雷澤宇 烏云特娜 金童林

摘 要 為探究中學(xué)生內(nèi)在生活目標、基本心理需求與主觀幸福感的關(guān)系，采用內(nèi)在生活目標量表、基本心理需求量表和主觀幸福感量表對885名中學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）男生的基本心理需求得分顯著高于女生， 獨生子女的基本心理需求得分、 主觀幸福感得分顯著高于非獨生子女; （2）中學(xué)生內(nèi)在生活目標、基本心理需求及主觀幸福感兩兩均呈顯著正相關(guān);（3）中學(xué)生內(nèi)在生活目標對基本心理需求的預(yù)測作用顯著;基本心理需求對主觀幸福感的預(yù)測作用顯著;（4）基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標與主觀幸福感之間起中介作用。

關(guān)鍵詞 內(nèi)在生活目標;基本心理需求;主觀幸福感;中學(xué)生

分類號 B844.2

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.05.007

1 問題提出

主觀幸福感是個體站在自己的角度，基于自己目前的生活狀態(tài)，綜合個人生活的方方面面，不依靠外界價值觀評判標準，僅依據(jù)自己的主觀感受作為判斷指標，進而對自己目前的生活質(zhì)量做出有關(guān)情緒、認知方面的總體性評價，此評價相對而言較為穩(wěn)定，可以在一定程度上反映出個體社會功能是否處于正常狀態(tài)及適應(yīng)狀態(tài)是否良好，其自認為生活進展順利的程度可被當作對個體心理健康進行衡量時的一項重要指標（Diener， Oishi， & Lucas， 2015; Diener & Ryan， 2009）。與之相關(guān)的研究說明，主觀幸福感與客觀現(xiàn)實環(huán)境、積極自我概念、他人肯定互動、沒有情緒不安等有關(guān)（Palomar-Lever & Victorio-Estrada， 2014）。主觀幸福感不僅能幫助青少年學(xué)業(yè)成就取得進步，更是對其心理健康發(fā)展有極大好處，個體在進行社交、勞動、學(xué)習等各類活動時若能保持一種良好積極的心理狀態(tài)，不僅有利于個體自身的成長發(fā)展，還有益于個體處理各類事件中可能出現(xiàn)的諸多潛在問題（于倩， 2020）。除此之外，當個體面對讓其感到壓力大的生活事件時，主觀幸福感作為能夠使恢復(fù)力發(fā)生重大變化的關(guān)鍵性因素，在其中起積極推動作用，可改善個體在生活經(jīng)歷中的消極體驗及由此引發(fā)的負面情緒（Suldo & Huebner， 2004），個體對自己幸福的認可度高，關(guān)注的負面內(nèi)容少，可以收獲更多快樂。由此而言，讓青少年幸福感保持較高水平對其健康成長是至關(guān)重要的，找到能夠使青少年主觀幸福感水平得以提升的重要影響因素是問題的關(guān)鍵所在。但是，以往研究大多將重點放在探討青少年的眾多問題性行為上，試圖探尋問題行為產(chǎn)生原因及其后果，但是對于主觀幸福感等積極發(fā)展結(jié)果的重視程度不夠高（張興旭， 郭海英， 林丹華， 2019）。事物的發(fā)展都具有兩面性，積極和消極并存，要想使個體能夠在積極向上健康成長的路徑上暢通而行，就需要在對青少年問題行為著力解決的同時，從積極視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)個體本身潛在的積極能量，發(fā)掘并對其進行培養(yǎng)以促進個體心理健康發(fā)展，保持樂觀向上的心態(tài)（Antaramian， Huebner， Hills， & Valois， 2010）。因此，明晰青少年主觀幸福感的現(xiàn)狀并對其關(guān)鍵影響因素進行測量，探討背后的作用機制，有重要的現(xiàn)實意義。

