際人才培養(yǎng)的需求

現(xiàn)在，隨著我們綜合國力的增強和全球化持續(xù)發(fā)展，我國與其他國家的業(yè)務交往日益增多。因為這些原因，中國在國際上的影響力大大得到了提高，對高素質(zhì)的外語人才的需求逐漸增加。因此，必須大力開展大學生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)教育。實際上，國際化的外語人才不僅可以打破國與國之間的語言障礙，使溝通更加順暢。最重要的是，這些外語人才可以以另一種方式將我們國家的文化和民族發(fā)展歷史傳播到國際社會。

（二）英語課程自身就具有思想政治教育的功能

在英語課程學習過程中，學生不單單可以在聽說讀寫技巧方面掌握知識要領，而且可以對英語中所蘊含的文化內(nèi)涵進行充分理解。英語課程涵蓋主題范圍廣泛，如歷史、科學、技術知識以及人文倫理。中國文化和西方文化有一定的差異，但是在基本的道德規(guī)范方面并沒有很大的不同。因此，教師需要引導學生進行中西文化對比學習，使他們樹立正確的價值觀，具備專業(yè)素質(zhì)。在英語教學中，教師需要深入探究課程的文化內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀，并運用現(xiàn)代教育技術使學生直觀生動地理解這些內(nèi)容[3]。

五、專業(yè)英語教師思政能力的培養(yǎng)途徑

高校教師對思想政治教育的推進起著至關重要的作用，并且每位高校任課教師都具有開展思政教育的職責。目前，專業(yè)英語教師在思想政治課教學中缺乏思想政治教育的意識和能力。教師隊伍的綜合素質(zhì)、教學水平是有效提高思政教育教學水平和效果的關鍵所在。所以，針對提升專業(yè)英語課教師的思政素養(yǎng)和思政教育能力做了以下幾點總結(jié)。

（一）增強專業(yè)英語教師“課程思政”意識

在“思想政治課”概念出現(xiàn)之前，專業(yè)英語教師習慣于按照傳統(tǒng)的英語教學模式進行教學，加上長期受西方文化的影響，對思想政治理論課可能存在認識不足的現(xiàn)象，甚至有人認為思想政治理論課干擾了專業(yè)課的教學。因此，開設“思想政治課”的關鍵是讓專業(yè)英語教師充分挖掘課程中蘊含的思想政治因素，引導學生正確認識中國特色文化并和國際比較，充分、客觀地認識當代中國和外部世界，逐步提高學生對實施和推進“思想政治課”的接受度和理解度。

（二）提高專業(yè)英語教師的思政素養(yǎng)以及思政理論水平

第一，學校和有關部門要關注平臺的搭建，建立專業(yè)英語教師課程思政的定期培訓機制，并構(gòu)建專業(yè)英語教師課程思政的合作學習模式，促進專業(yè)英語教師隊伍的不斷優(yōu)化，幫助專業(yè)英語教師系統(tǒng)深入地掌握課程思政教育內(nèi)容，深入理解專業(yè)英語課程思政的內(nèi)涵。第二，學校要完善“思想政治課”體系，完善績效考核體系，鼓勵專業(yè)英語教師推動思想政治課的實施。同時，專業(yè)英語教師應系統(tǒng)地學習馬克思主義基本理論，深刻理解國情、黨史，以保持正確的政治方向為前提，將思想政治內(nèi)容納入專業(yè)英語教學，使學生真正理解專業(yè)英語課程思政的深刻含義。第三，專業(yè)英語教師應與思想政治教師、學生輔導員、學生干部等合作，取其長處優(yōu)化思想政治教育教學質(zhì)量。

