戴麗艷 謝玉艷 韋后明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中高職銜接教育為研究背景，針對(duì)中職生源、課程、教學(xué)等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，重點(diǎn)剖析教學(xué)存在的問題，提出加強(qiáng)中高職專業(yè)銜接、調(diào)整課程體系、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、豐富教學(xué)方法、健全考評(píng)機(jī)制、強(qiáng)化“雙師”內(nèi)涵等對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工業(yè)分析技術(shù);中高職銜接;教學(xué);對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0040-02

高職畢業(yè)生是既有理論知識(shí)又掌握實(shí)踐技能的勞動(dòng)者，在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著越來越重要的作用，導(dǎo)致高職院校的擴(kuò)招趨勢(shì)近幾年更是愈發(fā)明顯，招生渠道多樣化，而從中職升入高職學(xué)習(xí)便是其中之一，并得到了中職生和家長的普遍歡迎。在這種大趨勢(shì)下畢業(yè)生的技能水平是用人單位普遍關(guān)心的問題，保證教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)工作者目前努力的方向，其中工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的學(xué)者從課程體系[1]、課程建設(shè)[2]、教學(xué)改革[3]、實(shí)踐教學(xué)體系[4]等方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并取得了較好的效果。本文針對(duì)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并試圖提出對(duì)策，供商榷。

一、學(xué)生的現(xiàn)狀

中職的學(xué)生由于種種原因，普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自控力較差、缺少求知欲等問題，相對(duì)于來自高中的生源來說，真的不在同一層次。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能主要是以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，而中職生源的學(xué)生在邁進(jìn)高職院校前，文化基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)在缺乏，對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解極為有限，多數(shù)學(xué)生可以說是只認(rèn)識(shí)一些基本元素，要真正掌握工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)知識(shí)，還需補(bǔ)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、課程的現(xiàn)狀

教材層次單一。中職升入高職學(xué)習(xí)是近年來高等教育的一種模式，并得到了快速的發(fā)展。由于出現(xiàn)時(shí)間較短，不少高職院校尚未對(duì)教材進(jìn)行充分調(diào)整，基本上是采用普通高職的教材，層次單一。目前出版社針對(duì)中高職銜接的教材編寫出版遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中高職銜接的快速發(fā)展，適合的教材少之又少。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教材《無機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》等，均為普通高職教材，真的不太適合中高職銜接生源使用。

課程標(biāo)準(zhǔn)滯后。每個(gè)學(xué)校都比較重視課程標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校教學(xué)主管部門統(tǒng)管。每個(gè)專業(yè)確定課程體系后，都要制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，任課教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)科帶頭人、有關(guān)教師、領(lǐng)導(dǎo)等起草、討論、校對(duì)、審核、報(bào)批等，工作量較大，每個(gè)專業(yè)每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂后如果沒有特殊情況一般不會(huì)輕易修訂。中高職銜接工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)雖然也制訂過課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于中高職銜接在近年來變化實(shí)在太大，生源渠道也多，有五年一貫制、3+2式、2+3式、中高職專業(yè)對(duì)口式、中高職專業(yè)非對(duì)口式等，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂速度（課程標(biāo)準(zhǔn)制訂后還需時(shí)間實(shí)踐檢驗(yàn)驗(yàn)證）相比于中高職銜接發(fā)展顯得比較滯后。

三、教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)模式跟進(jìn)慢。要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量更符合預(yù)期，確保所依托教學(xué)模式科學(xué)且合理很有必要。目前，中高職銜接教學(xué)多采用的是普通高職教學(xué)模式，即在教室講授一段時(shí)間理論知識(shí)，然后到實(shí)驗(yàn)室就所講授的內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)方法加以驗(yàn)證，同時(shí)結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，結(jié)果也并沒有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然這有個(gè)過程，現(xiàn)階段還是“摸著石頭過河”，需要不斷探索。對(duì)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)是最重要的，因此項(xiàng)目教學(xué)法已將教學(xué)地址由課堂轉(zhuǎn)為實(shí)訓(xùn)室，其中出現(xiàn)的一些新問題還有待分析、解決。

