黃永平 王德國 卜莉萍 李二軍 謝潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師資隊伍建設(shè)的不足，限制了當前職業(yè)院?！半p高”建設(shè)的發(fā)展。以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，剖析該校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于多層次開發(fā)和多元化建構(gòu)的高校教師培養(yǎng)機制，探索高水平高校教師的培養(yǎng)途徑，為國內(nèi)高?！半p高”建設(shè)研究提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙高”;高校教師;培養(yǎng)機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0050-02

一、A校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

地方技能型高水平大學(xué)（以下簡稱為高校）建立有效教師培養(yǎng)機制，成為“雙高”建設(shè)的重要方面。為了深入了解和研究“雙高”建設(shè)背景下高校教師培養(yǎng)機制的情況，以某具體職業(yè)技術(shù)學(xué)院（為方便，簡記稱為A校）為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談，搜集該校教師培養(yǎng)有關(guān)資料。本次發(fā)放60份調(diào)查問卷，對象為隨機確定的教師、領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，收回有效問卷58份，并針對調(diào)查問卷中的問題對該校教師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行了訪談，最后得到了相關(guān)數(shù)據(jù)和資料等信息。

2015年，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃 （2015—2018年）》，計劃在三年內(nèi)支持建設(shè)200所左右高職院校。學(xué)校以教師為本，辦學(xué)依靠教師，所以高水平師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)機制的形成[1]，是實現(xiàn)“雙高”建設(shè)目標的必由之路。本文就A校師資隊伍的現(xiàn)狀展開調(diào)查，結(jié)果如下。

（一）教師數(shù)量總體不足

通過表1可知，該校的教師數(shù)量總體上來說還存在不足的問題，會對該校教學(xué)質(zhì)量的提高和遠期發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

資料來源：調(diào)查問卷

（二）教師結(jié)構(gòu)不盡合理

1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)需進一步優(yōu)化

從表2可以看出該校師資隊伍中具有博士學(xué)位的教師較為缺乏，這樣對該高校院?？蒲匈|(zhì)量的提高帶來不利影響。

2.年齡結(jié)構(gòu)不盡合理

從表3可以看出該校年輕教師數(shù)量多，這和近年來學(xué)校快速發(fā)展，大量引進年輕教師有關(guān)，但新進教師普遍缺乏專業(yè)實踐技能。此外，據(jù)調(diào)查，正高級職稱的教師趨向老齡化，人數(shù)較少，如表4。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要加強

1.教師缺乏實踐，“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后

“雙師型”教師情況見表5：

2019年2月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》要求，到2022年，“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比例超過50%，因此，建設(shè)“雙高”高職院校，“雙師型”教師的培養(yǎng)任務(wù)越來越重。

2.缺少專業(yè)的教師培養(yǎng)模式

從表6可以看出，該校教師大多是由高校到高校，盡管這些教師具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，但教師的實訓(xùn)和應(yīng)用能力有待進一步提高，需要充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研院所及社會資源，分時期、分階段地穩(wěn)步推進專業(yè)實踐和專業(yè)培訓(xùn)。

（四）教師補充渠道單一

通過表7可以看出，該校教師來源單一，且接受過專門職業(yè)教育和專業(yè)實踐的教師很少。

（五）實踐教學(xué)需要進一步完善

通過表8可以看出，學(xué)校實訓(xùn)課程多由兼職實訓(xùn)教師完成，專職實訓(xùn)教師較少。在實踐教學(xué)方面，該校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用不足，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、A校教師培養(yǎng)狀況剖析

通過調(diào)查分析，該校教師培養(yǎng)存在較多問題，諸如缺乏相關(guān)職業(yè)技能活動與訓(xùn)練、“雙師型”教師欠缺、專職實訓(xùn)教師不能滿足教學(xué)需求等，具體討論如下。