1.1 內(nèi)在生活目標與主觀幸福感的關(guān)系

評價個體的主觀幸福感水平如何，涉及三個指標：生活滿意度、積極情感和消極情感（Diener， Suh， Lucas， & Smith， 1999）。當個體感受到的積極情緒較多或滿意于自己的生活時，個體就會體悟到更多的幸福感（徐維東， 吳明證， 邱扶東， 2005）。內(nèi)在生活目標（intrinsic life goals）指的是那些能夠反映個體內(nèi)在發(fā)展進步趨向的目標，包括自我接納、人際歸屬、社會責任、身體健康等。 根據(jù)目標內(nèi)容理論 （Goal Content Theory， GCT; Ryan & Deci， 2000）的觀點，在情感系統(tǒng)中，目標是一項重要的參照指標，會影響個體的情緒體驗、快樂和滿意程度，內(nèi)在生活目標與個體自我實現(xiàn)的趨向一致，因而可促進個體潛能得以實現(xiàn)，感受到更多的幸福感，更有益于心理健康（Kasser & Ryan， 1996）。諸多研究表明，持有追求內(nèi)在生活目標與個體提升主觀幸福感呈正相關(guān)，且無論將這一研究放在哪個國家、地區(qū)、年齡段，最終都得到一個較為統(tǒng)一的結(jié)果，即內(nèi)在生活目標測量分數(shù)較高的個體，其健康狀況往往會更好，幸福感水平更高，具備良好的適應(yīng)性等諸多積極發(fā)展結(jié)果（胡小勇， 郭永玉， 2008; 李原， 2017; Niemiec， Ryan， & Deci， 2009; Ryan et al.， 1999; Schmuck， Kasser， & Ryan， 2000; Sheldon， Ryan， Deci， & Kasser， 2004）?；谝酝芯浚覀兛梢酝茢喑?，個體內(nèi)在生活目標對主觀幸福感有重要的預(yù)測作用，它可以在很大程度上對個體主觀幸福感水平升高的現(xiàn)象做出解釋。然而，以往的研究群體較多集中于西方國家，對于中國本土的相關(guān)研究還不是很充足，而且研究對象大多是大學(xué)生。故本研究基于目標內(nèi)容理論，提出假設(shè)1：中學(xué)生內(nèi)在生活目標與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。

1.2 基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標與主觀幸福感之間的中介作用

基本心理需求理論（Basic Psychological Needs Theory， BPNT; Ryan， Sheldon， Kasser， & Deci， 1996）認為人們大體上都持有三種基本心理需求：歸屬需求、勝任需求和自主需求，這些需求是個體心理健康成長、感悟幸福必不可少的心理成分（Broeck， Ferris， Chang， & Rosen， 2016; Gunnell， Crocker， Wilson， Mack， & Zumbo， 2013）?；拘睦硇枨蟮臐M足能顯著提升學(xué)生的幸福感（Chen et al.， 2014; Simes & Alarco， 2014）。此外，相關(guān)研究表明， 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中， 個體基本心理需求的滿足對幸福感而言， 也會起到正向預(yù)測作用（Wang， Tao， Fan， & Gao， 2015）。個體內(nèi)在生活目標追求與基本心理需求的滿足是緊密相關(guān)的，更看重內(nèi)在生活目標并著力對此進行追求的個體會更加遵從自己內(nèi)心的需求和發(fā)展，更能積極主動地進行活動并對自己的行為負責，這使他們能夠更多地感悟到參與、成長、選擇等內(nèi)在感受，因而他們的內(nèi)在生活目標得以實現(xiàn)的同時，其基本心理需求往往也就得到了滿足（胡小勇， 郭永玉， 2008）。依照自我決定理論，基本心理需求可以在社會環(huán)境與個體交流互動的過程中起到中介作用，故目前國內(nèi)對基本心理需求的研究多集中于探討其在不同領(lǐng)域、不同群體內(nèi)起到的中介作用（劉靖東， 鐘伯光， 姒剛彥， 2013）。Vansteenkiste等（2007）證明基本心理需求在外在生活目標與幸福感之間起完全中介作用。楊瑩等（2017）發(fā)現(xiàn)基本心理需求滿足在親社會自主動機與幸福感的關(guān)系中充當著中介變量的角色。此外，研究表明，存在以生活目標追求為自變量、基本心理需求為中介變量、主觀幸福感為因變量的中介效應(yīng)模型（陳勇杰， 2019; 李雷雷， 2016; 邱輝， 蔣獎， 王榮， 2012; 余香， 2018）。因此，基于文獻回顧，我們可以推測，內(nèi)在生活目標的達成可以使中學(xué)生基本心理需求得到進一步的滿足，進而提升其主觀幸福感，即基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標與主觀幸福感的關(guān)系中作為中介變量存在。故提出本研究的假設(shè)2：基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標與主觀幸福感之間起中介作用。

綜上所述，基于基本心理需求理論及目標內(nèi)容理論，本研究擬探討中學(xué)生內(nèi)在生活目標與主觀幸福感二者之間的關(guān)系，及基本心理需求的中介作用（假設(shè)模型見圖1），以期為中學(xué)生幸福感的提升提供理論指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 研究被試

采用隨機抽樣法，在內(nèi)蒙古自治區(qū)若干所初高中學(xué)校共發(fā)放問卷982份，有效問卷885份，有效率為90.12%。其中，男生310人，女生575人;初一155人，初二183人，初三170人，高一150人，高二118人，高三109人;獨生子女486人，非獨生子女399人;年齡在12～21歲，平均年齡為15.49±1.87歲。

