李湘

隨文練筆指教師在閱讀教學中根據文本的解讀和對學生閱讀情況的分析，將教材中適合學生的讀寫訓練點轉化為相應的寫作訓練任務，讓學生將課堂中學到的寫作方法運用到寫作實踐中，從而實現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提升。在指導學生隨文練筆時，教師要注意實現(xiàn)讀和寫的自然轉換，以讓練筆更順暢。

一、捕捉留白，放飛想象

要更好地在隨文練筆活動中實現(xiàn)讀寫的自然轉換，就要把握住學生在閱讀中感興趣的地方，激發(fā)他們的想象力，以進行下一步的寫作。很多課文都有“留白處”，這些留白處能讓讀者產生無限想象，大大提升了閱讀興趣。教師要把握好這一點，引導學生結合作品的留白處展開想象，讓靈感飛揚起來。將思維轉換成文字，表達出來。

《草船借箭》一文將描寫的重點放在了諸葛亮的身上，通過其言行舉止展現(xiàn)了他的神機妙算、足智多謀。但是在閱讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)作品對一些次要人物的描寫不夠細膩，如沒有表現(xiàn)曹操知道自己上當后的內心感受。此時教師提出“曹操發(fā)現(xiàn)上當后，會做什么呢？他內心的感受是什么呢？你能想象一下，并將自己的想法寫下來嗎”這一問題，激發(fā)了學生的寫作興趣，自然而然地將閱讀和寫作結合在一起。這樣發(fā)問激發(fā)了學生的好奇心，促使他們主動地投入到訓練中。如有的學生提出了自己的想法：“曹操一定會后悔自己的錯誤判斷，會思考如何能夠補救，說不定會立刻決定在當天夜里就發(fā)起突然襲擊，打對方一個措手不及?！边€有的學生認為：“曹操一定很恨諸葛亮，同時又不得不佩服諸葛亮的膽量和智謀，感嘆自己的麾下為何沒有這樣的人才。”教師鼓勵學生將自己的想法寫下來。

練筆的過程實際上是思維訓練的過程，教師要引導學生結合留白處展開理性思考，并嘗試用文字將其補充出來。這樣，學生自然而然會將閱讀和思維的拓展、語言的表達結合在一起，從而提高閱讀和寫作的綜合能力。

二、抓住難點，深化思維

在閱讀教學中，不少學生對作品內容的理解有困難，此時教師可以設置相應的練筆任務，引導其深入理解，并鍛煉其思維能力。學生可以就這些難點深入思考，然后整理思路，用文字表達出來。這樣學生自然加深了對作品的印象，把握住了作者的寫作目的，并掌握了教學的重點和難點。

《軍神》的閱讀難點在于對劉伯承的鋼鐵般意志的把握，并思考他為何如此堅強。教師在指導學生閱讀的過程中，應抓住作品中的邏輯矛盾點，引導學生深入思考：“按照普通人的想法，做手術的時候打麻藥是很正常的，能減少痛苦，為何劉伯承堅持拒絕呢？他這樣的堅持究竟是為了什么呢？”學生抓住這個難點展開分析，找到了直接原因，那就是劉伯承害怕打麻藥后會影響腦神經。此后教師又引導學生更深入地分析原因：“即使影響腦神經也沒有什么關系，為何劉伯承堅決拒絕呢？”學生認識到：“他是一位軍人，需要在戰(zhàn)場上準確地判斷戰(zhàn)爭情勢。正因為劉伯承對國家和人民的熱愛，使他勇敢地承受了如此大的疼痛。”在學生突破了這個難點后，教師順勢鼓勵他們寫作，將對劉伯承的評價寫下來，又或者寫一下劉伯承在接受手術時，內心的活動是怎樣的。這些活動都有助于學生整理寫作思路，更好地理解主人公的所作所為。

