宋付剛

在高中階段的寫作教學指導中，教師往往簡單地傳授寫作知識并給學生提供范文，形成了一套固定的教學模式，反復訓練，讓學生進行套路式寫作。但面對新課程標準的要求，教師必須打破這一固有模板，走出教學誤區(qū)，引導學生將生活融入寫作，將自身經(jīng)歷與前人經(jīng)驗相結(jié)合，融入自己的議論文寫作，以提高學生議論文寫作的興趣。

根據(jù)新課程標準的要求，教師在議論文寫作教學中進行探索與嘗試，取得了不錯的成果。其中行之有效的做法就是利用思維導圖進行議論文結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

根據(jù)對高中的生學習能力，在寫作教學中，教師要創(chuàng)造性地利用了思維導圖。思維導圖可以看作是議論文簡略的寫作大綱，能幫助學生梳理寫作結(jié)構(gòu)，使文章更具合理性和說服力。

一、思維導圖的客觀定義

思維導圖作為一種梳理性圖表，可以呈現(xiàn)議論文寫作的思維脈絡(luò)，既能較為明了地反映寫作的思路，也能為后續(xù)的素材選取及文字整理打好基礎(chǔ)。

教師不能一味地進行知識理論的灌輸，否則會導致學生整體的思維模式受到影響，寫作思路變得混亂，從而使學生失去對議論文寫作的興趣。在綜合考量學生的受教育水平以及學習能力后，教師開創(chuàng)思維導圖與寫作相結(jié)合的方式，引導學生拓展思維，增強學生對文本知識的應用能力，這會使學生的寫作向自主寫作、個性化寫作、有意義寫作轉(zhuǎn)變。

二、高中議論文寫作利用思維導圖框架引導學生寫作思維的重要意義

1.豐富寫作素材

高中生在寫議論文時，經(jīng)常會感到?jīng)]有東西可寫，這就需要教師幫助學生梳理寫作框架，避免陷入沒內(nèi)容可寫的窘境。做好思維導圖的前期構(gòu)建工作可以使素材的收集變得輕松有條理，就好比簡單描寫一個物體，運用思維導圖就能對其進行多方面的、發(fā)散性的構(gòu)思。高中生在進行議論文寫作時，可以根據(jù)寫作要求，豐富寫作的內(nèi)容。

2.拓展寫作思路

無論什么文體，拓寬寫作思路都很有必要，行文思路的拓寬建立在對寫作對象的深入了解之上。在寫議論文時，學生可以從多方面立論，圍繞論點，采取多種方法，從多角度展開論證。借助思維導圖可以使學生明晰議論文的寫作流程，從而寫出更具說服力的文章。

3.提升創(chuàng)新能力

寫議論文不能過于呆板，要進行創(chuàng)新。學生會從作文書中讀到一些優(yōu)秀的作品，但總覺得難以模仿、難以超越。教師要注重引導學生發(fā)散思維，思維的目的在于遷移，在于由此及彼，若僅僅局限于個體分析則毫無價值。在議論文的寫作教學中，教師應做到由點及面，進行延伸教學，幫助學生理清寫作思路，提升學生的創(chuàng)新能力。

三、教師要注重思維導圖的有效教學

1.課前建立簡略的思維導圖，規(guī)范前期數(shù)據(jù)收集工作

在高中議論文寫作的準備階段，也就是課前的自主學習階段，學生應構(gòu)建出體系完備的總體思維導圖，教師也可以布置相關(guān)學習任務(wù)，幫助學生進行思維邏輯整合，啟發(fā)學生在寫作前構(gòu)建出合理的寫作綱要。然后根據(jù)整體框架收集所需素材，整理寫作大綱，使議論文寫作趨于簡單。

2.為學生搭建平臺，分享思維導圖框架

教師應注重高中生對議論文寫作的理解，引導他加強彼此之間的溝通。高中生在進行交流時，會分享彼此的寫作思路，并進行借鑒。教師可以為學生搭建寫作交流互動的平臺，讓每個學生積極參與進來。在學生進行溝通交流時，教師可以進行有針對性的指導，使學生的議論文寫作能力得到提升。

3.引導學生梳理議論文寫作框架，豐富議論文寫作材料

對于議論文寫作來說，課后學生的自我消化也很重要，因而，在課后，引導學生對思維導圖進行梳理就顯得尤為重要。教師不僅要在課上對學生進行指導，在課下也應引導學生思考，幫助學生通過分析思維導圖找出自身寫作的不足，從而提升學生的議論文寫作水平。

隨著新課程改革的不斷深入，語文在高考中占比越來越重，而寫作又是語文教學的重點。因此，在日常學習的過程中，高中生應不斷提升自己的寫作水平，而教師更應該創(chuàng)新教育教學模式。使用思維導圖進行教學，可以使知識點的呈現(xiàn)更加清晰、明了、富有層次，從而使學生的學習趨于簡單化、直觀化，讓高中生的議論文寫作水平迅速提高。