林瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《幼兒園工作規(guī)程》中要求幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)配合，為幼兒的教育創(chuàng)造完整的成長(zhǎng)環(huán)境。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，首先分析了家園共育模式的內(nèi)涵及意義，其次分析了目前家園共育模式存在的問題，再次提出了家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用策略，最后探討了開展家園合作工作需要注意的事項(xiàng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 家園共育模式;幼兒教育;素質(zhì)教育;應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0196-02

在現(xiàn)代教育中，幼兒教育的地位不斷上升，有關(guān)的理念和認(rèn)知也在不斷地革新，“家園共育”的理念也進(jìn)入了人們的視野。西方國(guó)家就十分注重家園共育模式的作用，比如美國(guó)，教師每天都要進(jìn)行記錄，讓兒童將記錄冊(cè)帶回家并讓家長(zhǎng)仔細(xì)閱讀，同時(shí)也讓家長(zhǎng)填寫孩子在家的情況，從而反饋給教師。德國(guó)的幼兒園會(huì)定期聘請(qǐng)專家為家長(zhǎng)講課，傳遞正確的教育觀念。因此，幼兒園應(yīng)該重視家園共育的作用，并且采取合適的方法和策略來實(shí)現(xiàn)這一教育模式。

一、家園共育模式的內(nèi)涵及意義

（一）家園共育模式的內(nèi)涵

家園共育指的是家庭和幼兒園之間的一種平等的、雙向的活動(dòng)，是共同教育幼兒的一種實(shí)踐，目的是促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造完整的教育環(huán)境。它不是傳統(tǒng)意義上一方主導(dǎo)而另一方配合的模式，兩個(gè)主體之間是平等的，應(yīng)該相互尊重和相互配合。在家園共育模式中，幼兒教師的作用是引領(lǐng)家長(zhǎng)形成正確的教育目標(biāo)以及指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教育配合的意識(shí)。家長(zhǎng)的責(zé)任主要是向教師介紹孩子的基本情況和習(xí)慣，以及積極配合幼兒園組織的家園共育活動(dòng)。在這一過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)可以得到提升，家長(zhǎng)的教育觀念也可以得到改變，從而促進(jìn)整個(gè)幼兒教育的發(fā)展，形成一種多邊、互動(dòng)的人際關(guān)系。

（二）家園共育模式的意義

家園共育模式在幼兒教育的應(yīng)用具有重要的意義。具體來說，第一，家園共育有利于兒童的健康發(fā)展。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響是巨大的。孩子上了幼兒園之后，并不意味著家長(zhǎng)的教育責(zé)任就沒了，而是應(yīng)該更為重要。家庭照樣是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。通過家園共育，能夠讓家庭和幼兒園更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓他們獲得更好的教育效果，尤其是在促進(jìn)學(xué)生的性格發(fā)展以及良好的行為習(xí)慣等方面。第二，有利于教育資源的充分利用。幼兒教育是最基礎(chǔ)的，是整個(gè)國(guó)民教育體系當(dāng)中的根基，打好幼兒教育的基礎(chǔ)，才能讓以后的教育得到更好的保障。

二、目前家園共育模式存在的問題

（一）家長(zhǎng)和教師家園共育理念不一致

家園共育在實(shí)施當(dāng)中強(qiáng)調(diào)“共”，也就是要求幼兒園與家長(zhǎng)開展協(xié)作，通過雙方的有效溝通和交流，從而讓家園共育更好地進(jìn)行下去。然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，家長(zhǎng)與幼兒園的教育理念存在一些出入。比如有些幼兒園對(duì)待家長(zhǎng)時(shí)態(tài)度十分不好，認(rèn)為家長(zhǎng)只是家園共育當(dāng)中的一個(gè)配角，忽視了家庭或者說家長(zhǎng)在幼兒教育當(dāng)中的積極作用。從家長(zhǎng)的層面來講，許多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟蚧蛘呤瞧渌驅(qū)覉@共育不是很了解，也沒有時(shí)間參與家園共育的一些活動(dòng)中;還有一些家長(zhǎng)對(duì)家園共育完全沒有概念，這在農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)當(dāng)中比較普遍，他們認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園，教師就應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任。