成績考評(píng)老一套。成績對(duì)于學(xué)生來說是最為關(guān)注的，中職生源的學(xué)生同樣也對(duì)科目成績極為敏感，但遺憾的是中高職銜接的學(xué)生科目成績考評(píng)基本上還是老一套，特別是非專業(yè)課程，即期末考試?yán)碚撛嚲硪豢级▕Z。這樣的成績考評(píng)方法很不適用于中高職銜接學(xué)生，他們從初中開始已經(jīng)厭倦了這種考評(píng)方法，他們因成績很不理想而轉(zhuǎn)去中職學(xué)校學(xué)習(xí)。

“雙師”群體未升級(jí)。大量的事實(shí)表明，中高職銜接工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)法為主，在實(shí)踐教學(xué)中加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)的效果比較理想，顯然任課教師必須是“雙師型”教師。針對(duì)中高職銜接學(xué)生的任教，“雙師型”教師除了應(yīng)具備常規(guī)的素質(zhì)和能力之外，同時(shí)應(yīng)具備較好的心理應(yīng)用能力，能駕馭這類學(xué)生的行為，具有超強(qiáng)的課堂掌控能力，做到與學(xué)生亦師亦友，但目前絕大多數(shù)的“雙師型”教師基本上都停留在本專業(yè)應(yīng)具備的理論、實(shí)踐能力要求范圍內(nèi)。

四、問題的對(duì)策

加強(qiáng)專業(yè)銜接。中職生畢業(yè)后到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的專業(yè)與在高職學(xué)習(xí)的專業(yè)是不一致的，這是中職生源學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較差的原因之一，同時(shí)也造成了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。對(duì)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)來說，中職階段以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，只要學(xué)好了化學(xué)基本知識(shí)、無機(jī)化學(xué)等化學(xué)類基本課程，進(jìn)入高職院校后，接受新知識(shí)的速度自然會(huì)更快。因此，要加強(qiáng)中高職專業(yè)對(duì)口銜接，中職階段以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，技能方面以基本了解、基本掌握簡單的實(shí)驗(yàn)操作技能為目標(biāo)。加強(qiáng)中高職專業(yè)銜接，避免學(xué)生盲目選擇專業(yè)，除了利于教學(xué)外，同時(shí)避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。

調(diào)整課程體系。針對(duì)中高職銜接生源的實(shí)際情況，要保證畢業(yè)生的質(zhì)量，必須調(diào)整課程體系，以職業(yè)院校所在地的主要經(jīng)濟(jì)支柱為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)導(dǎo)向確定專業(yè)課程。以筆者所在地為例，主要經(jīng)濟(jì)、財(cái)稅為礦冶行業(yè)，也是政府的重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略行業(yè)，同時(shí)考慮工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生還可在化工、輕工、建材、制藥、電子、環(huán)保、農(nóng)業(yè)、食品等行業(yè)就業(yè)，這些都是以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，因此在制訂課程體系時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括化學(xué)基本知識(shí)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等，專業(yè)課程主要是礦石分析、冶金中控分析、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)等。文化基礎(chǔ)課程、拓展課程一般由學(xué)校主管部門統(tǒng)一規(guī)定，這些便作為工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)課程體系的基本框架。

修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，修訂適合中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程標(biāo)準(zhǔn)既符合學(xué)生所表現(xiàn)出的特征，又符合企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。在學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)下，以骨干教師為主組建課程標(biāo)準(zhǔn)修訂團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地到不同企業(yè)（特別是招聘畢業(yè)生比較多的企業(yè)）展開調(diào)查，準(zhǔn)確了解企業(yè)需求，為修訂課程標(biāo)準(zhǔn)提供方向和重點(diǎn)。在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)涵蓋目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，以明確目標(biāo)為基礎(chǔ)，提升課程內(nèi)容與布局結(jié)構(gòu)的合理性，有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的礦石分析、冶金中控分析、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)、儀器分析等課程的目標(biāo)必須達(dá)到與企業(yè)生產(chǎn)相一致的要求。修訂課程標(biāo)準(zhǔn)初稿完成后應(yīng)邀請(qǐng)職教專家、企業(yè)有關(guān)人員與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂團(tuán)隊(duì)，一起對(duì)所修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)審，以使課程標(biāo)準(zhǔn)更加完善。

