陸永紅

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。新課程改革呼喚合作，無(wú)論是師生之間還是生生之間，合作將給予我們更多收獲。

一、作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作的必要性

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“真正的學(xué)習(xí)，并不是教師傳給兒童，而是出自兒童本身?！?/p>

作為一線語(yǔ)文教師，我們都深刻地體會(huì)到，學(xué)生怕作文課，一提到下一節(jié)是作文課，瞬間四肢乏力、腦中空空，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)病呻吟的大有人在。而教師呢，更加關(guān)注文本新授課上的合作探究，而作文課上卻常常忽視。往往是作文題目一布置，教師象征性地講解，找上幾篇范文讀一讀，或者指名幾位優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何寫，便讓學(xué)生列提綱，然后開(kāi)始“榨文”。更有甚者，將作文題目往黑板上一寫，美其名曰“不束縛學(xué)生思維”，就讓學(xué)生“各自為營(yíng)”地去寫了。久而久之，學(xué)生的確會(huì)對(duì)作文感到索然無(wú)味了。

要提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生愿意說(shuō)、有話可說(shuō)，從而愿意寫、有句可寫，“合作學(xué)習(xí)”是一大“法寶”。在作文指導(dǎo)課上，注意提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的課堂熱情，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生合作，必有所得。

古語(yǔ)有云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光。”讓學(xué)生在思維火花的撞擊中提升，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中共進(jìn)，豐實(shí)素材，提升立意，才能在作文的舞臺(tái)上盡展風(fēng)采，收獲意想不到的驚喜。

二、作文教學(xué)中開(kāi)展合作的幾種形式

合作的形式可以多樣，但必須遵循“思考—交流—豐實(shí)”的原則，也就是擁有了自己的思想，再去“撞擊”他人的思想，然后才可以更加豐實(shí)。

1. 寫作指導(dǎo)課上的合作。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫作”中的寫作實(shí)踐第三題為例：“在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)有歡笑，有感動(dòng)，當(dāng)然也會(huì)有淚水，有悲傷……這些都是人生必不可少的體驗(yàn)，一點(diǎn)一滴都是生命中寶貴的財(cái)富。在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，有什么經(jīng)歷讓你深受觸動(dòng)，難以忘懷？回憶一下，把它寫下來(lái)。題目自擬。不少于500字?！贬槍?duì)以上作文題，筆者著重進(jìn)行了“素材收集與挑選”這一環(huán)的合作設(shè)計(jì)。

首先，獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生靜靜地回憶，從小到大自己曾經(jīng)歷過(guò)的歡笑、感動(dòng)、淚水、悲傷。有哪些事觸動(dòng)過(guò)你的心靈，讓你難以忘懷？它又如何使你成長(zhǎng)？沒(méi)有思緒的時(shí)候，筆者建議他們閉上眼睛想，或者拿出一張草稿紙寫一寫，激發(fā)靈感。

當(dāng)學(xué)生有所想、有所觸動(dòng)的時(shí)候，立刻進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)?？梢悦?～6人為一組，選出組長(zhǎng)。要求小組成員，每人至少想好兩個(gè)“令人難忘”的素材參與合作。

在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生從開(kāi)始的靦腆，到爭(zhēng)相表達(dá)，思維逐漸碰撞出火花，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，暢所欲言。小組合作交流時(shí)，教師也要深入各組，了解每個(gè)小組的水平并及時(shí)予以指導(dǎo)。比如，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些組討論的素材略顯“老套”，僅僅停留在“敢走夜路了”一類的內(nèi)容;有的略顯“幼稚”，如“會(huì)做飯了”“會(huì)打掃了”等素材。此時(shí)，筆者略作提醒，不僅僅是難忘，如果有意義那就更好了，然后各組有所領(lǐng)悟，開(kāi)掘出更有寫作價(jià)值的內(nèi)容。

最后，當(dāng)小組合作進(jìn)入“瓶頸”時(shí)，即刻轉(zhuǎn)入全班“合作大交流”，組織學(xué)生在更大范圍內(nèi)開(kāi)展互相學(xué)習(xí)、合作分享。

2. 課后批改中的合作。在作文批改中，可以利用同伴模仿且互助的力量，發(fā)現(xiàn)不足;利用個(gè)體之間的差異，彌補(bǔ)不足。畢竟，批改作文也是提升作文水平的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作文教學(xué)，都是教師辛辛苦苦寫了大量評(píng)語(yǔ)，改了很多錯(cuò)別字，而一部分學(xué)生卻并不十分重視，效率往往不高。因此，作文教學(xué)中學(xué)生合作批改與教師批改互為補(bǔ)充，可以在一定程度上提升效率。我們可以嘗試以下幾步走。

