周玉潔 曹蕊

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;“走園”實(shí)踐教學(xué)模式;“雙師型”教師

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）07-0210-02

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。在此背景下，西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系學(xué)前教育專業(yè)通過前期省外考察、企業(yè)調(diào)研形成了符合本專業(yè)發(fā)展的“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。通過該模式的實(shí)施，能夠豐富專業(yè)教師的教學(xué)案例和素材，提升專業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

一、實(shí)施背景

目前西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師大致分為兩類，一類是學(xué)前教育和心理學(xué)專業(yè)的理論課教師，另一類是舞蹈、鋼琴、聲樂、美術(shù)等專業(yè)的技能課教師，其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占教師總?cè)藬?shù)的32%，教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，經(jīng)過教師資格證培訓(xùn)和校本培訓(xùn)后，其教育教學(xué)能力得到了較大提升。但是“從學(xué)校到學(xué)?！保肼毲叭狈?shí)踐工作經(jīng)歷，其實(shí)踐教學(xué)能力缺乏或處于較低水平，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面往往“力不從心”，大大影響了實(shí)踐教學(xué)效果;教育過程中更多的是從自身專業(yè)角度出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差，影響了學(xué)生適崗能力的培養(yǎng)。

基于我院學(xué)前教育專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析，我們通過研討從2018年9月起開展“走園”實(shí)踐教學(xué)模式，通過這種模式有效提升了教師的能力，培養(yǎng)一大批學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式

（一）“雙師型”教師

“雙師型”教師是指既能把專業(yè)知識有機(jī)融合到教育教學(xué)的過程中去，又能把專業(yè)實(shí)踐技能通過身體力行、深入解析傳授給學(xué)生，同時(shí)還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德的綜合實(shí)踐型教師?！半p師型”教師的基本素養(yǎng)大體可以概括為道德品質(zhì)素養(yǎng)、政治思想素養(yǎng)、科學(xué)知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)（教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理組織能力等）、心理素養(yǎng)等五個(gè)方面的內(nèi)容。

（二）“走園”實(shí)踐教學(xué)模式

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式是以實(shí)訓(xùn)為取向、以教師教育為指導(dǎo)、以學(xué)生實(shí)踐性知識發(fā)展為主線，基于實(shí)訓(xùn)形成的在校理論學(xué)習(xí)和在園操作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。

通過“走園”實(shí)踐教學(xué)模式使學(xué)前教育專業(yè)教師了解幼兒園教育現(xiàn)狀，增強(qiáng)解決崗位實(shí)際問題的能力，掌握課崗證融合的實(shí)踐教學(xué)體系，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)“雙師型”教師。

三、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式下“雙師型”教師的培養(yǎng)

開展“走園”實(shí)踐，可以有效地增加教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，顯著提升實(shí)踐教學(xué)能力，在這個(gè)過程中也是對教師基本素養(yǎng)的再次強(qiáng)化。

（一）前期分工合作，打造“合作型”教師團(tuán)隊(duì)

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的任教課程、任教班級和學(xué)生學(xué)情等因素綜合考慮，形成以專業(yè)理論課教師為主、技能課教師和班主任為輔、幼兒園教師協(xié)同的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?！白邎@”前由理論課教師團(tuán)隊(duì)制定具體的實(shí)施計(jì)劃和規(guī)程，技能課教師和班主任與幼兒園教師溝通相關(guān)事宜，征求建議和要求，形成相關(guān)文字性材料，力求打造“合作型”教師團(tuán)隊(duì)。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，打造“指導(dǎo)型”教師團(tuán)隊(duì)

“走園”前，學(xué)生選定教育活動內(nèi)容并設(shè)計(jì)活動方案，教師提前一周指導(dǎo)即將試教的學(xué)生修改和完善活動方案，讓其對自己所設(shè)計(jì)的幼兒園教育教學(xué)活動方案有清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行反復(fù)模課，并針對問題給予指導(dǎo)性建議，使學(xué)生熟練組織和開展自己設(shè)計(jì)的教育活動，力求打造“指導(dǎo)型”教師團(tuán)隊(duì)。

（三）入園試教實(shí)踐，打造“實(shí)踐型”教師團(tuán)隊(duì)

“走園”當(dāng)天，學(xué)生依次組織實(shí)施幼兒園教育教學(xué)活動。在試教實(shí)踐過程中，指導(dǎo)教師觀察記錄學(xué)生試教過程和幼兒的回應(yīng)行為并進(jìn)行科學(xué)合理的分析。試教結(jié)束后，結(jié)合幼兒園教師、專業(yè)指導(dǎo)教師、其他觀摩學(xué)生的評價(jià)再次提出建議，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際組織活動過程中存在哪些問題以及如何改進(jìn)，力求打造“實(shí)踐型”教師團(tuán)隊(duì)。