豐富教學(xué)方法。中高職銜接的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法也常有抱怨，教師對(duì)板書等傳統(tǒng)方法繼續(xù)沿用，很難引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。因此，深化改革教學(xué)方法，可以考慮啟發(fā)式、案例式、模擬式、互動(dòng)式、興趣式等教學(xué)方法，具體采用哪種教學(xué)方法不作規(guī)定，由任課教師根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。在教學(xué)手段方面要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為依托，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的平臺(tái)，在教室或?qū)嶒?yàn)室等場(chǎng)所利用視頻學(xué)習(xí)化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)例等;也可在前期準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容、所搜集資料，拍攝微課視頻，利用微信、QQ等軟件延伸到學(xué)生班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前傳達(dá)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。

健全考評(píng)機(jī)制。學(xué)生成績的考評(píng)是提高教學(xué)質(zhì)量最常用的手段，但實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的一卷定分?jǐn)?shù)的方法對(duì)中高職銜接學(xué)生來說效果不大，應(yīng)建立全面、多元的考評(píng)體系，主要分為素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)與技術(shù)目標(biāo)等。素質(zhì)目標(biāo)的考評(píng)一般由班主任等進(jìn)行。知識(shí)目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)的考評(píng)，主要由任課教師按培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求進(jìn)行。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程在生產(chǎn)一線應(yīng)用中都是體現(xiàn)在動(dòng)手能力上，因此考評(píng)方法的改革理應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，采用多種方法綜合進(jìn)行。如專業(yè)課程礦石分析的考評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括課堂上的討論貢獻(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的積極性及成績、平時(shí)每次實(shí)驗(yàn)的操作水平評(píng)定、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫及討論見解水平、期末理論考試成績、期末動(dòng)手能力考核成績等，最后經(jīng)綜合加權(quán)給出學(xué)生的本課程成績，這樣從多方面考評(píng)避免了因一卷式的傳統(tǒng)方法可能出現(xiàn)的偏差而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

強(qiáng)化“雙師”內(nèi)涵?！半p師型”教師是保障高職教學(xué)質(zhì)量的前提，工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程授課是以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主，專業(yè)課程課堂主要在實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，“雙師型”教師的數(shù)量必須充足。同時(shí)對(duì)中高職銜接學(xué)生來說，“雙師型”教師在授課期間能被學(xué)生接受，能管控整個(gè)課堂紀(jì)律，使實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行，因此“雙師型”教師除了應(yīng)具備理論知識(shí)和本專業(yè)技能外，同時(shí)必須具備良好的操縱能力、管理能力、口才能力、應(yīng)變能力、與學(xué)生真心溝通能力，“雙師型”教師要具備這些能力，學(xué)校教學(xué)主管部門還需對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行內(nèi)涵培養(yǎng)，保證中高職銜接畢業(yè)生能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的要求，保證畢業(yè)生的質(zhì)量。

五、結(jié)語

通過以上對(duì)中高職銜接存在的問題進(jìn)行分析，提出了解決問題的對(duì)策。實(shí)踐表明，這些對(duì)策對(duì)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)很有成效，學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)技能得到了企業(yè)的肯定，也得到了學(xué)生、家長、社會(huì)的認(rèn)可。由于工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程主要是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，一改課堂教學(xué)的氛圍，容易得到學(xué)生的授受，易于提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，目前中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量還需要不斷進(jìn)行探索，以適應(yīng)高職擴(kuò)招的需要，培養(yǎng)更多職業(yè)院校所在地企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)用型人才。

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編輯 張 慧