（二）家長(zhǎng)和教師缺乏有效的溝通

在調(diào)查研究中筆者也發(fā)現(xiàn)，家園共育開展過程中，家長(zhǎng)和教師缺乏有效的溝通方式，溝通中的盲目性和局限性的問題是比較嚴(yán)重的。比如一些城市幼兒園家園共育的形式就是接送交流、家長(zhǎng)開放日、家園之窗等，其中最受歡迎的就是接送交流，在接送孩子上下學(xué)的短暫時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)與教師進(jìn)行直接的交流，但是交流都是十分短暫的，無法深入，沒法起到實(shí)質(zhì)性的效果。實(shí)際上，家園共育的形式是十分多的，社交媒體的發(fā)展，也讓教師與家長(zhǎng)的溝通更加便捷，但是溝通這方面顯然做得還不到位。此外，有的幼兒教師也反映，有些家長(zhǎng)會(huì)在晚上詢問自己的孩子，如果他們沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)，那么教師就會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)，這實(shí)際上是一種溝通隔閡。

（三）家園共育的相關(guān)政策和機(jī)制不完善

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育逐漸重視，尤其是在這幾年的發(fā)展當(dāng)中是比較明顯的。我國(guó)陸續(xù)頒布了一系列關(guān)于學(xué)前教育的政策和法規(guī)，幼兒教育也進(jìn)入“依法執(zhí)教”的新時(shí)期。比如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等都提出了“家園共育”的意見，但是幼兒園在具體的實(shí)施過程中存在很多的問題，這也從側(cè)面反映了我國(guó)的政策法規(guī)還是不完善的，操作的難度也是比較大的。如何進(jìn)一步來細(xì)化關(guān)于“家園合作”的相關(guān)政策和法規(guī)是十分重要的。尤其是關(guān)于家長(zhǎng)委員會(huì)的建立，需要相關(guān)法律和政策作為保障，讓這個(gè)機(jī)構(gòu)能夠真正地發(fā)揮作用。

三、家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變家園合作觀念，樹立正確的角色定位

要想家園共育真正地落到實(shí)處，首先要做的就是轉(zhuǎn)變家園合作的觀念，樹立正確的角色定位，也幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，這是前提和基礎(chǔ)。幼兒園的教師是教學(xué)的主力軍，當(dāng)然也是家園共育的主要推進(jìn)者和參與者。幼兒園教師需要向家長(zhǎng)傳遞教育觀念，讓他們的教育理念得到改觀。因此，從這個(gè)層面上講，幼兒園可以組織學(xué)校的教師和家長(zhǎng)來共同學(xué)習(xí)關(guān)于家園共育的政策和法規(guī)，同時(shí)也要了解有關(guān)家園共育的先進(jìn)理念和知識(shí)，這樣可以重新塑造教師和家長(zhǎng)的家園共育的意識(shí)和行動(dòng)。

那么，家長(zhǎng)在家園共育當(dāng)中扮演著什么樣的角色呢？家長(zhǎng)同樣是家園共育中的主體，也是觀察者、支持者、參與者、評(píng)價(jià)者等等。家長(zhǎng)需要更新自己的教育理念，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的意義。尤其是幼兒園階段的孩子心理認(rèn)知還不成熟，他們對(duì)事物的判斷能力還很差，這一時(shí)期的教育是需要小心翼翼的，家長(zhǎng)也有義務(wù)和責(zé)任來共同為孩子創(chuàng)造完整、系統(tǒng)的教育環(huán)境。

（二）創(chuàng)新家園合作形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的溝通

前面也提到，當(dāng)前家園共育的形式是十分少的，也是比較陳舊、落后的，也不夠制度化和系統(tǒng)化。我們應(yīng)該要做的是創(chuàng)新家園合作的形式，讓幼兒教師與家長(zhǎng)能夠進(jìn)行有效的溝通和對(duì)話。一方面是讓家園共育制度化和體系化，這是十分重要的，如建立定期的家訪制度，這也是幼兒教師了解幼兒、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒家庭的一個(gè)有效窗口，通過設(shè)立“幼兒成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”，然后針對(duì)幼兒的具體情況來進(jìn)行家訪，這樣才能促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展，也能夠預(yù)防幼兒產(chǎn)生不良的行為和習(xí)慣。