2.2 研究工具

2.2.1 內(nèi)在生活目標量表

采用Kasser和Ryan編制的目標追求指數(shù)量表（中文版）中的內(nèi)在生活目標分量表（彭美春， 2009）。量表共20個條目，采用1（完全不重要）～ 7（非常重要）7點計分。量表包含自我接納、人際歸屬、社會責任和身體健康4個維度，各維度均由5個條目構(gòu)成。在本研究中，內(nèi)在生活目標量表的Cronbachs α系數(shù)為0.91，4個維度的Cronbachs α系數(shù)在0.71～0.85之間。

2.2.2 基本心理需求量表

采用Deci和Ryan編制、劉俊升等（2013）修訂的基本心理需求量表。量表共19個條目，采用1（完全不符合）～ 7（非常符合）7點計分。量表包含自主需求、勝任需求、歸屬需求3個維度，其中9個條目為反向計分。在本研究中，基本心理需求量表的Cronbachs α系數(shù)為0.87，3個維度的Cronbachs α系數(shù)在0.66～0.79之間。

2.2.3 主觀幸福感量表

采用Campbell等編制的主觀幸福感指數(shù)量表。量表共9個條目，均為7點計分，包含總體情感指數(shù)以及生活滿意度2個維度（汪向東， 王希林， 馬弘， 1999）。在本研究中，主觀幸福感量表的Cronbachs α系數(shù)為0.90，總體情感指數(shù)維度的Cronbachs α系數(shù)為0.88。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0、Amos 21.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。采用單因素法檢驗共同方法偏差;采用積差相關(guān)探討各變量間的關(guān)系;采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗中介效應(yīng)。在正式分析數(shù)據(jù)之前，采用Harman單因子法之探索性因子分析對收集到的數(shù)據(jù)實施共同方法偏差檢驗，結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共有12個，且最大因子的方差解釋率為19.54%（小于40%），說明不存在嚴重的共同方法偏差問題。

3 研究結(jié)果

3.1 各主變量在人口學(xué)變量上的差異分析

將中學(xué)生內(nèi)在生活目標、基本心理需求和主觀幸福感作為檢測變量，性別、年級和是否獨生子女作為分組變量，進行獨立樣本t檢驗及單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生基本心理需求得分在性別及是否獨生子女人口學(xué)變量上存在顯著差異，男生的基本心理需求得分顯著高于女生;獨生子女的基本心理需求得分顯著高于非獨生子女。中學(xué)生主觀幸福感得分在是否獨生子女人口學(xué)變量上存在顯著差異，獨生子女的主觀幸福感得分顯著高于非獨生子女。如表1所示。

3.2 描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

對內(nèi)在生活目標、主觀幸福感以及基本心理需求這三個變量的總分及各維度分進行描述統(tǒng)計和皮爾遜積差相關(guān)分析。結(jié)果表明：內(nèi)在生活目標與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.29， p<0.01）;內(nèi)在生活目標與基本心理需求呈顯著正相關(guān)（r=0.30， p<0.01）;基本心理需求與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.64， p<0.01）。其他各維度相關(guān)見表2。

3.3 基本心理需求的中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)本研究的理論假設(shè)，運用Amos 21.0建構(gòu)研究模型，如圖2所示。本研究中模型各擬合指數(shù)良好（χ2/df=4.87， GFI=0.97， CFI=0.89， NFI=0.87， IFI=0.89， RMSEA=0.07）。采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法檢驗中介效應(yīng)，研究共重復(fù)抽樣2000次。結(jié)果表明：中學(xué)生內(nèi)在生活目標對主觀幸福感的直接預(yù)測作用不顯著（β內(nèi)在生活目標→主觀幸福感=0.06， p=0.11）; 內(nèi)在生活目標對基本心理需求預(yù)測作用顯著（β內(nèi)在生活目標→基本心理需求=0.41， p<0.001），其95%的置信區(qū)間為[0.32， 0.49];基本心理需求對主觀幸福感預(yù)測作用顯著（β基本心理需求→主觀幸福感=0.75，p<0.001），其95%的置信區(qū)間為[0.68， 0.81];中學(xué)生內(nèi)在生活目標通過基本心理需求對主觀幸福感的間接效應(yīng)大小為0.31，其95%的置信區(qū)間為[0.24， 0.38]，置信區(qū)間不含0，說明基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標與主觀幸福感之間起中介作用。

4 討論

本研究結(jié)果顯示，男生的基本心理需求滿足程度較女生而言更高，且二者差異具有統(tǒng)計學(xué)意義;獨生子女的基本心理需求滿足程度、主觀幸福感水平較非獨生子女而言更高，且二者差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。性別在基本心理需求得分上存在顯著差異，這與前人研究結(jié)果稍有不同。是否獨生子女在基本心理需求得分上存在顯著差異，這與前人研究結(jié)果一致（瞿成武， 2018）;是否獨生子女在主觀幸福感得分上存在顯著差異，這與前人研究結(jié)果一致（唐怡， 2019; 于倩， 2020）。

