【摘 要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，其發(fā)展依賴于課堂教學(xué)中問題的產(chǎn)生與解決。高中英語(yǔ)課堂應(yīng)以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、學(xué)生問題為起點(diǎn)、教師問題為引導(dǎo)，聚焦核心問題。本文結(jié)合具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，闡述聚焦核心問題的四種基本途徑，分析其對(duì)提升思維品質(zhì)的影響。

【關(guān)鍵詞】核心問題;思維品質(zhì);高中英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）28-0038-05

【作者簡(jiǎn)介】范文慧，江蘇省無(wú)錫市玉祁高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214183）教師，二級(jí)教師。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，其關(guān)注學(xué)生思維水平的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成，依賴于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，尤其體現(xiàn)在“問題化”教學(xué)中，即通過問題驅(qū)動(dòng)和解決，引導(dǎo)學(xué)生思維從混沌、接受，走向有序、批判。但日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題往往更傾向于低認(rèn)知思維水平，而有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力和批判能力的較高認(rèn)知思維水平問題，卻被忽視或一帶而過。[1]這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的思維訓(xùn)練大多局限于表層信息讀取，零碎的主題判斷，簡(jiǎn)單的深層意義推斷，缺少針對(duì)性的、系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。由此可知，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)很好地融入英語(yǔ)教學(xué)中并非易事。筆者認(rèn)為，聚焦文本核心問題是提高學(xué)生思維品質(zhì)的突破口。

二、理論支撐

課堂提問研究最早可追溯到古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。從古至今，人們對(duì)于課堂提問一直在進(jìn)行不同維度的研究。如何才能構(gòu)建出合理的“問題化”學(xué)習(xí)樣態(tài)？問題化學(xué)習(xí)是通過系列的問題引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)。它以學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考問題為出發(fā)點(diǎn)，用層次化、結(jié)構(gòu)化、擴(kuò)展化、可持續(xù)化的問題貫穿學(xué)習(xí)過程，再通過這一系列問題的解決，整合各種知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，其更加注重教師課堂問題的產(chǎn)生方式及實(shí)施途徑。

問題化學(xué)習(xí)的重心顯然是落在問題上。上海寶安區(qū)王天蓉老師團(tuán)隊(duì)深入“問題化學(xué)習(xí)”研究[2]，在課堂實(shí)踐中不斷嘗試基于“三位一體”的“核心問題化”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維提升。其活動(dòng)觀給教師如何提問提供了一個(gè)有價(jià)值的參考。所謂“三位一體”的活動(dòng)觀是以“學(xué)科問題為基礎(chǔ)、學(xué)生問題為起點(diǎn)、教師問題為引導(dǎo)”的“三位一體”問題設(shè)計(jì)（如圖1）。

“學(xué)科問題為基礎(chǔ)”指英語(yǔ)課上要解決的問題，即將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成，表現(xiàn)在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)注重語(yǔ)言技能聽、說、讀、寫、看的全面發(fā)展。教師在課堂上問題設(shè)計(jì)要以教授知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，分析每節(jié)課的主要問題和重點(diǎn)問題。以英語(yǔ)閱讀課為例，學(xué)科的基本問題表現(xiàn)為理解文章內(nèi)涵、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、提升閱讀能力。

“學(xué)生問題為起點(diǎn)”則是要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的起點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，并以生成問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如何準(zhǔn)確地預(yù)估學(xué)生問題？這便要求教師從學(xué)生認(rèn)知視角對(duì)學(xué)情進(jìn)行細(xì)致的分析。

“教師問題為引導(dǎo)”是用來(lái)推進(jìn)課堂進(jìn)度的系列問題，它可以是課堂引入的驅(qū)動(dòng)性問題，可以是圍繞某個(gè)問題的不斷追問的推動(dòng)性問題，也可以是就中心話題引申的拓展性問題?？偠灾ㄟ^教師的這些問題引導(dǎo)課堂向著教學(xué)目標(biāo)完成的方向前進(jìn)。

“學(xué)科問題為基礎(chǔ)、學(xué)生問題為起點(diǎn)、教師問題為引導(dǎo)”構(gòu)成“三位一體”的問題設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上形成了“核心問題”，即課堂的統(tǒng)領(lǐng)性問題。

一個(gè)好問題成就一節(jié)課，具有統(tǒng)領(lǐng)作用的核心問題不能忽視。需要明確的是，核心問題的確立一定是以核心素養(yǎng)的落實(shí)為目標(biāo)，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，師生共同探究為手段，在此基礎(chǔ)上，教師用多種方式呈現(xiàn)核心問題。本文著重從閱讀課中核心問題的不同呈現(xiàn)方式入手，探索其對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的影響。

三、聚焦核心問題的基本途徑

英語(yǔ)學(xué)科并不像數(shù)理化那樣具有嚴(yán)密的邏輯性，其更加注重感知、理解和內(nèi)化，因此對(duì)閱讀中核心問題的呈現(xiàn)不能模式化、刻板化，要根據(jù)文本特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行有區(qū)別地設(shè)計(jì)和引出，才能最大程度地促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

1.定位關(guān)鍵詞句，找準(zhǔn)核心問題。

[教學(xué)材料1]譯林版高中牛津英語(yǔ)模塊一第三單元（簡(jiǎn)稱M1U3，體例下同）閱讀Dying to be thin，是一對(duì)好朋友Amy和Zhou Ling 的三封郵件，講述Amy冒著生命危險(xiǎn)減肥，在及時(shí)治療后，終于明白美麗與健康的正確關(guān)系。通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)深刻領(lǐng)悟健康的重要性，并鼓勵(lì)和幫助朋友合理飲食、積極鍛煉，擁有健康身體。

