萬蓉平

語境是理解運用語言的環(huán)境，它由一系列同言語交際相關的因素構成，這些因素為語言表達特定意義所依賴。在教學中，巧借語境進行教學，對正確理解和運用語言，具有其他教學手段不可替代的作用。

一、還原語境，是讀懂文本的途徑

還原語境就是還原生活。閱讀應充分利用文字的表情達意、寫景狀物、造像等功能，充分還原文本的語境。包括上下文微觀語境，寫作的時間、場合、心態(tài)等中觀語境和作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。

1. 還原微觀語境，利于準確理解詞語。二年級上冊《語文園地四》中，有一項練習是“學寫留言條”。示例之后，教材設計“去辦公室還書，老師不在”的情境，要求學生寫一張留言條。幾乎所有學生的留言條都差不多：

我把這張留言條放到實物投影儀上，讓全班同學討論。學生看不出問題。我要學生還原生活情境：機靈的學生趴在“辦公室的辦公桌”上，一邊寫留言條一邊大聲獨白。學生很快明白了，“去”表示敘述者不在辦公室，而留言條是在辦公室里發(fā)現老師不在的情況下寫的，所以應該寫“來”辦公室還書。

當學生不能完全用語言還原場景時，我們借助表演還原語境，激起學生思考，引導學生明白“來”和“去”立足點的不同。一 “去”一 “來”的討論，告訴學生思維的規(guī)律，引導學生經歷如何理解詞語意思的過程，從而習得在語境中準確理解、運用詞語的方法。

2. 還原宏觀語境，利于準確把握文本。對于學生來講，僅僅停留在語感階段是無法表述明白的，只有內心真正感觸到并懂得的東西，才能準確把握?！度鐗袅睢分?，教師引導學生抓住詞眼“醉”，理解了詞的主人公蕩舟溪亭沉醉不歸的愉悅后，讓學生欣賞自由愉悅版的《如夢令》音樂。隨后，教師講述1126年“靖康之變”發(fā)生，金兵入侵中原，43歲的李清照逃亡途中，丈夫去世。她如失群的孤雁，孑然一身，流落異鄉(xiāng)的凄苦、國破家亡的沉重，濃縮在她心中：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……”再也沒有溪亭蕩舟的歡樂，只能在回憶中安放一顆飄零的心。此時此刻，再讀這首詞，你一定會感悟到另一種境界。兩相對比，學生再讀《如夢令》，別有一番滋味。學生在不同語調的誦讀中，加深了對詩詞意蘊的理解與感悟。

不同的語境有不同的言說方式。理解一個人的作品，要了解這個人所處的時代背景，以及他創(chuàng)作的原因，“知人論世”更容易理解作者的情感。教學中，教師還原了詞人李清照早期和晚年不同社會背景下的生活狀況。學生在迥然不同的語境中，體會出詞人不同時代不同的心境，對詞也隨即有了不同境界的感悟，獲得不一樣的審美體驗和思辨能力的訓練。

二、創(chuàng)設語境，是運用語言的橋梁

1. 創(chuàng)設情景語境，搭建規(guī)范運用的橋梁。正確運用是語言文字能力的第一層次，指在聽說讀寫的過程中，能夠準確理解并能清楚表達，達到學習交流的基本目的。為低年級的學生創(chuàng)設語用情境，給他們的形象思維和抽象思維之間架設橋梁，可以降低語言運用的難度，實現由理解到運用的自然內化。請看二上《坐井觀天》教學片段——

師：聽了青蛙說的話，小鳥又是怎樣說的呢？誰來給大家讀一讀？

生：（讀） “天無邊無際，大得很哪！”

師：無邊無際是什么意思呢？（沒有邊際）那得多大啊！在你們的印象里，哪些是無邊無際的？（展示圖片：沙漠、大海、草原……）小鳥每天在藍天上飛翔，它飛過了（ ），飛過了（ ），飛過了（ ），飛過了（ ）……還是沒有看到天的邊，這就是無邊無際。（出示藍天的圖片）天無邊無際，大得很哪！

