楊超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過闡述公共衛(wèi)生事件的定義，概括各種公共衛(wèi)生事件的類型，分析突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學(xué)生心理健康的影響，尤其是對大學(xué)生認知、情緒和行為等方面的影響，探究不同應(yīng)對方式對應(yīng)激反應(yīng)的作用機制，提出促進大學(xué)生心理健康的一些具體方法與建議，幫助大學(xué)生正確應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，及時地調(diào)整自身的心理狀態(tài)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 公共衛(wèi)生事件;大學(xué)生;心理狀態(tài);應(yīng)對策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0124-02

公共衛(wèi)生關(guān)系著每個人的生活以及生命安全，更影響到我國的發(fā)展以及人民生活的總體質(zhì)量。而公共衛(wèi)生事件屬于一種危害性大但無法徹底控制的難題，又因為其對人民群眾的危害以及對經(jīng)濟的影響，逐漸被大眾重視，已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的難題。在我國近些年的發(fā)展過程中，經(jīng)濟形勢的逐漸轉(zhuǎn)變讓很多企業(yè)都從中獲利，但隨之而來的是各種公共衛(wèi)生事件的發(fā)生率顯著上升。本文主要針對公共衛(wèi)生事件發(fā)生后對于大學(xué)生心理狀態(tài)的影響以及處理影響的措施進行分析。

一、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的范圍

根據(jù)實際醫(yī)療的經(jīng)驗可以得出，突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的范圍主要包括以下十種，接下來進行分別介紹。

（一）傳染病暴發(fā)流行

這類突發(fā)性公共衛(wèi)生事件屬于較為嚴重的一類。在醫(yī)學(xué)中，將傳染病設(shè)定了不同的等級，其中甲類傳染疾病屬于最嚴重的傳染病，主要有鼠疫、天花、霍亂、炭疽等等傳染疾病。而在傳染疾病中的乙類和丙類，其中較為嚴重的有：脊髓灰質(zhì)炎病毒、甲肝病毒、傷寒病毒、痢疾病毒、流感病毒、麻疹病毒、出血熱病毒、急性出血性結(jié)膜炎病毒。

（二）再發(fā)性傳染病

這種傳染疾病是指在醫(yī)學(xué)治療歷史中出現(xiàn)過一次或者幾次的病毒再次暴發(fā)。在醫(yī)學(xué)中，需要防治的再發(fā)性傳染病主要有：天花、炭疽、埃博拉、O157：H7。

（三）醫(yī)院感染事件

在醫(yī)院中發(fā)生的感染事件也屬于突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，主要需要針對的患者以及人群是新生兒。新生兒的免疫力低，自愈性差，因此需要進行重點防止新生兒醫(yī)院感染的情況[1]。

（四）食物中毒事件

這類突發(fā)性公共衛(wèi)生事件較為常見，在生活中，食物中毒的種類主要有五種。首先是細菌性食物中毒，這種中毒大部分都是由沙門氏菌所引起，也有一小部分患者是由夏秋季嗜鹽菌所引起的。其次是化學(xué)類中毒，這類食物中毒主要是由人們對于食物的分辨能力不高所引起的，主要有：農(nóng)藥殘留中毒、毒蘑菇中毒、河豚中毒三種。再次是地區(qū)性、全國性重要節(jié)日期間發(fā)生的食物中毒。之后是幼兒園、學(xué)校、外國人的食物中毒。最后則是發(fā)生在大型會議以及農(nóng)村喜宴期間的食物中毒[2]。

（五）疫苗接種反應(yīng)

這類突發(fā)性公共衛(wèi)生事件主要發(fā)生在大批次的疫苗接種過程中，學(xué)生、公司等群體在接種疫苗的過程中需要注意對于群發(fā)癔癥的警惕。

（六）化學(xué)藥物中毒

出現(xiàn)這種情況一般都是由于化學(xué)物質(zhì)泄露或者服用化學(xué)物質(zhì)所導(dǎo)致的中毒。在醫(yī)學(xué)治療中，將這種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件主要分為三種：氰化物中毒、毒鼠強中毒、砒霜中毒。

（七）職業(yè)毒物中毒事件

這類突發(fā)性公共衛(wèi)生事件發(fā)生常常與工業(yè)有關(guān)，例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中由于操作不當(dāng)所導(dǎo)致的硫化氫中毒、氯氣中毒、苯中毒。而居民在冬天取暖的過程中，容易出現(xiàn)一氧化碳中毒。在農(nóng)村噴灑農(nóng)藥的過程中容易出現(xiàn)農(nóng)藥的集體性中毒事件，也屬于職業(yè)毒物中毒事件[3]。

