王雪娟

一、提問策略單元的編排特點

閱讀策略單元是教材編者以提升學生閱讀素養(yǎng)為軸心對教學內(nèi)容進行單元整組的精心設計。四上提問策略單元的四篇課文，無論內(nèi)容還是文體都沒有任何的關聯(lián)性?！兑粋€豆莢里的五粒豆》是一篇童話，《夜間飛行的秘密》是一篇科學小品文，《呼風喚雨的世紀》是一篇以論述為主的文章，《蝴蝶的家》是一篇語言優(yōu)美的散文。

從課程目標上看，這四篇文章構(gòu)成了一個完整的提問策略學習的訓練體系，承擔著不同的提問策略學習的任務，體現(xiàn)了由示范、模仿到應用、提升的內(nèi)在邏輯。前三篇文章課后問題清單的設計，旨在逐步達成讓學生由學習提問到學會提問，再到運用提問的課程目標。最后一篇課文為學生提供了提問能力遷移運用的鮮活情境。這樣的編排，突出了單元學習目標的層次性、遞進性、發(fā)展性。

二、提問策略單元的課程價值

1.提問主體的生本化。如單元導語所言：“為學患無疑，疑則有進?！卑l(fā)現(xiàn)問題并提出問題，比解決問題更有價值。學生對文章進行解讀，只是學習的開始。當學生進入了自我提問環(huán)節(jié)，說明他是有意識地去理解，這才是深入的學習。提問策略單元教學把提問的權(quán)利和與文本對話的機會還給學生，幫助學生在閱讀中養(yǎng)成提問思考的良好習慣，提高提問的水平和質(zhì)量。

2.學習目標的功能化。習得提問策略是本單元的學習目標，雖然學生的提問并不是零基礎，但也存在著許多的問題。如，多關注細節(jié)問題，而忽視全局問題；多關注言語內(nèi)容，而忽視言語的形式和言語意圖；多關注文章的內(nèi)容 ，而忽視文章與生活的關系；提出的問題缺乏廣度、深度等。這些現(xiàn)象反映學生的提問往往停滯于表面，不能夠?qū)λ岢龅膯栴}進行歸類、篩選、取舍，不會提煉提問的方法，不去關注問題蘊含的價值。針對這些問題，教材編者圍繞提問策略習得機理，設置了提問策略單元，為學生提問策略的學習提供真實學習情境與路徑。

3.閱讀策略的可視化。王榮生教授認為：“閱讀能力的核心是閱讀方法。閱讀方法即如何閱讀，應該看什么地方和從這些地方應該看出什么來?！苯滩木幷邔⑻釂栔白鍪裁?，怎樣提問，提什么樣的問題，如何歸類、篩選、甄別問題，如何解決問題，都做了清晰的規(guī)劃，這樣的編排使得提問策略的學習目標由模糊變得清晰、有條理，使得教師的教和學生的學都有法可依。

三、提問策略教學的實施策略

1.框架呈現(xiàn)，形成問的生成場。每一篇課文都是相對獨立的，但又是單元整體中不可分割的一部分?！兑粋€豆莢里的五粒豆》是一篇童話，問題清單讓學生從整體和部分兩個維度提出問題?！兑归g飛行的秘密》是從課文內(nèi)容、寫作方法、聯(lián)系生活實際三個方向提出問題的，前兩個方向指向文章本身，關注的是言語內(nèi)容和言語形式，第三個方向關注的更多的是言語意圖，指向文章與作者、生活的聯(lián)結(jié)。《呼風喚雨的世紀》課后問題清單引導學生去區(qū)別影響課文理解的問題和不影響課文理解的問題，旨在讓學生辨析問題的價值，引導學生提出更有價值的問題?！逗募摇氛n后沒有練習，是為了讓學生遷移運用前面所學到的提問策略，實現(xiàn)自主建構(gòu)、能動閱讀。

整個單元每篇課文蘊含的提問策略由淺入深，由易到難，相輔相成，共同形成學生達成有關提問的知識、方法、策略的體系。學習中，教師要在學生“想問”的基礎上，鼓勵學生大膽地問、真實地問、多角度地問、多層次地問，并通過問題清單的梳理，教會學生提問的策略，提升學生提問的廣度和深度、質(zhì)量和水平。