葉圣陶先生認為“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，和吸收有密切的關系。心有所思，情有所感，然后有所撰寫?！遍喿x時，學生要在體會和理解作品的情感和思想的基礎上，用文字表達出內心的感受。

三、展開對話，升華情感

小學語文課本中包含了很多文質兼美的作品，它們蘊含著作者豐富的情感。教師在指導學生閱讀此類作品時，可以開展多元對話，通過師生對話、生生對話和生本對話，幫助學生更好地把握作品的主旨和表達的情感。并鼓勵學生將感悟到的內容寫下來，這樣不僅能豐富學生的閱讀體驗，更能讓他們得到精神的洗禮，升華自己的情感。

學習《梅花魂》一文時，教師鼓勵學生開展多元對話，學生在對話中逐步了解了作品的寫作手法，認識到在作者的心中，梅花不僅僅是植物，更是祖國的象征。作者和家人旅居國外，對于家鄉(xiāng)有著深深的思念，所以借用梅花表達這種思念之情。此后教師又通過師生對話將話題自然地從閱讀過渡到寫作上：“運用象征的手法，通過某事物表現(xiàn)自己的情感，這是一種很常見的寫作手法，你能借鑒這種手法，描繪一種植物，展現(xiàn)自己感悟到的人生哲理嗎？”經過深入思考后，有的學生寫道：“蓮花”，通過描寫自己賞蓮的過程，表現(xiàn)了蓮花“出淤泥而不染”的精神，認為自己要像蓮花一樣，不被身邊的不良思想誘惑，而應該保持自我。隨后教師又鼓勵學生開展交流互動，在生生對話中進行自評和互評，讓學生從同伴的作文中獲得更多的啟迪。

要實現(xiàn)閱讀和寫作的自然轉換，就要注意每一次練筆都要有明確的目的，教師要鼓勵學生揣摩人物的心理活動，關注作品對人物心理的描寫是否細致入微，嘗試和人物形成情感共鳴。這樣學生的隨文練筆就會更加高效。

四、鏈接生活，遷移應用

缺少語文知識的應用情境，會導致隨文練筆的效率不高，所以教師想實現(xiàn)讀寫的自然轉換，就要鏈接生活情境，引導學生結合實際遷移運用。在特定的場景中開展讀寫活動，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面學生也可將學到的閱讀知識運用到寫作中，提高遷移運用的能力。

學習《納米技術就在我們身邊》時，教師引導學生在閱讀中思考說明文的寫作方法，此后便創(chuàng)設生活情境，自然而然地引導學生進行隨文寫作。教師鼓勵學生將自己想象成未來的新聞記者，圍繞科學技術的發(fā)展撰寫一篇稿件。教師可適當點撥。如在介紹某種科學技術的時候要注意哪些方面，采用哪種結構更合適，應該運用什么樣的語言。學生認為說明文可以采用總分總的結構，先總寫某技術的定義，然后再分寫其具體的特點。要注意盡量用嚴密、準確的語言?？梢赃\用列數字、舉例子、下定義、作比較等說明方法，更準確地表現(xiàn)該事物的特點。學生進入到生活情境中寫作，認識到了說明文是日常生活中必不可少的文體樣式，對其重視程度就會提升，便更積極主動地總結其寫作特點，并運用到寫作中。

學者陸睿英提出教師在創(chuàng)設練筆活動時，要考慮到學生的年齡特點和心智水平。由此可見，教師要結合實際學情設計練筆，讓學生圍繞文本的內容拓展處和技能遷移處進行學習，認識到隨文練筆的重要性，體會到其和生活的密切關系，進而提高參與意識。

小學語文教學中，教師要將寫作和閱讀結合在一起，將課文資源轉化為讀寫素材，讓學生在有限的課堂教學時間內有更多的練習機會，提升語言訓練的強度，提高讀寫綜合能力。教師在設置讀寫訓練點的時候要做到自然轉換，引導學生了解并掌握作品的立意、結構、表達方式等，進而提高寫作訓練的效率。