（八）核恐怖、放射性物質(zhì)威脅

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件中還有放射性事故的劃分，主要分為兩種，分別是密封源事故、非密封源事故。

（九）自然災(zāi)害導(dǎo)致的水污染

在自然災(zāi)害發(fā)生后，水體會受到一定的污染，這種污染會對災(zāi)區(qū)人民造成嚴重的影響。容易引發(fā)水體污染的自然災(zāi)害有：地震、洪水等等[4]。

（十）不明死因的群發(fā)性疾病

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的最后一種就是由于病因還沒有查明時就發(fā)生的大規(guī)模死亡現(xiàn)象。

二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學(xué)生心理狀態(tài)的影響

大學(xué)生雖然身體已經(jīng)成熟，但是心理方面依舊屬于學(xué)生的范圍，很容易受到多種因素的影響，導(dǎo)致自身的心理狀態(tài)出現(xiàn)問題。而大學(xué)生的心理素質(zhì)的好壞成為應(yīng)對能力強弱的關(guān)鍵，所謂的心理素質(zhì)包括對于突發(fā)事件的認知、情緒處理、行為等等，也就是說，在突發(fā)衛(wèi)生事件面前學(xué)生的情緒以及行為都會受到一定的影響。如果學(xué)生的心理狀態(tài)不佳，那么很可能會做出不良認知、負面情緒、消極行為[5]。經(jīng)過分析之后可以發(fā)現(xiàn)，突發(fā)衛(wèi)生事件對于大學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生的影響也是分為三方面，分別如下：

（一）對大學(xué)生認知的影響

所謂的認知包括人們獲取知識、應(yīng)用知識的方式以及水平，或者對于外界的了解，將外界信息進行加工的途徑以及方法，其中包括感覺、知覺、記憶、想象、思想、語言等等，這也是大學(xué)生身為人類最為基本的心理過程。大學(xué)生已經(jīng)接受了多年的教育，因此認知能力較為成熟，但是在面對突發(fā)衛(wèi)生事件的過程中，大部分學(xué)生都會出現(xiàn)認知偏差或者認知失調(diào)。例如在傳染疾病出現(xiàn)時，很多大學(xué)生容易產(chǎn)生無能為力感，甚至出現(xiàn)了悲觀失望的情緒。

（二）對大學(xué)生情緒的影響

在人類發(fā)展的過程中，情緒是指人類對于外界客觀事物的態(tài)度體驗，突發(fā)衛(wèi)生事件的出現(xiàn)，會導(dǎo)致大學(xué)生對于外界的感官以及理解受到衛(wèi)生事件、衛(wèi)生狀況的影響。大學(xué)生的情緒也就會自然而然出現(xiàn)變化，例如恐懼、悲傷、焦慮、憤怒、抑郁等情緒。在具體表現(xiàn)的過程中，學(xué)生在面臨突發(fā)衛(wèi)生事件時，往往會出現(xiàn)緊張不安、預(yù)感某種不利又難以應(yīng)付，學(xué)生想要擺脫這種狀態(tài)，但是由于自身的弱小又無能為力，因此就會產(chǎn)生焦慮、暴躁等情緒[6]。

（三）對大學(xué)生行為的影響

行為是指人在主觀條件影響或者客觀條件影響下的外部活動，一般來說人的活動擁有目的性、能動性、程序性、可度性、預(yù)見性、多樣性。而影響人活動的因素主要包括意志行為、潛意識行為、消遣行為、動作無意識行為等等。在突發(fā)衛(wèi)生事件發(fā)生之后，大學(xué)生的行為將根據(jù)自己的情緒而發(fā)生與平常時期不同的變化。在公共衛(wèi)生事件發(fā)生的初始階段，學(xué)生對于事件信息了解不多、不夠深入，因此往往呈現(xiàn)出茫然的狀態(tài)，手足無措。有些學(xué)生在此過程中十分緊張，有些學(xué)生由于心理壓力過大，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避行為，學(xué)生會讓自己與外界產(chǎn)生隔絕。在事件控制的過程中，大學(xué)生的行為將會伴隨對于事件的進一步了解而轉(zhuǎn)變，學(xué)生將會養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及生活習(xí)慣，保持宿舍的良好衛(wèi)生。由此可見，大學(xué)生由于心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，能夠做出最符合緊急衛(wèi)生事件的行為。