（四）活動總結(jié)反思，打造“反思型”教師團(tuán)隊(duì)

試教結(jié)束，除了試教學(xué)生撰寫教學(xué)反思，觀摩學(xué)生撰寫聽評課記錄外，指導(dǎo)教師也要針對學(xué)生的試課情況和自身在校對學(xué)生組織實(shí)施幼兒園教育教學(xué)活動過程中的指導(dǎo)過程進(jìn)行總結(jié)反思，為后續(xù)教育教學(xué)活動提供參考，提出“走園”活動的改進(jìn)意見，力求打造“反思型”教師團(tuán)隊(duì)。

四、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式對“雙師型”教師的培養(yǎng)成效

（一）豐富知識，提高教師的科學(xué)知識素養(yǎng)

不論是學(xué)前教育專業(yè)理論教師還是技能教師，在參與和組織“走園”實(shí)踐教學(xué)過程中都豐富了自身的幼兒園實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)教學(xué)提供了真實(shí)案例和素材，明確了幼兒園教師的崗位能力，理解了學(xué)前教育的目的、意義、影響因素以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，深入了解了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，熟練掌握了一日生活環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求以及幼兒園教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)思路和組織開展具體活動的內(nèi)容、方法。將自身的專業(yè)知識與學(xué)前教育專業(yè)相融合，提升了教師的科學(xué)知識素養(yǎng)。

（二）鍛煉能力，培養(yǎng)教師的職業(yè)能力素養(yǎng)

1.教師通過參與制定“走園”實(shí)施計(jì)劃和規(guī)程，能夠在認(rèn)知層面對“走園”有更深的認(rèn)識和理解，特別是對自身在“走園”過程中的工作內(nèi)容和職責(zé)更加明確。通過與園方的溝通和交流能夠提升教師的溝通能力，形成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，提升了教師的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.在整個(gè)“走園”實(shí)踐過程中，教師既是指導(dǎo)者又是學(xué)習(xí)者，尤其對于非學(xué)前教育專業(yè)出身的教師更是一次專業(yè)能力的提升與突破。教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)踐活動的同時(shí)，積極地向幼兒園優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，切實(shí)提升了自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（1）從學(xué)前教育專業(yè)理論教師的角度來看，通過參與“走園”實(shí)踐教學(xué)活動，更加清晰了對幼兒園崗位能力的認(rèn)知，明確了職業(yè)道德要求，收獲了更多鮮活的幼兒園實(shí)際案例，為今后的教育教學(xué)提供了大量的素材，使其授課內(nèi)容不再空洞乏味。

（2）從學(xué)前教育專業(yè)技能課教師的角度來看，通過指導(dǎo)學(xué)生選題、設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園教育活動，觀摩學(xué)生和幼兒園教師的實(shí)際教育活動，使他們更加了解學(xué)前教育專業(yè)，明確了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，在教育教學(xué)中真正做到將藝術(shù)專業(yè)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處熕枰膷徫患寄堋?/p>

3.在“走園”實(shí)踐教學(xué)中，教師還是一名研究者。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)修改幼兒園教育活動方案、組織實(shí)施及評價(jià)幼兒園教育活動的過程中，不斷總結(jié)反思，提升自身觀察分析能力、教育評價(jià)能力、反思能力的同時(shí)，也對指導(dǎo)方法及教學(xué)方法有所研究，不斷改進(jìn)和更新，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，為教育教學(xué)和科研提供新思路、新課題和新方向，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和科研能力。

（三）提升素質(zhì)，加強(qiáng)教師的綜合實(shí)踐能力

“走園”實(shí)踐通過將基本理論的“學(xué)”和在實(shí)踐基地的“訓(xùn)”相結(jié)合，幫助教師積累實(shí)踐知識，可以真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐支撐理論，有效提升教師的素養(yǎng)，對教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書如保育員、育嬰師、幼兒園教師資格證書等有較大幫助，切實(shí)加強(qiáng)了指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的崗位適應(yīng)能力和綜合實(shí)踐能力，使其成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。

“雙師型”教師的培養(yǎng)是通過在實(shí)際教育教學(xué)過程中不斷地獲得并熟練運(yùn)用相關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了有效的途徑，完善了專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，成功打造了一個(gè)合作型、指導(dǎo)型、實(shí)踐型、反思型的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

編輯 郭小琴