王新響

初中語文教學(xué)一般將閱讀和寫作作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，但是從實(shí)際教學(xué)的效果來看，這樣并不能取得理想的教學(xué)效果。因此，在引入群文閱讀的同時(shí)，要重視讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從群文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的意義出發(fā)，就其開展策略進(jìn)行分析和討論。

在初中語文閱讀和寫作教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)“讀寫共生”教學(xué)理念，有利于促進(jìn)教師更教新學(xué)理念，改進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的方式，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”“以寫促讀”。這對(duì)提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的實(shí)效、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有積極意義，理應(yīng)受到重視。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是指在單位時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。讀寫結(jié)合即在語文教學(xué)過程中將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，在閱讀的過程中醞釀同一主題的文章寫作，在寫作的過程中深化對(duì)具體閱讀文本的理解。

在群文閱讀的基礎(chǔ)上，利用群文資源，挖掘群文中的訓(xùn)練點(diǎn)，探索以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生的教學(xué)規(guī)律，以期找到讀寫共生的方法與策略，豐厚學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合在初中語文群文閱讀中的意義主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

一是有助于教師反思自己的閱讀與寫作教學(xué)，精心設(shè)計(jì)“讀寫共生”的教學(xué)課例，進(jìn)而探求更豐富多樣的教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;第二，本課題的研究，將促進(jìn)閱讀與寫作課程結(jié)構(gòu)的改變，使閱讀與寫作教學(xué)的目標(biāo)更清晰，內(nèi)容更加有序，方法更加多樣化，結(jié)果更有實(shí)效性;第三，優(yōu)化閱讀文本的選擇和閱讀方式的改進(jìn)，通過主題閱讀、任務(wù)引領(lǐng)，在學(xué)生層面，能促使學(xué)生靜心凝神閱讀，讓學(xué)生快樂閱讀，有目標(biāo)地讀進(jìn)去，有感受地讀出來，真正提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)，讓讀寫和諧共生，共同進(jìn)步。從教師層面來說，有利于教師重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，跳出教材的圈子，從群文的角度為學(xué)生優(yōu)化閱讀資源，找準(zhǔn)更好的讀寫共生訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建更加科學(xué)、有效的讀寫共生的方法與策略，構(gòu)建讀寫共生的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的水平。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的開展策略

1.明確閱讀主題

在進(jìn)行初中語文群文閱讀教學(xué)的過程中，開展讀寫結(jié)合的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。教師想要順利達(dá)成這一目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生提煉群文閱讀的主題，并將其與寫作相結(jié)合，確保學(xué)生能夠通過群文閱讀獲取寫作思路，這樣才能發(fā)揮群文閱讀的作用。

對(duì)教師而言，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選題，確保學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中掌握的寫作技巧合理應(yīng)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相輔相成，提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在對(duì)部編版七年級(jí)語文上冊(cè)中《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，教師可以運(yùn)用群文閱讀的方式，把它和朱自清的《春》放在一起進(jìn)行講解，確定閱讀主題為“景物描寫”，要求學(xué)生通過對(duì)比閱讀，明確兩篇文章所寫景色的差異以及表達(dá)的不同情感。教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示不同季節(jié)的景色，吸引學(xué)生的注意力。在完成閱讀后，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的方式，分析兩篇文章將情感融入寫景的手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，然后布置相應(yīng)的寫作題目，如“春天的校園”“小河的夏天”等，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的寫作技巧應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)其能力水平的提高。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

群文閱讀可以激活學(xué)生的思維和情感，也可以使學(xué)生在閱讀中逐步掌握文章的寫作手法和技巧，積累寫作材料，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在積累的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用，使詞匯和語句變得鮮活起來。寫作的主要目的是借助語言文字表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的情感共鳴和心靈溝通。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)做好隨筆摘抄，寫下每天的學(xué)習(xí)收獲，在群文閱讀和現(xiàn)實(shí)生活之間建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞應(yīng)用到寫作中。

例如，在對(duì)部編版七年級(jí)語文上冊(cè)中《貓》的教學(xué)中，可以與之后的《鳥》《狼》等放在一起進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，了解如何突出中心思想，并寫下閱讀感想。再結(jié)合實(shí)際生活中對(duì)小動(dòng)物的觀察，學(xué)以致用，更好地應(yīng)對(duì)一些描述性文章的寫作需求。在條件允許的情況下，教師可以帶一些小動(dòng)物到課堂上，如小鳥、蝴蝶等，引導(dǎo)學(xué)生觀察，要求學(xué)生模仿文章中的遣詞造句，將小動(dòng)物的特征寫下來，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

3.靈活借鑒范文

閱讀和寫作之間存在著一定的相生關(guān)系，初中教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該明確寫作對(duì)群文閱讀的借鑒作用，以及群文閱讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠通過群文閱讀掌握相應(yīng)的寫作素材和技巧，在閱讀時(shí)發(fā)揮想象力，對(duì)寫作內(nèi)容和寫作形式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能保證學(xué)生寫出的文章各具特色，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)行更廣泛的閱讀。

初中語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材文章的寫作手法，并在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，寫出具有個(gè)人特色的文章。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記的方式，將每天發(fā)生的有意義的事情記錄下來，不對(duì)字?jǐn)?shù)做出限制，要求學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的技巧和積累的語言詞匯應(yīng)用到日記中，這樣在實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生積累生活素材。

總而言之，初中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該將閱讀和寫作有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，通過閱讀幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)和素材，為寫作提供參考和借鑒，同時(shí)也應(yīng)該通過寫作使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。借助這樣的方式，能夠使閱讀與寫作相輔相成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作水平的同步提升，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。