三、應(yīng)對策略

（一）開展科學(xué)健康教育，加大學(xué)生對突發(fā)衛(wèi)生事件應(yīng)對能力的培養(yǎng)

災(zāi)害對于個體的沖擊非常巨大，并且不僅僅是沖擊個體而已，個體受到?jīng)_擊將會導(dǎo)致周圍的個體也受到嚴重的影響。在高校發(fā)展的過程中，突發(fā)衛(wèi)生事件對于大學(xué)生的影響將不僅僅局限在大學(xué)生自身方面，還會對學(xué)校以及教師產(chǎn)生嚴重的影響，進而形成社會效應(yīng)。因此，在未來發(fā)展的過程中，針對突發(fā)衛(wèi)生事件，高校需要開展相應(yīng)的健康教育，讓學(xué)生了解突發(fā)衛(wèi)生事件情況，合理地調(diào)整心理狀態(tài)，恢復(fù)心理平衡。教學(xué)的過程中需要針對學(xué)生的消極態(tài)度以及不良認知進行重點教學(xué)，讓學(xué)生能夠緩解情緒、化解恐慌，使用專題講座、主題班會、團隊活動、心理熱線的方式讓學(xué)生充分了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件的實際情況。學(xué)校方面還需要開辟心理咨詢專欄，使用這種方式來進行危機教育，讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)對突發(fā)衛(wèi)生事件，從而使用積極的心理來應(yīng)對當(dāng)下所面臨的危機。

（二）積極心理疏導(dǎo)

積極心理學(xué)是指在溝通的過程中讓學(xué)生通過對幸福的追尋來關(guān)注幸福，從而掌握最佳的處理方式。這一心理教學(xué)方式主要的內(nèi)容是讓學(xué)生加強對于積極的主觀體驗，強化積極個性特征，從而保證學(xué)生能夠在積極心理學(xué)發(fā)展的過程中使用相關(guān)制度對自己進行心理疏導(dǎo)。在積極心理學(xué)發(fā)展的過程中認為無論是患有嚴重心理疾病的學(xué)生還是正處于混亂中的學(xué)生，滿意、愉悅、快樂都能夠緩解學(xué)生產(chǎn)生的焦慮與恐懼。想要讓學(xué)生正確地面對公共衛(wèi)生事件需要力量，而這一理念可以通過積極心理學(xué)來達成。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感

高校需要通過教育來培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，要求大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中能夠樹立從小事做起、從眼前做起的意識，并且將之應(yīng)用到實際行動中去。社會要求大學(xué)生能夠在工作與生活中明確責(zé)任要求，豐富道德體驗，反省責(zé)任表現(xiàn)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）建立突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急儲備機制

高校在教學(xué)的過程中需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況來儲備一些必要的應(yīng)急設(shè)備以及應(yīng)急藥品，要求大學(xué)生能夠以班委或?qū)W生會為單位來建立公共衛(wèi)生事件子系統(tǒng)，子系統(tǒng)的作用在于在突發(fā)衛(wèi)生事件來臨時對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而更好地強化學(xué)生對于突發(fā)衛(wèi)生事件的處理能力。在發(fā)生公共衛(wèi)生事件的過程中，需要發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，協(xié)調(diào)學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系，將突發(fā)公共衛(wèi)生事件產(chǎn)生的危害降到最低。

對于突發(fā)性公共衛(wèi)生事件來說，大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因其實不難理解，主要是因為恐懼。突發(fā)公共衛(wèi)生事件對每個人多少都會產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上讓人們覺得生命安全受到威脅，尤其是心智還不是十分成熟的大學(xué)生。那么如何在公共衛(wèi)生事件發(fā)生后對大學(xué)生的心理問題進行控制，就需要有關(guān)部門以及有關(guān)人員進行相應(yīng)的研究，正確地引導(dǎo)大學(xué)生心理問題能夠降低學(xué)生對于公共衛(wèi)生事件的恐慌程度，而不正確的引導(dǎo)則會導(dǎo)致學(xué)生對于公共衛(wèi)生事件產(chǎn)生不正常的恐慌。希望能夠通過本文的分析幫助大學(xué)生在我國公共衛(wèi)生事件發(fā)生后很好地處理心理問題。

參考文獻：

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編輯 李建軍