（三）提高專業(yè)英語課教師課程思政教學創(chuàng)新能力

要實現(xiàn)“思想政治”與“專業(yè)英語”的有機結(jié)合，專業(yè)英語教師必須進行教學創(chuàng)新改革。教師應該研究學生成長的不同特點，提高設計和開發(fā)專業(yè)英語課程與教材、教學和管理、評價、反思和發(fā)展的能力。目前，我院所使用的大學英語教材大都是以行業(yè)為導向的應用型教材。它涵蓋了英語的基礎知識，也接近生活。因此，高校英語教師應反復學習教材，既要完成對常規(guī)知識的解讀，又要挖掘其思想政治內(nèi)容，還應抓住時機，開展學生思想政治教育工作。例如，Holiday單元可以比較中西傳統(tǒng)節(jié)日的差異，促進愛國主義教育;在學習Table Manners單元時，則注意體現(xiàn)中西餐桌禮儀文化的差異，達到傳授學生社交禮儀知識的目的[4]。

（四）利用課外教學活動最大化思政育人的作用

目前，高校大力推廣內(nèi)容豐富多樣的校園文化“第二課堂”活動，作為高校英語課堂活動的有益補充，在培養(yǎng)高校學生思想政治能力的同時，也能提高學生的技能和能力。例如，舉辦英語演講比賽和英語歌曲比賽時，專業(yè)英語教師應提議學生選擇積極上進的內(nèi)容，有利于高校學生建立正確的三觀認識，同時充分利用微信群、QQ群等，將內(nèi)容優(yōu)美的雙語文本推薦給學生欣賞和學習。學校通過鼓勵高校學生參加各種課外活動，提高了他們的英語能力，同時也提高了他們的道德素養(yǎng)。

（五）增強愛國主義教育，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高校英語課程是高校學生接觸和了解西方文化的窗口。高校英語教師的職責是：解讀中西文化差異，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信，使廣大青年學生接受中華民族傳統(tǒng)文化，加強對中華民族文化的傳承，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

六、高校英語老師提高思政育人能力的意義

高校英語老師作為英語課程的傳授者，不僅傳播英語知識，還需將滲透思想政治教育作為義務和責任。這就要求高校英語教師不僅要傳授英語知識和技能，還要間接滲透西方文化，通過教授各國優(yōu)秀文明成果，對學生進行潛移默化的引導。高校英語教師自身必須關注時事政治，提高政治修養(yǎng)，提高政治意識，比較中西方文化思想，同時培養(yǎng)學生區(qū)分好壞的能力，從而增強學生的愛國意識[5]。

綜上所述，思政教育對于高校英語老師來說，目標是在高水平英語教學中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和道德教育。高校英語教師在提高自身道德修養(yǎng)的基礎上，通過教學模式的選擇、教材的選擇、任務的確定、育人目標的滲透、國際視野的拓展，來提高學生的綜合素質(zhì)，并通過思政與教學同步進行，最終達到“課程思政”的目標，實現(xiàn)協(xié)同教育的不斷深入，提升自身思政能力。

參考文獻：

[1]馬冰鶴，潘雪姣.英語課程思政的實施途徑探索[J].中國新通信，2019（23）：209.

[2]王子涵.高校專業(yè)英語“課程思政”實施路徑探索[J].現(xiàn)代交際，2019（15）：181-182.

[3]邱汝慧，謝杰.文化自信理念下高職英語課程中“一體三面”思政能力培養(yǎng)路徑研究[J].校園英語，2020（19）：93-94.

[4]田甜.淺談高職英語教師“思政育人”能力的培養(yǎng)[J].風景名勝，2019（12）：98.

[5]程玉琴.高職院校大學英語教師“課程思政”能力培養(yǎng)探究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2020（4）：60-61.

編輯 李 爭

①基金項目：?？诮?jīng)濟學院教育教學改革研究項目“課程思政視域下高校英語教師思政素養(yǎng)提高路徑研究”（課題編號：Hjyj2020045）。

作者簡介：梅雪（1985—），女，漢族，安徽安慶人，研究生，專業(yè)：比較文學與世界文學，海口經(jīng)濟學院講師，研究方向：英美文學、翻譯。