楊薏

分角色朗讀是指學(xué)生按照課文中不同的角色來分別朗讀不同部分的一種朗讀方法。這種朗讀方法經(jīng)常會運用在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以讓學(xué)生通過語句的朗讀深入理解角色的內(nèi)心活動及情感變化。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中匯聚著各式各樣的角色，他們各不相同，各有特色，游走在紙張上，演繹著故事，講述著道理，傳遞著情感。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先了解書中角色，認(rèn)真品讀，再嘗試扮演，并通過分角色朗讀來讓角色發(fā)聲，賦予他們生命。但由于中年級課本中角色間的對話較多，而此階段的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，對于事物或問題的認(rèn)知還不夠全面，故而難以在分角色朗讀中把握角色、讀出情感、領(lǐng)悟本質(zhì)。因此，教師需要做好分角色朗讀的方法指導(dǎo)，有的放矢地組織訓(xùn)練，從而更好地開展分角色朗讀教學(xué)。

適當(dāng)?shù)牡谰哌\用有利于學(xué)生對角色的把握和演繹。但分角色朗讀不應(yīng)過于注重形式，道具只起輔助作用。需牢記的是，課堂的教學(xué)重點仍是課文，而非表演，教師可以讓學(xué)生在分角色朗讀的同時進行想象，拓展角色，但不能脫離課文。下面，筆者以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，分享分角色朗讀的實施策略。

一、進入文本，理解詞句

了解文本是朗讀的前提和基礎(chǔ)，泛泛而讀，不知所云，則一無所獲。在進行分角色朗讀之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)課文，知道文章的主要角色及描述內(nèi)容，重點把握對一些詞句的理解。

對于《在牛肚子里旅行》這篇課文，學(xué)生需要通讀全文找出故事的主人公，并大致講述出故事的前因后果。教師要特別關(guān)注兩個問題：一是青頭和紅頭都是小蟋蟀，但名字相近，容易混淆；二是在本文中藏有一個科學(xué)小知識——牛有四個胃，前三個胃主要是貯藏食物的，第四個胃才能真正實現(xiàn)消化，而且牛吃食物具有反芻現(xiàn)象。如果以上兩個問題學(xué)生不能很好地理解，那對角色所做之事以及旅行路線就會混亂不清，阻礙學(xué)生進行課文朗讀。

整體把握后，則要抓住細(xì)節(jié)，加強學(xué)生對一些詞句的理解，像“一骨碌”（一滾一轉(zhuǎn)，形容動作靈活迅速。結(jié)合上下文可知，在紅頭遇到危險時青頭毫不猶豫、果斷頑強，擁有一顆樂于助人之心）、“貯藏”（儲存收藏以供需要時使用）、“細(xì)嚼慢咽”（慢慢地吃東西，慢慢地去體味）……這些詞語重在理解，由于缺乏生活經(jīng)驗和語文詞匯積累，中年級學(xué)生對一些詞還不甚了解，需要教師的提問摸底和講解引導(dǎo)。

再者是對句子的理解，青頭為什么爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去？其實答案很容易在課文中找到——青頭所作所為是為了讓牛打噴嚏，好將紅頭救出來。也可以通過實際操作，讓學(xué)生明白這句話的意思，比如，讓學(xué)生用羽毛在鼻子前蹭來蹭去，讓學(xué)生觀察自己的反應(yīng)，從而讓他們理解青頭“蹭來蹭去”這一行為的目的。

走進課文，了解了相關(guān)詞句，才能為學(xué)生在分角色朗讀中讀出角色心情和相應(yīng)語氣奠定基礎(chǔ)。

二、了解角色，揣摩心情

《在牛肚子里旅行》課后練習(xí)中有明確要求：“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣?！苯巧男那橥w現(xiàn)在作者對它們的語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等方面，而語氣的把握則是根據(jù)角色心情和故事過程的變化而變化的。學(xué)生可嘗試分步進行角色朗讀，邊讀邊感受角色心情變化和朗讀時的語氣變化。

教師首先將本文分為兩大部分進行分角色朗讀指導(dǎo)：第1～7自然段（講紅頭到牛肚子里旅行的原因）和第8～20自然段（講紅頭在牛肚子里旅行的過程）。在第一部分中，青頭和紅頭在早飯后玩捉迷藏。此時的故事氛圍是非常輕松愉快的，因此學(xué)生在分角色朗讀時可聯(lián)系自己平時做游戲時的快樂心情，通順自然地朗讀即可。第二部分則是整個故事的主體和高潮部分，一次驚心動魄的救援行動開始了。與此同時，角色的心情也發(fā)生了天翻地覆的變化，由于第二部分對話內(nèi)容較多，可分板塊進行角色朗讀：“旅行開始”“旅行中途”“旅行結(jié)束”。教師可依據(jù)各板塊分別展開角色分析、朗讀指導(dǎo)。