核心問題：通過Amy和Zhou Ling 的郵件來(lái)往，Amy明白了什么道理？你如何去實(shí)現(xiàn)？

【設(shè)計(jì)意圖：本文的選材是郵件的來(lái)往，文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要圍繞“Amy is dying to be thin”展開的。核心問題的提出是在學(xué)生找出文中關(guān)鍵詞句后，將關(guān)鍵詞句進(jìn)行分類提問。這樣不僅可以考查學(xué)生搜集、整理信息的能力，同樣給予學(xué)生進(jìn)行分類提問的機(jī)會(huì)。通過分類提問不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以最大限度地保證學(xué)生的思維在給定的范圍進(jìn)行發(fā)散。思維發(fā)散后又進(jìn)行問題的串聯(lián)，可以將學(xué)生的思維聚合，形成對(duì)某一觀點(diǎn)的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。】

2.巧設(shè)問題鏈，深入核心問題。

[教學(xué)材料2]M4U3閱讀Not just watching a film，是一篇關(guān)于VR的商業(yè)建議書。文章主要介紹了新技術(shù)RealCine如何工作，為什么優(yōu)于電影，如何用于其他方面等，總之以RealCine為載體讓學(xué)生感知科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

核心問題：RealCine有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？你同意在未來(lái)城市規(guī)劃中使用VR嗎？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖：本文的選材相當(dāng)于一篇科普說明文，主要介紹RealCine的功能。該核心問題的提出是建立在閱讀課的第一課時(shí)上，要求學(xué)生掌握文章的主旨大意后，形成自己對(duì)VR的認(rèn)識(shí)。核心問題的落腳點(diǎn)無(wú)疑是在VR上?；趯W(xué)生對(duì)標(biāo)題的好奇，一步步引出文中核心問題。不難發(fā)現(xiàn)，這些展開的問題之間是層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，根據(jù)問題的層次及難易程度形成線性的問題鏈（如圖2）。通過小步子的“解決問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)并最終解決核心問題。學(xué)生的思維水平在解決核心問題的問題鏈中慢慢提升，即從思維的邏輯性發(fā)展到批判性和創(chuàng)新性?！?/p>

3.自主質(zhì)疑，發(fā)掘核心問題。

[教學(xué)材料3]M2U3閱讀The curse of mummy，大意是探險(xiǎn)家Howard Carter和他的發(fā)現(xiàn)——Tutankhamun國(guó)王的墳?zāi)梗谡覍災(zāi)沟倪^程中很多人相繼死去，因此大家猜測(cè)是木乃伊詛咒。

核心問題：Howard Carter的個(gè)性特征有哪些是值得我們學(xué)習(xí)的？

【設(shè)計(jì)意圖：本文教學(xué)旨在讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，梳理文章人物的性格特征對(duì)其成功的影響。教師對(duì)核心問題的引出，是先讓學(xué)生自由提出困惑問題，師生再共同對(duì)這些問題進(jìn)行聚焦、篩選，直到發(fā)現(xiàn)。這種方法最直接也最高效，但是學(xué)生可能無(wú)法提出有價(jià)值的問題，因此教師要進(jìn)行充分的鋪墊。開門見山地讓學(xué)生自主提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行嘗試，并讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞和促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，待學(xué)生思考后再帶領(lǐng)他們聚焦核心問題。這是思維不斷提升的過程，也是學(xué)生的認(rèn)知不斷清晰的過程?！?/p>

4.集合子問題，構(gòu)建核心問題。

[教學(xué)材料4]M3U1閱讀Fog，該文本屬于故事類文本，講述了一位盲老人在大霧中護(hù)送一個(gè)年輕女孩回家的故事。教學(xué)旨在文本學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠識(shí)別“故事”構(gòu)成的諸要素，并體會(huì)女孩在回家路上由發(fā)愁、擔(dān)心、恐懼到感激的情感變化過程。

核心問題：如何去講述一個(gè)故事？

【設(shè)計(jì)意圖：本課時(shí)是M3U1 The world of our senses的第一課時(shí)，教學(xué)旨在幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握故事閱讀的一些閱讀策略。故事通常包括下列要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、發(fā)展（要解決的問題或事件）、高潮或結(jié)局。本課時(shí)核心問題自然就落在培養(yǎng)學(xué)生“捕捉故事基本要素”的能力上。由于故事的基本要素之間是并列關(guān)系，相當(dāng)于一個(gè)個(gè)子集，最終通過知識(shí)的內(nèi)在要素形成一個(gè)整體的認(rèn)知模型（如圖3）。這種概念或認(rèn)知，有利于提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性，并進(jìn)行遷移運(yùn)用?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)教師來(lái)說，在教學(xué)中核心問題的確定并非難事，難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生探索核心問題，提升思維品質(zhì)。具有統(tǒng)領(lǐng)性價(jià)值的核心問題，不應(yīng)簡(jiǎn)單地由教師提出，而應(yīng)該需要學(xué)生自主參與，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，知識(shí)才能得到內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]舒白梅， 黎敏玲.高中英語(yǔ)課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2008 （2）： 61-66.

[2]王天蓉， 徐誼，馮吉，等.問題化學(xué)習(xí)： 教師行動(dòng)手冊(cè)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]熊黎鳴. 引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀中的核心問題[J].中國(guó)教師，2017（8）：67-68.