薛春燕

在初中語文教學(xué)中，寫作是學(xué)生輸出語文知識、表達(dá)自我情感的重要方式，同時也是教師檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。通過寫作，學(xué)生運(yùn)用掌握的字詞句講述事件、描繪景色，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平不僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，更受學(xué)生寫作興趣、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主觀因素的影響。

喚醒教育是指將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識、接受教師教導(dǎo)的“好孩子”模式中喚醒，通過一定的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)過程，表達(dá)自我真實(shí)想法。寫作是主觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，盡管教師不斷向?qū)W生傳授寫作技巧，但寫作過程歸根結(jié)底取決于學(xué)生自身的思考成果。在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用喚醒教育意為調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時表達(dá)自我、自由抒發(fā)情感，使學(xué)生享受寫作的過程，逐步提升寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

在寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是“不知道怎樣寫，不知道寫什么”，這也是教師面臨的教學(xué)困境。許多教師采取的應(yīng)對措施是：為學(xué)生找?guī)灼鄳?yīng)的范文，使學(xué)生明確寫作內(nèi)容是什么。學(xué)生根據(jù)教師提供的范文構(gòu)思寫作內(nèi)容。這種教學(xué)方式簡單而直接，但容易造成全班學(xué)生的作文采用一個套路，缺乏新穎性與創(chuàng)造性。將喚醒教育應(yīng)用到初中作文教學(xué)中的第一步是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

為達(dá)到這一目的，作文教學(xué)不能平鋪直敘。教師應(yīng)將寫作課變成文化、社會現(xiàn)象、民生問題討論的自由場所。教師可以選擇一些與單元寫作主題接近且與近期社會事件等相聯(lián)系的話題，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

例如，在開展以“我有一個夢想”為主題的寫作教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示一個視頻，其中包含馬丁·路德金的演講、小小孩童許下成為科學(xué)家的夢想、聯(lián)合國維和部隊祈愿世界和平等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生討論這些大大小小的夢想所寄托的愿望，進(jìn)而鼓勵學(xué)生大膽說出自己的夢想。教師通過視頻打開學(xué)生的思路，并運(yùn)用自由討論的方式引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。學(xué)生的夢想有小有大，但無論大小，都蘊(yùn)含著學(xué)生對美好未來的向往。通過喚醒教育，學(xué)生在動筆寫作前進(jìn)行充分思考，明白自己想要寫什么，在構(gòu)思時也就有了相當(dāng)豐富的素材。

二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特個性

在學(xué)習(xí)寫作時，學(xué)生的獨(dú)立思想逐漸萌芽，開始嘗試將天馬行空的想法呈現(xiàn)在寫作中。而當(dāng)學(xué)生的想法與家長、教師的主流思想不同時，難免產(chǎn)生“碰撞”。針對這種情況，喚醒教育則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法。

在初中階段，學(xué)生的表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈，對事物的認(rèn)知較為獨(dú)特。如果教師橫加阻攔，對學(xué)生的想法盲目貼上對錯的標(biāo)簽，不僅會使學(xué)生喪失自主寫作、自由表達(dá)的主動性，更會使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生反抗意識，不利于教師與學(xué)生的平等對話。因此，教師應(yīng)有意識地保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立個性，認(rèn)識到學(xué)生在思考與創(chuàng)作過程中的心理活動具有強(qiáng)烈的主觀性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作意識，給予學(xué)生時間與空間發(fā)散思維。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事的發(fā)展總有些異于常人的想法，這些想法可能脫離實(shí)際，并不能貼合故事發(fā)展的方向，甚至與之前已經(jīng)存在的劇情毫不相干。此時，教師不要急于否定學(xué)生的想法，而應(yīng)在肯定學(xué)生創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上向?qū)W生詢問具體的故事細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考：為何故事這樣展開？這個結(jié)局是否存在合理性？在教師的提問中，學(xué)生繼續(xù)思考與完善故事情節(jié)，對自己創(chuàng)作中不符合實(shí)際的情節(jié)進(jìn)行修改，使故事更具邏輯性。

通過喚醒教育，教師既尊重了學(xué)生的寫作自主性，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新中逐步提升寫作能力，又保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特個性，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局，全面思考。

三、重視生活體驗(yàn)與寫作之間的聯(lián)系

許多學(xué)生提到寫作的第一反應(yīng)是“編”，將字?jǐn)?shù)湊夠，就能順利“交差”了。而學(xué)生在這種思路引領(lǐng)下寫出的文章內(nèi)容較為空洞，與作者本身經(jīng)歷不符，還容易成為流水賬。當(dāng)然，寫作是基于真實(shí)經(jīng)歷的再創(chuàng)作，為了增加文章內(nèi)容的趣味性，許多作者會選擇在描述真實(shí)事件時制造更多的情節(jié)起伏，以增強(qiáng)讀者的體驗(yàn)。不可否認(rèn)，寫作來源于生活，又在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。在喚醒教育指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，加強(qiáng)對生活的感悟。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫游記時，應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生將游玩時印象深刻的內(nèi)容記錄下來，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行潤色，遵循實(shí)事求是的原則，使寫作內(nèi)容更具感染力。在喚醒教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活體驗(yàn)，正視自己在生活中生發(fā)出的各種情感，引導(dǎo)學(xué)生將其記錄下來，讓學(xué)生找到一條正確的表達(dá)、宣泄途徑，讓學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)生活、回顧自己的經(jīng)歷，并用文字記錄下來。生活與寫作是分不開的，學(xué)生從生活中尋找素材，將素材運(yùn)用于寫作，并逐步提升自己的寫作與表達(dá)能力。

喚醒教育的核心是尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新意識。教師應(yīng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生將寫作作為生活的一部分，在寫作中體會生活，在生活中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。