（一）培訓(xùn)體系不完善

高校教師培訓(xùn)缺乏明確的標準，本省高職院校教師培訓(xùn)渠道較少，“雙高”建設(shè)時間短，相應(yīng)的機制不健全。

（二）培養(yǎng)能力明顯不足

在“雙高”建設(shè)過程中，高校急需高水平教師，僅僅依靠省內(nèi)幾所知名本科院校培養(yǎng)，其培養(yǎng)規(guī)模無法滿足目前“雙高”建設(shè)中對優(yōu)秀教師的迫切需要，導(dǎo)致只能通過“校招”這一途徑，但又會遇到實踐技能弱的問題。

（三）課程體系設(shè)置不專業(yè)

高校需要開發(fā)和建立專業(yè)化培養(yǎng)課程體系，使教師的能力和素質(zhì)達到“雙高”要求。目前，本省也缺乏高質(zhì)量專業(yè)化機構(gòu)，以承擔(dān)培訓(xùn)專業(yè)課教師的任務(wù)，學(xué)校教師整體水平難以上臺階。

（四）培養(yǎng)模式不科學(xué)

當前教師的培養(yǎng)還是常規(guī)高等教育模式，偏重科研，實操能力培養(yǎng)不足;培訓(xùn)機構(gòu)也大多為“常規(guī)”培養(yǎng)模式，同樣存在偏重理論而實踐不足的問題。這種應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)不足的模式，難以推動“雙高”建設(shè)和高校教育健康發(fā)展。

（五）師資培訓(xùn)不健全

本省高校師資培訓(xùn)基地設(shè)施較陳舊，專任教師培訓(xùn)不規(guī)范，針對性繼續(xù)教育相對缺乏。調(diào)查時，很多教師反映“培訓(xùn)時間短”“實踐培訓(xùn)內(nèi)容相對缺乏”“教學(xué)任務(wù)繁重，難以下企業(yè)鍛煉”。

（六）職前教育觀念陳舊

本校教師培訓(xùn)沒有實行職前、職后培訓(xùn)一體化模式[2]。部分教師對相關(guān)知識掌握得較膚淺，實踐和實操能力弱，專業(yè)化指導(dǎo)缺乏。

（七）兼職教師管理制度不健全

本校對兼職教師的聘任機制不健全。在高水平兼職教師培養(yǎng)過程中，不僅要重視高學(xué)歷、高技能，同樣需要高水平的培養(yǎng)和嚴格的考核，做到優(yōu)勝劣汰。

三、“雙高”建設(shè)背景下高校教師培養(yǎng)機制探索

通過對教師培養(yǎng)中遇到的問題的剖析，我們強烈認識到，“雙高”建設(shè)背景下高職院校教師的培養(yǎng)模式需要進一步改進甚至重構(gòu)，從而促進高水平高職院?？焖俳】蛋l(fā)展。

（一）探索多層次開發(fā)的教師培養(yǎng)機制

1.加強學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)

學(xué)科建設(shè)和發(fā)展需要學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)及其團隊的共同努力。因此，學(xué)校要加大力度培育學(xué)科帶頭人及人才梯隊[3]，建立培養(yǎng)長效機制。

2.重視培養(yǎng)中青年骨干教師

充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人引領(lǐng)和傳幫帶的作用，促使學(xué)校的教學(xué)科研中堅力量——中青年骨干教師隊伍的整體水平上一個臺階[4]，才能促進整個學(xué)科和學(xué)校的發(fā)展。

3.抓好新進教師的職前培訓(xùn)

新進教師的職業(yè)成長是師資建設(shè)亟待解決的問題。一方面加強職前培訓(xùn)力度，讓新進教師站穩(wěn)講臺;另一方面建立青年老師導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師在教學(xué)與科研上多給予幫助。