本研究針對中學(xué)生內(nèi)在生活目標與主觀幸福感之間的關(guān)系進行了探討，對基本心理需求的中介作用進行了分析。本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生內(nèi)在生活目標與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，這驗證了本研究的假設(shè)1，并與已有研究結(jié)論相同（陳勇杰， 2019; 余香， 2018）。追求內(nèi)在生活目標的個體持存在性生活定向、自我超越性價值觀和內(nèi)在相依性自尊，而這些均有利于個體獲得滿足和感到幸福（Kasser & Ryan， 1993）。此外，個體與社會情境之間互相影響并發(fā)生反應(yīng)，由此產(chǎn)生的交互作用能夠不斷地滿足個體對基本心理需求的渴求，可激發(fā)個體行為內(nèi)在的動力，使個體價值觀內(nèi)化，進而促進個體成長、整合與自我完善，以此增進個體的幸福感，使個體的潛能得以充分發(fā)揮（Deci & Ryan， 2000）。

進一步中介分析表明，基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標和主觀幸福感之間起到中介作用，內(nèi)在生活目標通過影響中學(xué)生的基本心理需求進而影響其主觀幸福感。這一研究結(jié)論符合目標內(nèi)容理論和基本心理需求理論所闡釋含義，內(nèi)在生活目標會使個體關(guān)注并追求自我接納及自我成長等相關(guān)內(nèi)容，通過不斷地努力學(xué)習、善于內(nèi)省、積極完善、勇于改變、提高自我，在完善自我的同時，參與到社會實踐中去，通過自己付出的實際行動，滿足自己本身對于歸屬、勝任、自主這三類基本心理需求的渴望，從而使得個體可以感受到沉甸甸的幸?？鞓罚≧yan & Deci， 2000）。研究結(jié)果使我們可以把注意力集中在中學(xué)生基本心理需求的滿足，這是看待中學(xué)生主觀幸福感背后機制的又一研究視角，能夠為已有的理論研究提供新的證據(jù)支持。具體而言，首先可通過對中學(xué)生歸屬、勝任、自主這幾類基本心理需求的滿足，來提升其主觀幸福感，使其感到更幸福、快樂（李清華， 2009; 吳才智， 榮碩， 朱芳婷， 諶燕， 郭永玉， 2018）。其次，內(nèi)在生活目標會通過基本心理需求來影響中學(xué)生的主觀幸福感，故我們可以在中學(xué)生設(shè)置目標追求時，引導(dǎo)其更多地關(guān)注自己內(nèi)在的需求、自我的成長、自身積極情緒的變化，通過認知層面的轉(zhuǎn)變讓中學(xué)生感悟到更多的幸福感。

此外，本研究也存在些許不足之處。首先，本研究的研究方法歸屬于橫斷研究設(shè)計，這使得研究結(jié)果不能以因果推論，未來進行此類研究時應(yīng)盡可能更多地選用縱向研究設(shè)計，甚至可以加入一些干預(yù)活動，以更加嚴謹?shù)难芯糠椒ㄌ接戇@些變量之間的因果關(guān)系。其次，本研究針對中學(xué)生內(nèi)在生活目標對主觀幸福感的預(yù)測作用進行探討，未考慮與內(nèi)在生活目標價值觀相反的外在生活目標，未來可以對外在生活目標與中學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系進行研究，探尋外在生活目標會對中學(xué)生主觀幸福感產(chǎn)生什么影響、 如何影響、 影響因素及路徑等問題。最后，研究中基本心理需求變量包括歸屬需求、勝任需求、自主需求三個維度，未來可以以單一維度作為中介變量，進行進一步的研究分析，并且可以尋求更深層次的可能影響變量，例如錯失恐懼，以擴充相關(guān)實證結(jié)論。

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Abstract In order to explore the relationship between the intrinsic life goals， basic psychological needs and subjective wellbeing of middle school students， a questionnaire survey was conducted among 885 middle school students using the Intrinsic Life Goals Scale， Basic Psychological Needs Scale and Subjective Well-being Scale. The results showed that： （1） The scores of basic psychological needs of boys were significantly higher than those of girls; the scores of basic psychological needs and subjective wellbeing of only children were significantly higher than those of non-only children; （2） The intrinsic life goals， basic psychological needs and subjective wellbeing of middle school students were both corvelated significantly and positively; （3） The intrinsic life goals of middle school students had a significant predictive effect on basic psychological needs; the basic psychological needs had a significant predictive effect on subjective wellbeing; （4） Basic psychological needs played a mediating role between the intrinsic life goals and subjective wellbeing of middle school students.

Key words： intrinsic life goals; basic psychological needs; subjective wellbeing; middle school students