以“旅行開始”板塊為教學(xué)示例：

（1）“救命??！救命?。　奔t頭拼命地叫起來。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命啊！”

（指名試讀，評析講解。）

師：此時，紅頭被牛吃進了嘴里，它拼了命地喊叫，可見情況危急，時間緊促。特別是在第二句中出現(xiàn)了省略號，大家知道省略號在這里起什么作用嗎？

生：害怕得連話都說不好了，說得斷斷續(xù)續(xù)的。

師：為什么說話斷斷續(xù)續(xù)呢？

生：因為這時紅頭的內(nèi)心是十分著急、害怕的。

師：沒錯，我們在讀這兩句話時就應(yīng)注意音調(diào)的提升和語句的停頓。誰愿意當(dāng)紅頭，來嘗試讀一下？

（2）青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

（指名朗讀，分析角色。）

師：青頭在說這段話時是怎樣的心情？你從哪里看出來的？

生：青頭非常焦急，我從他的“蹦、摔、爬、喊”這些動作上看出來的。

師：是的，朋友遇到危險，青頭心里別提有多著急了。為了救朋友，它即使受傷了也要再爬起來繼續(xù)幫助朋友，這是一種怎樣的精神呀？

生：不怕危險、聰明勇敢、沉著冷靜。

師：說得真好，所以，我們在讀青頭的話語時，要在倉促的語氣中帶有穩(wěn)重冷靜，體現(xiàn)出它的臨危不亂。先聽老師范讀。

各板塊朗讀教學(xué)主要采取的是學(xué)生試讀、教師評講、范讀引導(dǎo)、角色朗讀的方法，先整體后局部再整體，由淺入深，層層遞進，在潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生接觸角色、了解角色，最終能貼近角色。

三、扮演角色，體悟真情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)第二學(xué)段的閱讀有這樣一點要求——“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。怎樣與作品中的人物產(chǎn)生共情？朗讀就是最好的方式，通過讀，學(xué)生能切實地體會文中角色當(dāng)時的心情。但是這樣的理解還是字面上的，要想與作品中的角色產(chǎn)生共情，體會故事里主人公們的喜怒哀樂，還得引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成就是故事里的角色，故事里的角色著急，你也著急；故事里的角色害怕，你也害怕。這樣，才能讓學(xué)生走進文本，與故事里的角色共情，真正了解角色，有感情地朗讀，體悟出更深層次的情感意蘊。

在指導(dǎo)完學(xué)生詞句理解、心情揣摩、分步分角色朗讀后，還要將整篇文章合起來讀，合起來理解，學(xué)生跟隨文中角色，來一次完整而真實的“旅行”。教師可為扮演角色的學(xué)生設(shè)置故事中的相關(guān)情境，比如，以教室的門為牛嘴，講臺前的四大塊地磚代表牛的四個胃，講臺為牛背，讓學(xué)生們拿著課本，切實地表演課文內(nèi)容，注意心情的表露、語氣的把握、動作的添加、想象的發(fā)揮。

例如：“救命?。【让?！”紅頭拼命地叫起來。語調(diào)上揚，并保持一種緊張、害怕、急切的神情狀態(tài)，同時也可以加上身體旋轉(zhuǎn)、兩手?jǐn)n至嘴邊喊叫的動作。在課文的最后，紅頭與青頭兩位好朋友終于平安相見了，這時可以借鑒課文中的插圖，在分角色朗讀扮演時做出兩位好朋友緊緊擁抱在一起的動作，以此表現(xiàn)出紅頭的高興和感激，青頭的樂觀和欣喜，反映出它們見面時的激動和深厚的友情。當(dāng)然，要鼓勵學(xué)生在分角色朗讀扮演中展現(xiàn)個性，自我探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

對全文進行分角色朗讀的目的不僅是把握文本、認(rèn)知角色、恰當(dāng)朗讀，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生去感悟生活中的哲理——遇到困難、危險時要幫助朋友、鼓勵朋友，珍惜彼此間的友誼；在危險到來時要學(xué)會鎮(zhèn)定、勇敢地面對。這才是整個課堂的重心和最終導(dǎo)向，分角色朗讀只是開展課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，它不是最終目標(biāo)，而是引導(dǎo)手段。

“言為心聲，行為心表”，分角色朗讀促進對文本的理解和真情的體悟，而理解文本、體悟真情會更好地提高學(xué)生的朗讀能力和表現(xiàn)能力。分角色朗讀不是獨立于文本之外的個體存在，這種朗讀方法貫穿于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，連接著課本與師生，是課堂教學(xué)方法的重要組成部分。教師在讓學(xué)生進行分角色朗讀時，一定要以學(xué)生為主體，緊扣教材，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾笇?dǎo)，使學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，從分角色朗讀中獲得知識的拓展和深度的體驗?！?/p>