（二）探索多元化建構(gòu)的教師培養(yǎng)機制

1.“教學(xué)—實踐—科研”模式

高校對學(xué)生技能的要求，決定了實踐能力培養(yǎng)成為教學(xué)的核心目標，而教師實踐教學(xué)能力又與其科研、教學(xué)水平的不斷提高有關(guān)，所以讓“教學(xué)—實踐—科研”產(chǎn)生聯(lián)動是促進教師綜合能力提升的關(guān)鍵。這就要求教師、企業(yè)和學(xué)生互動通暢，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

2.教師職業(yè)化培養(yǎng)模式

學(xué)校培養(yǎng)的人才常常不能夠滿足社會和企業(yè)實際所需，為了解決這一問題，可以讓教師充分融入企業(yè)實際工作流程，從而使教師全面職業(yè)化，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。

四、“雙高”建設(shè)背景下高校教師培養(yǎng)途徑

當前高校的教師培養(yǎng)難以滿足“雙高”建設(shè)的需要，有必要借鑒國內(nèi)外先進的教師培養(yǎng)模式，探索適合“雙高”發(fā)展的教師培養(yǎng)途徑。

（一）多方引進人才，提高師資質(zhì)量

引進人才也需要開放思想，不一定非要完全屬于本學(xué)校，也可以通過人才共享、合作交流等模式柔性引進，從而解決企業(yè)和科研單位中難以直接引進既有豐富理論知識又有專業(yè)應(yīng)用實踐技能的高水平人才團隊的問題。

（二）以教學(xué)為中心，注重提高教研水平

通過長效機制積極引導(dǎo)教師進行教學(xué)研究，深化“三教改革”、打造“職教金課”是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。具體措施為：（1）建立政策引導(dǎo)機制，將教研水平與職稱評定、績效等級考核和津貼掛鉤;（2）全面推進“三教”改革，作為提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)的重要切入點;（3）建設(shè)以技能為導(dǎo)向的課程體系，強化立體化教學(xué)資源建設(shè);（4）全面推進“1+X證書制度”試點，促進教師將職業(yè)技能等級標準有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學(xué)，提升職業(yè)技能教學(xué)效果。

（三）建設(shè)高水平的兼職教師隊伍

隨著企業(yè)生產(chǎn)、管理和工藝的不斷更新和發(fā)展，高水平教師隊伍也要不斷經(jīng)過再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)，才能不斷培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才。對兼職教師也需要構(gòu)建長效機制，建立教學(xué)檔案，進行綜合測評和分類管理，作為日后續(xù)聘或緩聘的依據(jù)。

（四）建立教師進修激勵機制

將教師進修納入教師職稱評定、考核甚至專業(yè)性強崗位的必要條件，把進修、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)、利用假期到企業(yè)鍛煉和到國內(nèi)外交流作為常規(guī)性要求，從而建立進修的長效機制。

（五）校地校企深度合作

一方面學(xué)校要派出優(yōu)秀教師深入企業(yè)一線，進行真正的產(chǎn)教整合，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。另一方面讓企業(yè)走進校園，把企業(yè)所需要的理論知識、實踐操作技能和崗前培訓(xùn)等納入人才培養(yǎng)方案，從而為企業(yè)培養(yǎng)急需人才。

五、結(jié)論

本文通過對某職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際調(diào)查與訪問，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，從而深入剖析該校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出基于多層次開發(fā)和多元化建構(gòu)的高校教師培養(yǎng)機制和可行的教師培養(yǎng)途徑，為國內(nèi)高校的“雙高”建設(shè)提供思路。

參考文獻：

[1]陳衍，郭珊，李陽.我國高水平高校院校建設(shè)地方政策分析[J].江蘇高教，2018（2）：90-93.

[2]王宏明，趙友濤.高校航海院校新教師入職教育調(diào)研[J].航海教育研究，2014（4）：17-19.

[3]周建松.高水平高校院校建設(shè)的理念與思路研究[J].職教論壇，2018（1）：6-10.

[4]蘇曉鋒.高校院校青年教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2012，28（1）：229-231.

編輯 李 爭