片段中，教者緊緊結合課文，從朗讀到創(chuàng)造性表達，讓學生從文本中習得造句之法。先解釋了“無邊無際”的意思，再給學生場合、時間，想象小鳥會看到哪些無邊無際的場景，為低年級的學生創(chuàng)設一個故事的情境，降低了語言運用的難度，激發(fā)他們的語用思維，利于規(guī)范運用語言。

2. 創(chuàng)設情景語境，搭建靈活運用的橋梁。靈活運用是語言文字能力的第二層次。即在運用語言文字的過程中，能夠根據不同情形和語境，選擇使用最為恰當的語言，從而獲得較好的表達效果，達到最佳的交流目的。

二上《寒號鳥》一課中，寒號鳥藝術形象的創(chuàng)造，是為了告誡生活中的類似人物，不能得過且過，只顧眼前享受。教師在學生朗讀并理解課文后，出示例子：×××同學，暑假天天看電視，出去玩，快要開學了，還不想完成暑假作業(yè)，要求同學進行勸說。這與課文中的喜鵲勸寒號鳥一脈相承。同學們很快進入角色，從當前的時機是否利于學習，如果不學習將來會有什么后果兩個方面進行勸說。這是課文中喜鵲的勸告方式。除此之外，學生還創(chuàng)意十足，進行了語境的拓展，用名人名言，甚至用寒號鳥的故事來進行勸說。恰當的語境創(chuàng)設，既檢測了學生對課文寓意的理解，又訓練了學生的語言表達能力。同時，學生在學習過程中受到了熏陶和感染，品德教育潤物無聲。

三、順延與拓展語境，是享受語言的平臺

語言運用的最高境界是享受語言。不同語文能力的人對語言的理解和感受是不同的，產生的效果也就不盡相同。學生如果能夠在學習中實現理解、運用、享受語言三個層次的躍升，就會享受語文學習的樂趣，而且這樣的樂趣將會與人的一生的成長相伴。

1. 創(chuàng)設平等對話的訓練語境。宋代楊萬里寫的《庸言》指出，“學而不化，非學也”?！盎钡倪^程就是真實學習融會貫通的過程，是消化吸收的過程，只有經歷這樣的過程，學生才能獲得語文知識和素養(yǎng)的提升。課堂上，教師樹立自身也是學習者的理念，和學生共同面對新知識，就會讓自己和學生在心靈上建立一條吐故納新實現信息交換的通道。把自己當成學習者，教師就能尊重學生，理解學生，不是面對面教授，而是和學生并排站在一起，共同學習，這樣的語境設定更能激勵感染學生主動學習。

2. 創(chuàng)設心與心交流的心理語境。當教師把語文教學的過程變成了欣賞學生行為的過程，變成了師生共同體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神的舞臺，學生自然能在這樣的語境氛圍中，自由表達個人感悟，獲得人文精神，真正享受語文學習所帶來的愉悅。

教學三上《掌聲》一課，一位學生讀課文，觸及自身痛點，激動地流出了眼淚，她哽咽了。這是小小的插曲，充分激發(fā)了學生獨特的閱讀感悟，教師沒有簡單地認為學生好哭、太脆弱，而是走進學生內心，用心去理解學生的課堂行為，讓學生盡情表達，不僅生成了一個美麗的意外，更加深了學生對課文的理解與體驗，還教給了學生聯系生活學習語文的方法。這樣的課堂是生動的、扣人心弦的、充滿期待的。學生記住的不只是知識，還有一種溫暖燦爛的課堂經歷—一種言語表達與溝通的享受之旅。

語境教學的目的就是更好地讓學生真學。通過還原語境、創(chuàng)設語境、順延與拓展語境等方式，教給學生理解與感悟語言的方法，在實踐與運用中享受語言帶來的喜悅，讓所有的學生學有興趣，學有收獲，學有方向。

（作者單位：揚州市廣陵區(qū)文峰小學）