鄭紅

在教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新探索。教師可以利用問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)啟動(dòng)，讓學(xué)生思維真正發(fā)生;引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，讓思維進(jìn)行拔節(jié);與學(xué)生一起鑒賞經(jīng)典，讓思維保持活力;適時(shí)運(yùn)用媒體進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思維清晰可見。課堂教學(xué)可以采用多種輔助手段，教師要做好精心選擇，為提升學(xué)生思維能力創(chuàng)造良好條件。

一、問題啟動(dòng)，讓思維真正發(fā)生

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮多種制約因素。首先要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，找到設(shè)計(jì)問題的正確切入點(diǎn)。教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探索，這樣問題的針對(duì)性會(huì)更高，啟動(dòng)效果也會(huì)更好。其次是對(duì)學(xué)生學(xué)情要有一定了解，提升問題的契合性，這樣才能成功激發(fā)學(xué)生的思維，形成對(duì)應(yīng)回饋。最后是對(duì)問題提問時(shí)機(jī)的把握，教師要抓住最佳提問時(shí)機(jī)提出問題，這樣能夠發(fā)揮問題的最大功效。

如教學(xué)統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段提出問題：“這篇課文可以分為幾個(gè)部分？你對(duì)哪一部分最感興趣？你從閱讀中記住了哪些細(xì)節(jié)？學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？……”學(xué)生接受這些問題后，快速進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考。教師在課堂中，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在問題展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，對(duì)相關(guān)懸疑問題進(jìn)行個(gè)性解讀。如很多學(xué)生對(duì)制作竹節(jié)人的過程很感興趣，記住了竹節(jié)人的制作方法和操控方法。再如談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生大多能夠從童年生活談起，解讀對(duì)童年生活的留戀之情。

教師利用問題展開教學(xué)，給學(xué)生提供更多主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的思考情況可以看出，教師關(guān)于問題的設(shè)計(jì)和提問時(shí)機(jī)都是比較精準(zhǔn)的，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師從童年玩具制作這個(gè)角度展開引導(dǎo)，對(duì)接了學(xué)生的生活認(rèn)知積累，自然有比較強(qiáng)的激發(fā)動(dòng)力。

二、自主探索，讓思維不斷拔節(jié)

教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探索，給學(xué)生提供主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生思維的跨越式成長。在教學(xué)時(shí)教師要設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)和問題，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生自然進(jìn)入到深度思維之中，在多重互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。如果能夠設(shè)計(jì)一些創(chuàng)編、辯論、演繹、游戲等方面的活動(dòng)，讓學(xué)生展開自主探索性學(xué)習(xí)，對(duì)其思維的提升效果會(huì)更為突出。

在教學(xué)統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并完成以下閱讀任務(wù)：“作者圍繞地球之外的生命話題展開了哪些探究？對(duì)文本基本內(nèi)容進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)單介紹課文主要內(nèi)容，揭示宇宙生命之謎?！睂W(xué)生進(jìn)入到文本閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，很快就完成了梳理。教師組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述主要內(nèi)容，學(xué)生展示熱情高漲。有些學(xué)生不僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行歸納展示，還能借助課外閱讀展開延伸介紹，涉及更多外星人的內(nèi)容，課堂展示成為學(xué)生的交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛熱烈起來。教師參與到學(xué)生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)給予更多支持和肯定，給學(xué)生帶來了更多的展示動(dòng)力。

教師要求學(xué)生自主閱讀探索文本內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，因?yàn)樯婕巴庑侨说葍?nèi)容，學(xué)生參與探索的主動(dòng)性更強(qiáng)，其思考的積極性也更高。在學(xué)生展示交互環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極展示，將課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充滿了探索熱情，其思維不斷提升，助學(xué)效果也更為突出。

三、品讀經(jīng)典，讓思維保持活力

在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供更多思維的角度和方向，能夠大大提升學(xué)生閱讀鑒賞的效率。學(xué)生進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榉椒ǚe累不足，思維受限，其操作空間比較狹窄。因此，教師要在學(xué)法上給予更多的支持，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富思考，從不同維度、不同角度進(jìn)行鑒賞分析，能夠確保學(xué)生的思維充滿活力。句式分析、修辭使用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、描寫方法、主旨情感、象征比興、伏筆鋪墊等都屬于語言鑒賞范疇，教師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生順利啟動(dòng)鑒賞思維。