第一步，師生同改。在學(xué)生寫完作文后，首先，教師可以將提綱與草稿瀏覽一遍;接著，篩選優(yōu)秀的范文，在班上朗讀，讓學(xué)生說(shuō)出好在哪里，有什么值得學(xué)習(xí)的地方;再選擇幾個(gè)典型的問(wèn)題，師生同改。這樣，無(wú)形當(dāng)中就在傳授學(xué)生批改的原則與方法。

第二步，教師整體修改意見(jiàn)給出后，學(xué)生在草稿本上先自行修改，顯示出修改痕跡。

第三步，進(jìn)入關(guān)鍵性的“合作批改”環(huán)節(jié)，可以采用一組人共看一篇文章，指出優(yōu)缺點(diǎn);也可以每人看一篇，提出自己的建議，再傳遞給組內(nèi)下一個(gè)人，提出新的建議。當(dāng)然，原則就是尊重作者，惜墨如金，點(diǎn)到重要之處，既要發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，又要提出修改建議。指導(dǎo)學(xué)生，可以從大處著眼，立意是否可以提升、結(jié)構(gòu)是否可以調(diào)整等;也要兼顧到小處，語(yǔ)言是否可以粉飾、細(xì)節(jié)是否可以添加;再到病句錯(cuò)字的修改等。一輪下來(lái)，每本作文本上都會(huì)有許多個(gè)智慧的“結(jié)晶”，供學(xué)生自己閱讀、篩選、思考、借鑒。

第四步，教師再改。在學(xué)生合作互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師收回作文草稿本，再綜合評(píng)估，既指導(dǎo)習(xí)作，又點(diǎn)評(píng)學(xué)生彼此的批改情況，一舉多得。

三、作文教學(xué)中開(kāi)展合作的利弊

心理學(xué)研究表明，個(gè)體心理的發(fā)展是在社會(huì)中、在人際交往中實(shí)現(xiàn)的，而同伴的建議、影響較之師長(zhǎng)，有時(shí)候會(huì)更加容易深入個(gè)體心中。也就是說(shuō)，學(xué)生更容易聽(tīng)從、模仿他身邊的伙伴，尤其是他喜歡的伙伴。

寫作課上的合作的確益處頗多。仍以筆者以上的作文指導(dǎo)課為例。這堂利用小組交流、大組合作學(xué)習(xí)完成的作文課，素材無(wú)比豐富，立意也有提升。試舉兩例。

由“我敢一個(gè)人走夜路”這樣的傳統(tǒng)素材，合作交流，引申出“參加夏令營(yíng)，咬牙堅(jiān)持站軍姿、爬索道、越高墻等項(xiàng)目，完成對(duì)自我的挑戰(zhàn)”等新的寫作角度。

從“陪伴爺爺奶奶”的普通素材，合作交流，引申出“牽著老人的手慢慢走，就像小時(shí)候他們牽著我們一樣，愿時(shí)光慢一些，再慢一些”的抒情篇;也引申出教老人認(rèn)字、使用微信、看抖音等應(yīng)用程序這樣的與時(shí)俱進(jìn)的新素材。

同時(shí)，前面提到的合作批改，亦是好處多多。學(xué)生通過(guò)多輪生生、師生合作互批，再修改謄寫到作文本上的習(xí)作，與之前草稿本上的“第一作”相比，上了幾個(gè)臺(tái)階。對(duì)于合作批改表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師也可以讓他們走上講臺(tái)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，指導(dǎo)其他小組。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在作文教學(xué)中的參與熱情自然高漲，既愿意認(rèn)真寫，又會(huì)認(rèn)真批改，何樂(lè)而不為？而教師就努力當(dāng)好一個(gè)組織者，一個(gè)全局的“調(diào)控指導(dǎo)者”。

當(dāng)然，作文教學(xué)中的合作并非百利而無(wú)一弊，合作前一定要確保每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，有所想，方可交流;也要杜絕優(yōu)秀學(xué)生一人說(shuō)話，包辦到底的“假交流”;更要注意提醒學(xué)生不要輕易否定自己原有的素材，在交流中只是進(jìn)一步地提升豐實(shí)，而不是丟掉“自我”，大家千篇一律，毫無(wú)個(gè)性。合作批改中，同樣如此，真思考、真表達(dá)，而不是抄襲他人，草草應(yīng)付，這些細(xì)節(jié)之處，都需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)與督促。

總之，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師上下求索的難點(diǎn)。教無(wú)定法，作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷嘗試，不懈探索適宜之法。

（作者單位：南通市通州區(qū)新壩初級(jí)中學(xué)）