另一方面，要擴(kuò)展家園共育的形式，讓家長(zhǎng)和教師的溝通更加頻繁、密切和有效。家園共育的形式是十分多的，幼兒園應(yīng)該因地制宜，根據(jù)自身的情況來選擇相應(yīng)的活動(dòng)形式。比如，家長(zhǎng)委員會(huì)的建構(gòu)和組織是十分重要的，是組織一系列家園共育活動(dòng)的主力軍。在選擇家長(zhǎng)委員會(huì)的成員時(shí)，可以讓一些有責(zé)任心、熱愛教育以及時(shí)間充裕的家長(zhǎng)來擔(dān)任。

（三）開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高幼兒園教師的素質(zhì)

首先，要進(jìn)一步嚴(yán)格幼兒園教師的資格準(zhǔn)入制度。幼兒教師的素養(yǎng)對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是不可估量的，幼兒園教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)注幼兒的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的生活。我國(guó)已經(jīng)建立起了教師資格證的相關(guān)制度，但是同時(shí)本地區(qū)也要根據(jù)自身的情況來設(shè)定幼兒園教師資格的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教育也是有門檻的，因?yàn)橛變航逃龑?duì)人的一生發(fā)展都起到基礎(chǔ)性的作用。其次，要提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是增強(qiáng)家園共育等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)能力上都要有所提高。幼兒園可以為教師組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，或者讓他們外出學(xué)習(xí)交流，比如學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、觀摩活動(dòng)等相關(guān)活動(dòng)。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，建立專門的家園共育研修模式，讓幼兒教師在觀察能力、表達(dá)能力、組織能力等方面都有所提高。

（四）發(fā)揮幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在家園共育中的作用

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在家園共育中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。園長(zhǎng)是幼兒園的總負(fù)責(zé)人，對(duì)家園共育的關(guān)注程度直接影響著家園工作的效果。幼兒園的園長(zhǎng)要重視利用各種機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，比如幼兒園食譜的透明性，“民以食為天”，飲食好不好是很多家長(zhǎng)考量幼兒園的一個(gè)重要因素。園長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任來，讓家長(zhǎng)了解幼兒園當(dāng)中的飲食情況，也應(yīng)該利用好家園之窗這一共育形式，并且設(shè)計(jì)要保持個(gè)性化，能夠符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在幼兒園的環(huán)境布置上也應(yīng)該注意，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨、和諧、友愛的環(huán)境，比如將幼兒正確洗手的宣傳內(nèi)容懸掛到墻壁上。

四、開展家園合作工作需要注意的事項(xiàng)

開展家園合作工作也需要注意一些事項(xiàng)：第一，要理清家園共育的內(nèi)涵、概念與意義，尤其是家園共育有著深厚的歷史淵源和基礎(chǔ)，對(duì)這些理論內(nèi)容進(jìn)行研究和探索，可以影響到家園共育開展的廣度和深度。第二，要明確教師與家長(zhǎng)的定位，教師與家長(zhǎng)在家園共育的實(shí)施過程中同等重要，但是幼兒教師要扮演指引者的角色，因?yàn)樵谖覈?guó)當(dāng)前的幼兒教育中，許多家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)比較淺層的階段。第三，要注重國(guó)家課程與校本課程之間的協(xié)調(diào)，國(guó)家政策對(duì)家園共育有一些指導(dǎo)意見，但是學(xué)校也要結(jié)合自身的情況來設(shè)定具體的課程和活動(dòng)形式，這樣才能讓家園共育達(dá)到最好的效果。

五、結(jié)語

家園共育模式在幼兒教育中的開展具有重要的價(jià)值和意義，不僅可以促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒的身心得到健康發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。幼兒教育從業(yè)者應(yīng)該不斷探索，在家園共育這條道路上不斷前行。

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編輯 郭小琴