學(xué)生進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)后，很難找到正確的鑒賞角度，教師對(duì)此需要有更清晰的認(rèn)識(shí)，展開針對(duì)性引導(dǎo)至關(guān)重要。在教學(xué)統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長》一課時(shí)，教師先要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找出一些精彩的描寫句子，說說這些句子的表達(dá)效果。學(xué)生對(duì)語言鑒賞并不陌生，很快就會(huì)找出一些帶有修辭方法的句子。如：“北方農(nóng)家的諺語說：‘六月六，看谷秀。又說：‘處暑不出頭，割谷喂老牛?！苯處熖岢隽髓b賞要求：如果不從修辭角度展開鑒賞，而是從詞語、句式、情感等角度展開思考，你會(huì)如何解讀這些語段呢？學(xué)生開始了對(duì)應(yīng)思考，逐漸厘清了鑒賞路線?！傲铝?，看谷秀?！边@是農(nóng)諺，只有六個(gè)字，卻合轍押韻，讀起來朗朗上口，句式對(duì)稱整齊，表現(xiàn)力很強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定了學(xué)生的創(chuàng)意思考。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，并從如何選擇鑒賞角度方面做出一些引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)。特別要求學(xué)生不從修辭角度展開思考，對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。從學(xué)生鑒賞情況能夠體察到，教師引導(dǎo)是比較到位的，學(xué)生鑒賞思維順利啟動(dòng)，其鑒賞效果也很好。語言鑒賞需要學(xué)生展開個(gè)性思考，教師要在引導(dǎo)方向上做出積極探索，以提升教學(xué)啟迪性。

四、媒體引導(dǎo)，讓思維清晰可見

多媒體的廣泛應(yīng)用，給學(xué)科教學(xué)提供了更多的輔助手段。教師要注意媒體應(yīng)用的適合性，借助媒體展示圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等信息材料，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行直觀化處理，也可以引導(dǎo)學(xué)生展開多重思考，并在廣泛互動(dòng)基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。多媒體具有可視性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生的思維可視化，能對(duì)學(xué)生形成很好的激勵(lì)。如思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)揮其作用。

在教學(xué)統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，教師先利用多媒體出示一組少年閏土的圖片，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片，看看會(huì)有哪些新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生開始觀察圖片，并自發(fā)展開文本閱讀，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行圖片解讀。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生重點(diǎn)介紹閏土的形象特點(diǎn)，學(xué)生大都能夠從幾個(gè)角度展開介紹。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師還要求學(xué)生結(jié)合插圖背景說說人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生再度進(jìn)行深入思考，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)。教師加入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生互動(dòng)討論，幫助學(xué)生找到思考的路線。有學(xué)生認(rèn)為，少年閏土的形象極為經(jīng)典，他集活潑、勇敢、智慧于一身，令人喜愛。也有學(xué)生說，少年閏土的很像傳說中的哪吒，帶有少年英雄的氣質(zhì)。還有學(xué)生說，少年閏土雖然生長在農(nóng)村，但其精神面貌卻不差，對(duì)生活充滿激情。教師對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，確保課堂展示順利展開。

教師出示了圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀進(jìn)行觀察，對(duì)少年閏土形象進(jìn)行重點(diǎn)分析和解讀，成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的直觀思維。因?yàn)槎嗝襟w展示圖片呈現(xiàn)差異性，自然能夠引發(fā)學(xué)生的廣泛觀察和討論。從學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)中可以看出，學(xué)生思維早已啟動(dòng)，參與到了文本閱讀之中，并在交流互動(dòng)中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)。多媒體助學(xué)作用鮮明，教師要科學(xué)使用，以便成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)探索，以提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，直接決定其學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱，教師在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師提出問題、要求學(xué)生展開自主探索、引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞、利用多媒體進(jìn)行對(duì)應(yīng)展示，都能夠激活學(xué)生思維，確保課堂教學(xué)順利推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（作者單位：江蘇徐州市鼓樓區(qū)興東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