2.階梯呈現(xiàn)，打造問的能力場。教材的編者通過每篇課文的導讀目標、旁批、課后習題等教學輔助系統(tǒng)，設置情境，鋪設路徑，通過問題清單的梳理，引導學生從不同角度提問，實現(xiàn)閱讀策略的自我建構(gòu)。

問題清單的初步梳理，適宜采用小組合作的形式，對所提問題進行討論，去掉重復的問題，形成小組的問題清單。每一組選出自己認為最有價值、最想解決的問題進行展示，再匯總形成一個問題網(wǎng)絡。如果說學生小組之間的合作學習，為學生跨越障礙提供了第一級階梯，那么教師的參與和引導幫助學生對問題進行分析、歸類，提煉提問的方法，則是為學生提供了跨越障礙的第二級階梯。

比如《夜間飛行的秘密》的教學目標主要是指導學生怎樣去提問，教材通過課文旁批和課后的問題清單向?qū)W生提供了三種提問方法，其中針對課文寫法的提問對于四年級學生來說是個難點，對此教師可以多進行指導和訓練，最后總結(jié)出提問的多種方法。

3.情境實踐，提供問的訓練場。根據(jù)文本提出的問題主要有三類：直接性的問題，推論性的問題，批判性的問題。不同的問題體現(xiàn)不同的思維水平。本單元要學習的提問不同于一般的質(zhì)疑問難，而是學習提問的策略，主要有兩種類型：一種是有疑而問，一種是無疑而問。這兩種提問表現(xiàn)出不同的思維過程。

（1）有疑而問。這種情況與我們平時閱讀教學中的自主提問類似。就是學生閱讀文章過程中將不懂、不會、不理解的地方，用問題的形式表達出來。此時，學生提問的思維過程是對文章進行“解碼”，由外在的書面文字，變成內(nèi)在的語義文字，再將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，所提的問題是為己的。

（2）無疑而問。這是一種更高層次的提問，首先學生要理解文章內(nèi)容，領悟作者所表達的情感，洞察文章的寫作方法，這樣提出的問題質(zhì)量才會高。此時，學生所提的問題是有思考方向的，這樣的問題是唯他的。學生經(jīng)歷的不僅是一個理解、表達、言意多次轉(zhuǎn)換的思維歷程，而是站在更高的位置、角度審視文章的過程。

需要補充的是，這兩種提問類型不是相互獨立的，二者相輔相成，在教學中同樣重要。

4.建立圖式，提升問的品質(zhì)場。維果斯基提出：“思維與語言的關系不是一件事情，而是一個過程，是從思維到語言和從言語到思維的連續(xù)反復運動?！彼季S需要用語言來表達，在學生學習提問策略的初始階段，學生可能存在即使心中有數(shù)，也難以準確表達的問題。此時，教師組織學生在展示的問題網(wǎng)絡中，提煉出“ W模型”。

“W模型”可操作性強，在提高學生問題表達方面有自己的獨特優(yōu)勢。它將學生的內(nèi)隱語言轉(zhuǎn)化為顯性語言，使得交流、討論、爭辯成為可能。此外，“W模型”中的每一個部分既可單獨使用，也可組合使用；可以指向文本信息的提取，也可以指向文本內(nèi)容的理解和語言意圖的探究，為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供支架。

綜上所述，提問閱讀策略單元的學習，不是學生學習提問策略的起點或終點，只是一個階段性的重點。在單元整體性教學思想的指導下，序列化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地設置教學目標，設計教學活動，結(jié)合學情提供有效的教學支架，使學生由學習提問到學會提問，再到運用提問，孕育問的能力、生成問的智慧、提升問的品質(zhì)。在以后的學習中，教師要有意識地利用學生已經(jīng)習得的提問策略，不斷鞏固強化，靈活應用。因為，提問只是閱讀策略的一種，它不能解決所有的閱讀問題，只有與其他的閱讀策略相配合，共同內(nèi)化、融合為學生的閱讀能力，才能拔高學力，提高素養(yǎng)?！?/p>